初中九年級語文《出師表》公開課教案

1、初中九年 級語文出師表公開 課教案諸葛亮的文才 韜略令人 傾倒。他撰寫的出 師表是 漢末以來表的第一流杰作，文章質樸誠摯，志盡文 暢，為后人所 欽仰，正所 謂 “出師 一表真名世，千 載誰堪伯仲 間”，“或為出師表，鬼神泣壯烈 ”。下面就是小 編給大家?guī)淼某踔芯拍?級語文出 師表公開 課教案，希望能幫助到大家 !【教學要點】1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠 小三 項建議的進步性和借 鑒意義。2、認識并學習諸葛亮 “鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。3、了解 課文中的幾種判斷句式。4、了解本文 議論中融以敘事、抒情的寫法。5、了解本文率直、質樸、懇切的語言風格?！窘虒W步 驟】第一 課時

2、 (新授課 )教學目的及要求1、題解，了解本文作者及寫作背景。2、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。3、熟讀課文。教學重點1、學習生字、在理解重點詞的基礎上初步理解文章內容。2、熟讀課文。教學難點題解，了解本文作者及寫作背景。教學過程一、導入唐朝詩人杜甫在一首 詩中這樣寫道： “丞相祠堂何 處尋 ?錦官城外柏森森。映 階碧草自春色，隔葉黃 鸝空好音。三 顧頻頻天下計，兩朝開 濟老臣心。出 師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟! ”哪位同學能 說說，這是杜甫的哪首 詩?對，是蜀相。寫的就是本文的作者 諸葛亮。這節(jié)課我們就來學 習他的出 師表。二、題解1、作者： 諸葛亮，字孔明，三國時期蜀

3、國的政治家、軍事家。2、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。3、出師伐魏背景 簡介：諸葛亮感念劉 備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大 業(yè)，建立了蜀國，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉 備稱帝后，拜 諸葛亮為丞相。 223 年劉備病逝， 臨終對諸 葛亮托 認國事，并囑咐兒子劉禪曰： “汝與丞相從事，當事之如父。 ”后劉禪稱 諸葛亮為 “相父 ”。諸葛亮深感劉 備知遇之恩和 臨終托孤之情， 輔佐劉禪竭忠盡智， 為實現 劉備的統一中原，光復漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經過了幾年的努力，國力有所加強，在這種情況下，他于227 年率兵北 駐漢中 ( 今陜西省漢中市

4、 )，準備北伐曹魏，以 “北定中原 ”。劉禪昏弱，使 諸葛亮在 勞師遠征之際深懷內顧之憂，所以， 臨行前上此表文， 給劉禪以告誡和勸勉。諸葛亮的 戰(zhàn)略思想始 終是聯吳抗曹，并用五年的 時間為 伐魏作準 備。主要措施有： 與吳國通好 ; 加強內政建 設 ; 平定南方叛亂。三、生字、重點 詞1、給生字注音：殂 (c )弘(h ng) 菲 (f 陟i) (zh )否(p )裨(b )闕 (qu )茍 (g u)猥(wi)夙 (s )駑(n )攘(r ng)咎 (ji )諏(z u)祎 (y )咨(z )頹(tu )先帝遺德 (y )以遺陛下 (wi) 長史 (zh ng)行陣和睦 (h ng) 性行

5、淑均勻 (x ng) 以塞忠 諫之路 (s )2 、解釋重點詞：危急存亡之秋： 緊要時刻以光先帝 遺德：發(fā)揚光大恢弘志士之氣：發(fā)揚擴大不宜異同：不同引喻失義：說話不恰當。引 喻，稱引、譬 喻。義 ，適宜、恰當。是以先帝 簡拔以遺陛下： 選拔;給予。嘆息痛恨：痛心 遺憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱， 這里有降低身份的意思。 由是感激：感 動、激動。遂 許先帝以 驅馳：奔走效 勞。深入不毛：苗。庶竭 駑鈍：比喻才能平庸。攘除奸兇：排除、鏟除。以彰其咎：表明、顯揚 ;過失。以咨 諏善道：詢問。四、教師范讀課文，提醒學生注意句中停頓五、學生自 讀課文第二課時 (閱讀理解課) 教學目的及要

6、求在掌握重點 詞含義的基礎上，引 導學生理解文章前五段的內容，并對每段內容加以小結。教學重點及 難點同上。教學過程一、第 1 段1、朗讀。2、檢查重點詞 。3、學生串 譯。4、提問檢查：當 時的不利條件是什么 ?“先帝 創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊 ”(客觀 ) 當 時的有利條件是什么 ?“侍 衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外 ”(主觀 ) 本段提出什么建 議 ?“開 張圣聽 ”提出 這一建議的目的是什么 ?“光先帝 遺德，恢弘志士之氣”對 陛下進行了怎 樣的規(guī)勸 ?“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠 諫之路也。 ”5、小結：分析當前形 勢，提出 “廣開言路 ”的建 議。二、第 2 段1、朗讀

7、。2、檢查重點詞 。3、學生串 譯。4、提問檢查：作者在本段提出的建議是什么 ?具體內容是 ?嚴明賞罰。如何具體 執(zhí)行?“若有作奸犯科及 為忠善者，宜付有司論其刑賞”。提出怎 樣的勸誡 ?“陟罰 臧否，不宜異同 ”;不“宜偏私 ”?！皟韧猱惙?”內外各指什么 ?宮中、府中。5、小結：提出應內外一體， 賞罰嚴 明的建 議。三、第 3、 4 段1、朗讀。2、檢查重點詞 。3、學生串 譯。4、提問檢查：為 什么要 舉薦這些人 ?“此皆良 實，志慮忠純”提出 親賢的具體作法是 ?“宮 中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行”親賢 的好處是?“必能裨 補闕漏，有所廣益 ”概括第 3 段的內容 ?述說文臣的

8、安排 舉 薦賢才，著眼于思想品 質 。為 何舉薦向寵?“性行淑均， 曉暢軍 事 ”;試“用于昔日，先帝稱之曰能 ” 具體如何 舉用?“營 中之事，悉以咨之 ” 好 處?“必能使行 陣和睦， 優(yōu)劣得所 ”概括第 4 段的內容 ?述說武將的安排 舉 薦武將， 贊其德才兼 備 。5、小結：述說人事安排， 舉薦文臣武將。四、第 5 段1、朗讀2、檢查重點詞3、學生串 譯4、提問檢查：本段的中心句 ?第 1 句“每與臣 論此事 ”中“此 ”指?第 1 句“漢 室之隆，可 計日而待也 ”的主要條件是 ?“親賢 臣，遠小人 ”5、小結：總結上兩段，提出 “親賢遠 小 ”的建 議。第三課時 (閱讀理解課) 教

9、學目的及要求在掌握重點 詞含義的基礎上，引 導學生理解文章后4 段的內容，并 對每段內容加以小結。教學重點及 難點同上。教學過程一、第 6 段1、朗讀。2、檢查重點詞 。3、學生串 譯。4、提問檢查：表明作者出身的句子(詞語 )? “臣本布衣，躬耕于南陽”;布“衣 ”當 時作者的志趣是什么?“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯 ”“感激 ”的原因 ?“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草 廬之中，咨臣以當世之事”文中的 “卑鄙 ”是什么意思 ?具體指什么 ?低微而鄙俗 ;具體指 “臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求哪句 話概括了與先帝患 難與共的 歷史?聞達于諸侯”“后值傾覆，受任于 敗軍

10、之際，奉命于危 難之中，爾來二十有一年矣。”5、小結：本段述身世， 講經歷 ，以使陛下明白 創(chuàng)業(yè)之艱難，同時表達自己愿竭忠盡智來 報先帝知遇之恩的決心。二、第 7 段1、朗讀。2、檢查重點詞 。3、學生串 譯。4、提問檢查：作者夙夜 憂嘆的原因 ?“恐托付不效，以 傷先帝之明 ”“五月渡 瀘，深入不毛 ”的原因 ?“受命以來，夙夜 憂嘆，恐托付不效，以 傷先帝之明 ” 表明伐魏 時機成熟的句子 ?“今南方已定，兵甲已足 ” 表達作者思想感情的句子 ?“此臣所以 報先帝，而忠陛下之 職份也。 ” 5、小結：本段敘述受命以來的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡以報先帝托付之情的決心。三、

11、第 8 段1、朗讀。2、檢查重點詞 。3、學生串 譯。4、提問檢查：第一句照 應上段哪一句 ?“獎 率三軍，北定中原 ”第二句前半句照 應上段哪一句 ?“斟酌 損益，進盡忠言 ”第二句后半句照 應第一段哪一句 ?“開 張圣聽 ”5、小結：責輔佐陛下，本段是對上文的回 顧，再次提出 對陛下的期望和要求， 這既是臣 對君的忠心之述，也是長輩對 晚輩誠摯愛 忙亂的表露，感情真切自然。四、第9 段表達依依惜 別之情。第四課時 (總結復習課 ) 教學目的及要求1、總結全文，分析寫作特色。2、復習重點詞 。3、完成 課后練習 。教學重點1、總結全文，分析寫作特色。2、復習重點詞 。3、完成 課后練習 。教

12、學難點總結全文，分析寫作特色。教學過程一、總結全文板書：出師表(蜀 ) 諸葛亮第一部分： 曉之以理。第一層(1) ：分析形 勢，提出第一條建 議 “開張圣聽 ”第二層(2) ：提出第二條建 議 “賞罰嚴 明 ”第三層(3 5) ：推薦文臣武將，提出第三條建議 “親賢遠 小 ”。第二部分： 動之以情(6) 述身世， 講經歷 。(7) 敘述受命之后的心情與措施，表忠心。(8) 總提期望與要求。(9) 結束語：報先帝、忠陛下二、總結本文寫作特色1、議論中融以敘事和抒情：由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪 他的恩主先帝劉 備的兒子， 現今的蜀國皇帝 陳述意見，提出修明政治、 興復漢室的主 張。因此

13、，全文以 議論為 主，在議論中融以敘事和抒情，以做到 對劉禪曉之以理、 動之以情而達到 勸諫的目的。 論述切中要害、分析透辟， 針對性強 ;寓情于 義，情理交融，言 詞懇切，說服力強 。敘事，寓情于事，委婉動人，感情真 摯。所敘之事如推薦 賢才，講身世， 談經歷 ，都是 為議論 服務，使他對劉禪提出的建 議與要求有理有據，更能使人信服。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的 “報先帝、忠陛下”之情所 貫穿。在文中，他 滿懷深情念先帝， 滿腔摯愛諫 后主，他 對劉禪的反復 勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠 義之理，殷切之情， 處處洋溢，感人至深，充分表現了他這位元老

14、重臣 對劉氏父子的忠肝 義膽。2、語言率直、 質樸、懇切、精 練：全文只 624 字， 13 次提先帝， 7 次提陛下， “報先帝、忠陛下 ”之情全篇， 處處為劉禪 著想，殷切期望他 繼承父志，完成先帝未竟的 “光復 漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、 質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所 喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比 喻，去華麗，重真情 實錄，處處不失臣子身份，又切合 長輩的口吻。本文語言精 練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛(wèi)之臣不懈于內，忠志之士忘身于外 ”等。 還有大量的合成 詞出于諸葛亮的首 創(chuàng)，不少 詞經過 他的提 煉，后來成

15、為有生命力的成 語，沿用至今，如 “妄自菲薄 ”、 “引 喻失義”“茍全性命 ”“斟酌 損益”“感激涕零 ”“不知所云 ”等。三、復習重點詞四、完成 課后練習課后小結。教學目的一、背誦全文，培養(yǎng)學生文言文的閱讀能力二、領會諸葛亮對蜀漢的忠誠和他作 為政治家在治國方面的方 針以及作 為長輩對 下一代的期望與教育的拳拳之心三、學習本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法四、了解 “表”的一般知 識以及 “以 ”的用法教學設想一、古文忠君與 愛國是一致的，故 對諸葛亮忠于劉氏政 權并為之鞠躬盡瘁的思想行 為不求全 責備二、學習本文，難點不在 講解而在背 誦老師要鼓勵學生 記憶 、背誦的熱情，在理解的基

16、礎上加強背誦三、生字新 詞較多，要求學生做好課前預習，結合課文注釋、提示，理解文意第一課教學要點一、解題、作者、背景、出師表二、老師指導閱讀 、分段三、研讀 1、 2 段教學過程一、解題，導入新課出師表是 諸葛亮寫 給劉備之子后主劉禪的一篇奏章 諸葛亮，復姓 諸葛，名亮，字孔明，三國 時蜀漢丞相，是當 時的政治家、 軍事家同學們聽說過 “三 顧茅廬 ”這 個故事嗎 ?它說的是諸葛亮與劉 備的故事劉 備是漢朝皇室的后代，他 為興復漢室，與北方的曹操、江 東的孫權抗爭，在兵 敗失利的情況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中 ( 湖北襄陽 )茅屋中拜 訪他諸葛亮感其 “三 顧茅廬 ”之恩，就答 應隨其出

17、山，接著就是奉命出使 東吳，完成了 聯吳抗曹的使命在 贏得赤壁大 戰(zhàn)勝利之后， 輔佐劉備建立了蜀 漢政權，形成三國鼎立的局面后來，他又接受劉 備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪因此 諸葛亮對劉禪既有臣下 對皇上的恭敬與忠 誠，又有 長輩對下一代的關 懷與期望劉禪是個糊涂皇帝， 諸葛亮對他很不放心，在自己 親領大軍出師伐魏之前，寫了一個 “表”規(guī)勸和告誡劉禪這個 “表 ”，后人稱之 為 “出師 表”，就是我 們今天要學的 這篇文章出師表是 漢末以來 “表”中的杰作，是一篇使人 動感情的好文章，其人其文 歷來為后人所景仰 陸游曾贊道： “出 師一表真名世，千 載誰堪伯仲 間 ”表，是古代一種文體，是臣

18、下向皇上 陳情、請愿的一種奏章二、老師指導閱讀課 文 (要求讀得富于感情，有 層次感 )，同時畫出生字新 詞三、聽寫生字新 詞，給生字注音崩殂恢弘妄自菲薄陟 罰臧否郭攸之 費祎以遺陛下裨補闕漏猥自枉屈夙夜 憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎 咨諏善道四、指導分段1 圍繞 “出師 ”思考以下幾點：第一，在國家危急的形勢下，作者出 師前向后主提了哪幾條治國建 議 ?第二，作者采用什么方式向劉禪 陳述他出 師的理由 ?第三，在 說明出師理由之后，作 為臣下，是否 還要請求皇上批準他出 師并表達 這次出師伐魏的決心 ?2 討論后分段，寫段意明確：第一部分 (1 5 段 )指明危機，提出建議第二部分 (6 、 7 段

19、) 追憶往事， 陳述理由第三部分 (8 、 9 段) 分清責任，表明決心五、研讀第 1、 2 段1 結合文中注 釋閱讀課 文，并 補充如下注 釋：疲弊：比 喻國家衰弱 貧窮秋：引申 為關鍵時刻蓋：語首助詞，可譯為 “原來 ”妄自菲?。褐?過分看輕自己忠諫：忠于皇上的 諫言諫，讀 ji n，臣下 規(guī)勸皇上，向皇上提意見昭：讀 zho，詔示，顯示刑：名詞活用為動詞 ，用刑，受 罰光：名詞活用為動詞 ，發(fā)揚光大臧否：形容 詞活用為動詞 ，獎勵懲罰，表揚批評恢弘：形容 詞 活用為動詞 ， 大發(fā)揚2 指 分析第 1 段弄清第 1 段中三句 的意思(1) 提 問 ：作者指出當 時 蜀國的形 如何 ?(讀

20、第 1 句 ) 此存亡危急之秋，內外大臣表 如何 ?(讀 第 2 句) 內外大臣 這樣 表 的原因 ?(讀 “蓋追 ”句 ) 內外大臣能如此，作國君的又當如何 ?( 第 3 句 )諸 葛亮向劉禪提的第一條建 議 是什么 ?板 ：開 圣聽 ( 廣開言路 )(2) 指導 背 ： 三句話語 意連貫 ，互 因果，要 順 著思路默想、 記憶 ，背誦(3) 指導 辨析詞 的引申 義 和“以”的 接作用 結 合上下文，辨析 詞義 ，完成下表(“秋 ”的引申 義 學生回答可能有困難，教 師可提示：民以食 為天，秋天是收 的季 節(jié) ) 復 習 “以”的介詞 用法 當“用、把、拿、憑 ”等意思 ，分析 “以 ”作

21、 的用法 “開 圣聽 ”目的是 “以光先帝 遺 德，恢弘志士之氣 ”， “以” 接目的，可 譯為 “用”、 “用來 ”妄自菲薄 ” 果是 “以塞忠 諫 之路 ”，“以 ” 接 果，可譯為 “以致 ”“以”用作連詞 ， 接的大多是句子，句與句之意“ 斷”間有一種 邏輯上的關系，在朗 讀時要注(4) 指 導 朗 讀3 指 分析第2 段(1) 作者在此向劉禪提出的另一條建 議 是什么 ?板 ：陟 臧否，不宜異同 賞罰 分明(2) 提示背 ： 中 若有 宜付 以昭 不宜 異法也六、布置作 業(yè)1 背 誦 1、2 段2 熟 讀 37 段，思考哪些是 議論 文字，哪些是敘述文字第二課教學要點一、研 讀 3

22、5 段并 歸納 第一大部分內容二、研讀 6、 7 段三、講清 “寓情于 議 ”的寫作方法教學過程一、檢查背誦 1、 2 段，要求 簡答諸葛亮的兩條建 議二、研讀 3 5 段1 指導朗讀 3 5 段，要求有 層次感2 補充如下注 釋：是以：因此， “以是 ”的倒裝痛恨：痛心， 遺憾，要注意與 現代漢語的區(qū)別所以：表原因 連詞，要注意與 現代漢語的區(qū)別計日而待： 時間不長，屈指可數良實：形容 詞活用為動詞 ，善良 誠實之人親賢臣，遠小人： 親，親近 ;遠，遠離都是形容 詞活用為動詞闕：通 “缺 ”，缺點3 結合注釋，弄清 語意，思考 3、4、 5 各段意思4 分析 ( 邊分析邊板書而形成下述表格

23、) ：析關鍵句： “原陛下 親之信之， 則漢室之隆，可 計日而待也 ”這句話 的意思是希望劉禪重用他推薦的 賢臣，指出 這樣做的重大意 義這是鼓勵后主， 樹立興復漢室的雄心壯志三、小結第一部分1 諸葛亮提出的三條建 議是治國方 針大計，特別是第三條 “親賢 臣，遠小人 ”是作者反復強調的這三條在今天看來也 還是正確的，可供借 鑒2 講清“寓情于議 ”的特點： 諸葛亮談形勢，教方法， 擺先帝任 賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望劉禪能 認識到必須親賢遠 佞，才能修明政治，完成 “興 復漢室”大業(yè)的道理這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于 擺事實、講道理之中的 論證手法，就是 “寓情于議 ”作者

24、之所以采用 這種委婉的表達方式，其用意在于使劉禪比 較容易地接受他的建 議，從而達到 規(guī)勸、告誡的目的，真可 謂用心良苦當然， 這也是作者與劉禪特殊的關系之使然四、研讀第二部分1 指導朗讀，要求 讀出層次感2 補充如下注 釋：躬耕，親自耕種躬，身體，此處是名詞作狀語聞達：聲名 遠揚庶竭：希望竭盡庶，讀 sh， 連詞，表希望驅馳：本義是策馬前進，此處引申為奔走效 勞托付不效：交 給的任務沒有完成托付， 動詞活用為名詞，指托付的事情爾來：從那 時到現在3 口譯 6、7 段 ( 以敘事 為主，可直 譯 )4 思考，回答 問題：兩段主要表達方式是什么 ?敘述的 對象以及敘述的內容是什么 ?(要求學生扣

25、 課文中句子回答 )5 歸納大意：借分析句子含義，講“寓情于敘 ”如上所述， 這兩段主要是追敘21 年來的 經歷，陳述出師的理由，抒 發(fā)報先帝忠后主陛下的心愿表達方式是寓情于敘例如第 6 段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于 敗軍之際，奉命于危 難之間，爾來二十有一年矣 ”這句充 滿感情的 話，既高度概括了他追隨先帝、 為之奔走效 勞的艱難歷 程，又抒 發(fā)了他感恩 報效的一片忠心其心至 誠，其情可掬， 讀來感人肺腑，催人淚下由此，我 們不難感知作者 對劉氏父子的耿耿忠心和他受恩圖報的高尚品 質6 背誦第二部分五、布置作 業(yè)1 完成 “辨析 比 較 ”題三、四2 寫出第 6 段中

26、三個 “以”的用法3 預習第三部分【教學依據】本文情詞懇切，以 議論為 主，兼用 記敘和敘事，表達流 暢而自然，言辭中肯而聲情并茂。開 頭分析蜀國面 臨的形勢，陳述自己的治國主 張 ;中間回顧往事，追 憶諸葛亮自己以身 國的 經過 ，抒 發(fā) 忠于蜀國、忠于劉 父子的感情 ; 尾 時 理清君臣 職 分，表達竭 誠圖報 的心情。 文 程 準指出： “ 學生在主 動積 極的思 維 和情感活 中加深理解和體 驗 ，有所感悟和思考，受到情感熏陶， 獲 得思想啟迪，享受 審 美情趣。 ”本文文 質兼美，情理交融， 在不可多得。教學 應該 學生 、背、悟、思等多種形式 讓 學生得到提到。 合性學 是新課 程

27、下 文學習 的一大特色， 語 文 合性學 習應該 是有機滲透于 閱讀教學 程之中的。在學 習 本課時 ， 合文章涉及的信息豐富、包含的思想深邃的特點，組織 相關 合性學 習 ，合理地將 文學習發(fā) 散到課 外，讓 學生在學 的 程中得到充分 展?！窘虒W設計 】教學目 1.知 與能力目 標在學 中了解 “表 ” 種文言文體的一般知 識;整體感知文章內容，概括內容要點 ;多 面解 文章，培養(yǎng)學生探究性 閱讀 和遷移性 閱讀 的能力 ;品 讀語 言情感的深切，體會行文構思的明晰的特點 ;掌握 閱讀 “表” 一文言文體的基本方法。2.過 程與方法目 標反復誦讀 ，在 中感知文章大意及內容要點，在讀中品味

28、 語言情感的深切，在 中質疑探究、遷移 發(fā)現 ;鼓勵學生 對課 文內容有自己的心得，能提出自己的看法和疑 問 ，并用合作的方式，共同探 疑 難問題 ;強調 學生與文本的 對話 、學生之 的 對話 、教 師 與學生之 間的 ， 實現師 生的互 動 ;引 學生 系自己的生活體 驗進 行多角度 閱讀 。3.情感 態(tài) 度與價 值 目 通 本文的學 習 ，學會怎 樣對 他人 “聲情并茂 ”的 述自己的 點和建 議 ;怎 正確 對待他人 對 自己的恩惠 ;怎 看待自己的 任等 問題 。在 討論 思辨中形成正確的價 值觀 和世界 。 一情感培養(yǎng) 不是空洞的 教，而是 應該讓 學生 系自己的生活體 ，在反復

29、閱讀的基 上，自己從多角度去思考，得出自己的 結論 。而學生 對諸 葛亮人品、氣 節(jié) 的思考解讀過程， 實際上就是情感培養(yǎng) 過程、價 值觀的形成 過程。教學方式1.以 讀為 本， 學生在 讀 中理解、品味。2.由 向思 維轉 向多向思 維 ，正確引 學生 行多元化思考。3.注意 傳 授學 方法，指 導 學生在學 思考，在思考中 發(fā)現 ，在 發(fā)現 中走向完善。4.重視教與學的雙 邊性，重 視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主 動積極的思 維和情感活 動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功的喜悅。5.將情感、 態(tài)度、價值觀目標的實現自然貫穿于教學 過

30、程之中，切忌 為了完成目 標而強行設計教學環(huán)節(jié)。6.要借助學生的學 習興奮 點和興趣所在，以知 識鏈接的形式，將學生 對文本本身的學習拓展延伸到 課外，讓學生在更 為廣闊的時空中自主學 習。教學過程課時可根據 課堂推進狀態(tài)自我調節(jié)。一、詩句導入，激 發(fā)興趣。以組合詩句的方式，通 過“出師一表 ”引導 學生快速 進入課文。二、自讀課文，掃除障礙。通過學生自 讀課文，熟悉 課文，提出疑 難，掃除朗讀和理解的障礙。三、共讀課文，理清要點。以理清文章 結構為目標，以教師范讀為引子，通 過師生共讀課文，在 讀中理解 課文，在理解中反復朗 讀，把握要點，品味 語言。四、綜合學習，自主探究學生圍繞人物和作品

31、 評價或其他學 習中的問題自我發(fā)現，自 談感受，合作探 討。五、選背課文，文化 積累學生選背精彩片斷，展開競背，師生共評?！窘虒W實錄】一、對聯導 入，激 發(fā)興趣師：今天，老 師帶來了三 組被打亂的 詩句，想 請同學們把他 們重新組合完整。 (出示打亂了的 對聯 )出師一表真名世，夜半挑燈更 細看。出師一表通今古， 遠比管樂蓋有余。出師一表千 載無，千 載誰堪伯仲 間?生：出師一表通今古，夜半挑燈更細看。生：出師一表千載無，遠比管樂蓋有余。生：出師一表真名世，千 載誰堪伯仲 間?生： ( 小聲嘀咕 ) 怎么都有 “出 師一表 ”?師： ( 笑著問 ) 可不是嗎 ?都有 “出 師一表 ”，而且都是

32、在 贊誦 “出師一表 ”。 這 “出 師一表 ” 是什么呢 ?我們的歷史小博士能不能幫大家解答 這個問題 啊?點評以古代 詩句對作品的評價引入，在激 發(fā)學生學 習興趣的同 時，增添學生人文素養(yǎng)。生：可能是 說的諸葛亮的出 師表吧。師：諸葛亮的情況，你能給大家做一個介 紹嗎 ?生：諸葛亮，字孔明，號臥 龍先生，三國 時期的軍事家，政治家。青年 時隱居鄉(xiāng)間耕種，后來，受劉 備“三顧茅廬 ”，出山相助其完成大 業(yè)。他舌 戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借 東風 、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟 獲、空城退 敵、六出祁山，一生辛 勞，萬古留芳，成 為人們心目中智慧的化身。 ( 學生報以熱烈的掌聲 )師：真不愧 為我們

33、的歷史小博士。 難得你用 這樣整齊的句式向我 們概括了諸葛亮輝煌而又多彩的一生。 謝謝，請坐下。智慧的確是 諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠 誠報人的品格也令后人所稱道。 這三句詩中提到的出 師表就是力 證。點評由人所共知的 “智慧 ”自然 過渡到學生不太熟悉的 “忠 誠”，為全文的理解和 閱讀打好基 礎，做好 鋪墊。二、自讀課文，掃除障礙。師：下面 請大家自由朗 讀課文。在朗 讀時，注意字 詞的讀音和句子的斷句。如果遇到不理解的地方 請做好記號，一會兒我 們通過集體討論來解決。 (學生自 讀課文并提出疑 難之處 )生： “開張 ”是什么意思?生： “痛恨 ”是什么意思?生： “感激 ”是

34、什么意思?生： “謹慎 ”是什么意思?師：看來大家 還真遇到了不少 難題，有沒有哪位同學能幫大家解決一下呢頭，若有所思 )?(生緊皺眉生：老 師 ，我知道，可當我將自己的理解放到原文中后，就 不通了。 (其他同學表 同的點點 頭 ) ： 是因為 大家提出的 這 些 的意 隨著時間 的演變發(fā) 生了變 化。 “開 ”：今 義 是商店開始 營業(yè) 或商店每天第一次成交 ;本文中的古 義 是開放、 擴 大。 “痛恨 ”：今 義 是深切地憎恨 ;古 是痛心和 遺 憾。 “感激 ”今 是由衷感 謝 ;古 是感 、激 動 。 “ 慎 ”今 是做事小心 ;古 義 是 真、慎重。同 ， 篇 文中 還 有 許 多

35、音 也是古今異 義 。如：先、崩、弊、 、愚等，大家在學 習時應 加以分辨。生： “若有作奸犯科及 為 忠善者，宜付有司 論 其刑 ，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內外異法也。 ” 句 話該 怎 斷句呢 ?生： 是 “若/ 有 / 作奸犯科 / 及 / 忠善者，宜 / 付/ 有司 / 論 其刑 賞 ，以昭 / 陛下 / 平明之理，不宜 / 偏私，使 / 內外異法也。 ” ：你能解 釋 一下 為 什么要 這樣 斷句 嗎?生：根據 文注釋 ，這 句 是 ：如果有 違 反法令的或者是品行良好的人， 應 交 主管的官來判定他 們 受 或受 。用這 來表明帝王的治理是公平英明的，不 當有偏袒和私心，讓宮

36、 內和朝廷行 賞 之法不同。 ： 得不錯 ，看來，大家通 過 三年的學 習積 累已形成了良好的文言 感。我 大家感到高 興 和自豪。下面， 這樣 ，大家 可以從文章中找找 這樣 的 句，讀讀 看。生：然 / 侍 之臣 / 不懈于內，忠志之士/ 忘身于外。生：愿 / 陛下 / 托臣 / 以 討賊興 復之效，不效 / 治 / 臣之罪生：此 / 臣 / 所以 / 先帝而忠陛下 / 之 分也。點 放手 學生自由 閱讀 ，互質 疑 ，合作解答，體 現 自主和合作的學 習 精神。在合作學 中把握本文 長 句 多的特點 給 予重點引 導 ，體 教師 在關鍵處 參與的重要性。三、共讀課 文，理清要點 ：大家都

37、 讀 得不錯 。 句子的朗 讀節(jié) 奏把握的很好。下面，我把全文 大家朗 讀 一遍， 大家在 照我和大家朗 讀 異同的 時 候， 請 重點關注：本文先后寫了哪些內容 ?試 著把文章的思路整理出來。 (教 范 讀 ) ：你了解到文章寫了哪些內容生：寫向劉禪提出了一系列建議。師：哦， “一系列 ”建議。哪些建 議呢 ?在課文哪些段落寫的呢?生：在課文 1-5 段寫了 這些建議 。一共三條：一是開 張圣聽 ;二是陟 罰臧否，不宜異同 ; 三是親賢臣，遠小人。師：你對這三條建 議是如何理解，有何看法呢?生： “開張 圣聽 ”，就是要廣開言路吧，因 為只有這樣，才能真正聽到真 話，從而更好的治理國家 ;

38、“陟罰 臧否，不宜異同 ”，就是法律面前一律平等， 這樣人們遵規(guī)守法，國家才不至于一片混亂 ;至于 “親賢 臣，遠小人 ”，就是保 證國家向良好的方向 發(fā)展，不被奸臣所害。師：恩，解答得真不 錯，還使用了我 們現在的慣用語?？磥?， 對文章的一部分內容已經深有體會了啊。大家 還有什么要 補充的嗎?生：我覺得這是諸葛亮在充分分析了當 時的形勢之后得出的 結論。因 為，在 “三國鼎立”的時候，只有蜀國是最弱小的，如果不 發(fā)展，必遭 滅亡。而要 發(fā)展壯大，就需要帝王是賢君、明君，而要想成 為賢君、明君，就 應按諸葛亮提的三條建 議去做。所以， 諸葛亮提出了 這些建議。生：諸葛亮重點提出的建 議是第三條

39、： 親賢臣遠小人。而且 這一條建 議十分具體，把自己舉薦的人具體特點和 優(yōu)勢都一一 講明了。師：大家 讀到了嗎 ?有哪些人，又各有怎樣的特點 ?生：文官有郭攸之、 費羿、董允等人，他 們的特點是 “良 實”“忠純 ”;武將是向 寵，他的特點是 “性行淑均， 曉暢軍 事 ”。師：舉賢薦能，可 謂用心良苦 ;坦誠進言，可 謂竭盡忠 誠 。除此提出建 議外，文章 還寫了什么呢 ?生：諸葛亮還回顧了自己的身世和 歷史。在 課文的第 6-7 段。師：我們一起朗讀這兩段，一 邊讀，一邊和諸葛亮一起回 顧他過去的歲月，看看他在這里回顧了哪些事情 ?(生齊讀 6-7 兩段 )生：老師，第 7 段并不都是在回顧

40、過去。師：哦。很有 發(fā)現的眼光。不是在回 顧過去，那是在寫什么呢 ?這個問題我們一會來探討?，F 在，我 們先來看看 諸葛亮回 顧了過去哪些事情。大家都看 過三國演 義，對這些事情大致上都 應該了解的，我 們一起結合原文來明確一下。生：有隱居隆中的事 “臣本布衣，躬耕于南陽”。生：有三 顧茅廬的事 “三顧 臣于草 廬之中 ”。生：有襄陽兵 的事 “后 覆，受任于 敗軍 之 ，奉命于危 難 之 ”。生：有白帝城托孤的事“ 崩寄臣以大事 ”。生：有南征孟 的事 “五月渡 瀘 ，深入不毛 ”。 ：人們 回 前 往事，有人感 嘆時 光匆匆、 歲 月易老，有人感 嘆 平生多事、磨 難 萬端， 21年來的

41、風風 雨雨在 葛亮心 翻涌，勾起了他怎 樣 的情 呢 ?我 能否從 這 些往事的字里行 間覺 察到 諸 葛亮心 的情感波 瀾 ?生：他內心充 著對 劉 知遇之恩的感激與 答之情。三 顧 茅 ， 葛亮就是出于“感激 ”，也就是被劉 備 不因 為 他身份低微，禮 下士，一而再再而三地登 門 求教而感 動 才出山相助 ;后來劉 又在 臨終 之 把國家大事再次托付 他，他感到莫大的信任和感 ，當然想要 報 答 種知遇之恩。 ： 葛亮 對 劉 的情感真的有 么深厚 嗎 ?有一句古 語 描述了中國古代知 分子在這類問題 的人格特點，它是的注解。大家知道 這 句 是怎么 的 嗎?生： ( 很多同學 齊 聲回

42、答 ) “士 為 知己者死 ! ” ：是啊。因 劉備 就是諸 葛亮 生才干的欣 賞 者， 葛亮甘愿受他 “ ”，唯恐自己不力，不能 答恩遇。 這 種竭心盡力的忠 誠 在劉備 離開人世后就 轉 移到他的后代身上。 在我 們 來看 才那位同學提出的 問題 ：第 7 段究竟 還 寫了些什么呢 ?(師 朗 “今南方已定之任也。 )生： 是寫諸 葛亮出 師 伐魏的有利條件和迫切愿望。 ： 葛亮伐魏 興漢 的愿望有多迫切 ?你能 合第 7 段的原文來體會 嗎?生： “ 率三 軍 ，北定中原，庶竭 駑鈍 ，攘除奸兇， 復 室，還 于舊都 ”。 一 串的 句寫出了 葛亮規(guī) 劃伐魏 計 劃的興奮 心情?？?見

43、愿望之強 烈。生： “此臣所以 報 先帝而忠陛下之 分也 ”。 葛亮把伐魏 興漢視為 自己不容推卸的 職 所在。生：后面的文章中 還 有。 “臣不 勝 受恩感激。 ” 葛亮 “感激 ”的原因，其中也有劉禪委托他以 討賊興 復大任的原因。 ：我 們 共同來 讀 一 讀 ，最后兩段表達了怎 的意思。 (師發(fā) 起，全班 齊讀 )生： 里 葛亮在表明自己的 討賊興 復愿望和決心的同 ，也明確了治國 職責 ，同時 劉禪委婉地提出了咨 諏 善道，察 納 雅言的諫 言，為 自己離朝 遠 征做好了妥善安排。生： 兩段文章同 時還 表達了報 答劉 ，盡忠劉禪的情感。師：你從哪些體會到的?生： “不效， 則治臣之

44、罪，以告先帝之靈 ”，就是 報答劉備;立下這樣的 “軍 令狀 ”來表明自己的全力以赴，就是盡忠于劉禪。師：全文從提出建 議到回顧歷史再到表達伐魏 興漢的決心， 應該說 從始至終都貫穿著這樣的情感。所以，后人說出師表中有 6 個字是文脈所在。大家看，是哪6 個字呢 ?生： “親賢 臣，遠小人 ”。生：不對，應該是 “報先帝，忠陛下 ”。師：為什么 ?生： “親賢 臣，遠小人 ”是 諸葛亮向劉禪建 議的關鍵所在 ;而文章中所 說的一切， 諸葛亮在實際里所做的一切，都是 為了報答劉備知遇之恩、效忠劉氏王朝。點評閱讀和理解 緊密結合，通 過朗讀來增進理解，在理解中推 動朗讀，使文言解讀輕松自然。四、綜

45、合學習，自主探究師：閱讀了出師表，你 對文章有怎 樣的感受，你 對諸葛亮做何 評價 ?下面請大家利用自己 課外收集的 資料，圍繞這兩個問題談談 你的看法，也可以就學 習本文過程中的其他問題自由地提出自己的疑惑或者 發(fā)表自己的 見解。點評圍繞作品開放 課堂，為學生的自由思索和學習創(chuàng)設 空間與平臺。生：我談談對 出師表的一些看法。出 師表從 嚴格意義上講是一種例行公文，其之所以能流 傳久遠是因為它文中的 報國的至 誠，情意的真切， 對后世影響的深 遠。歷 有不少文人 對其作出了高度 評價。如： 陸游在 書憤中寫到 “出師 一表真名世，千 載誰堪伯仲間?”;文天祥在正氣歌中寫到 “或為 出師表，鬼神泣壯烈。 ”等。生：我提一個 問題請 大家?guī)臀医獯穑罕疚氖?諸葛亮向帝王劉禪的上 書，可在文中多次提到 “先帝 ”， 這是為何 ?生：我覺得這是為了讓劉禪牢記父親的遺志。生：我認為這 是為了讓劉禪學習父親的用人之 術。生：我覺得這是諸葛亮為