以生為本整合優(yōu)化激趣提升-文檔資料

1、以生為本整合優(yōu)化激趣提升目前，很多教師仍沿襲滿堂灌、滿堂問的教學(xué)模式，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)成為在外力強(qiáng)制下的被動(dòng)行為、他控行為。 這種缺乏能動(dòng)性、自覺性的被動(dòng)復(fù)習(xí)， 完全喪失了促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的價(jià)值與意義。美國心理學(xué)家通過研究得出結(jié)論：復(fù)習(xí)即學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)不僅是知識再現(xiàn)梳理的過程，更是整理歸納完成知識的轉(zhuǎn)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的過程。將復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位在學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)下，該怎樣進(jìn)行小學(xué)語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)呢？一、遵循“以生為本”的理念，挖掘?qū)W生自主復(fù)習(xí)潛能小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望， 在復(fù)習(xí)過程中， 要充分挖掘培養(yǎng)內(nèi)在的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復(fù)習(xí)全過程。特別是不要用教師的包辦代替學(xué)生的理解，

2、要讓學(xué)生參與歸納、整理字詞句段的全過程，知識讓學(xué)生疏理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。1. 以生為本，引導(dǎo)提高?！耙陨鸀楸尽钡睦砟罴纫怀鰧W(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二者和諧統(tǒng)一。在復(fù)習(xí)過程中， 要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開， 切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。 教師須做到， 能不講的堅(jiān)決不講，能少講的一定少講，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下鞏固、質(zhì)疑、解難。如在語言上相機(jī)提示：“想一想，還有哪些內(nèi)容該掌握？”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好？”“你覺得最容易疏忽什么內(nèi)容，你能出個(gè)題目考考大家嗎？”復(fù)習(xí)的過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體行為，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中有實(shí)實(shí)在在的收獲

3、。2. 合作復(fù)習(xí)，互助提高。復(fù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，因此往往會覺得枯燥乏味。 開展合作復(fù)習(xí)， 就是進(jìn)行分工互助的學(xué)習(xí)，有行為的互動(dòng)，也有思維的互動(dòng)，在師生、生生的互動(dòng)中激活學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。比如復(fù)習(xí)詞語， 改變統(tǒng)一由老師組織聽寫的單一模式， 規(guī)定時(shí)間，讓同桌相互聽寫自己認(rèn)為很容易寫錯(cuò)的字詞， 然后比一比，看誰掌握得好。有了競賽，學(xué)生感到新奇有趣，積極性更高了。再如復(fù)習(xí)修辭手法時(shí)， 以小組為單位， 相互幫助寫出最貼切的比喻、擬人句，這樣集眾人智慧共同達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，更提高了學(xué)生的參與熱情。二、緊扣目標(biāo)“整合教材、優(yōu)化課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力教材是學(xué)生獲取知識

4、技能的來源， 課堂是學(xué)生自主探究、 思維碰撞、形成能力的舞臺。 語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)一定要堅(jiān)持以教材為根本，以課堂教學(xué)改進(jìn)為抓手，進(jìn)行資源的有機(jī)整合，完善知識體系，優(yōu)化教學(xué)過程，扎扎實(shí)實(shí)地開展自主性復(fù)習(xí)活動(dòng)。1. 梳理知識，查缺補(bǔ)漏。在復(fù)習(xí)階段，教師對整冊教材的基礎(chǔ)知識拼音、漢字、四字詞語、成語、古詩詞、諺語、名言、對聯(lián)、歇后語、經(jīng)典名篇，常用句型，修辭手法等等要心中一盤棋。在宏觀把握、調(diào)控的同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在上復(fù)習(xí)課前就對要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識。例如，復(fù)習(xí)前一周讓學(xué)生立整理復(fù)習(xí)資料：放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識點(diǎn)，結(jié)合生字表整理形近字比較。引導(dǎo)學(xué)生分類

5、整理有關(guān)人物精神品質(zhì)、有關(guān)戰(zhàn)爭軍事的各類成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等， 讓學(xué)生將自己整理歸納的知識點(diǎn)制作成個(gè)性的復(fù)習(xí)“資料袋”， 以便隨時(shí)提取并在課上與小組成員交流、查缺補(bǔ)漏，取長補(bǔ)短。教師篩選學(xué)生“資料袋”里的共性薄弱點(diǎn)，將難記的、易錯(cuò)的重點(diǎn)梳理記憶、強(qiáng)化鞏固。這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識整理的全過程，有利于語文基礎(chǔ)知識的整體性、系統(tǒng)性，更有利于學(xué)會整理歸納知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。2. 整合教材，有的放矢。新授課時(shí)，整合資源、開發(fā)教材往往受到很多限制。 復(fù)習(xí)階段則可以放開手腳重組教材， 進(jìn)行高層次的綜合訓(xùn)練。3. 優(yōu)化教學(xué)，體現(xiàn)自主。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)

6、課中，教師往往只顧津津樂道地講自己歸納羅列的知識體系， 忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)與思維發(fā)展。 自主復(fù)習(xí)就要優(yōu)化課堂教學(xué)， 每個(gè)步驟都以學(xué)生為主體，每個(gè)步驟學(xué)生都有明確的目標(biāo)， 教師在其間的作用是引導(dǎo)、組織、幫助。例如復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程為： 知識回顧自主復(fù)習(xí)融會貫通互助提高梳理總結(jié)。 從上節(jié)課的知識點(diǎn)入手， 學(xué)生首先互相檢查，在有不同的小反饋的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己的積累對知識查漏補(bǔ)缺。然后進(jìn)入學(xué)生自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生時(shí)間，瀏覽所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生梳理主干知識， 在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能地暴露學(xué)習(xí)中的問題， 提出自己的質(zhì)疑并嘗試釋疑， 教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，對一些重難點(diǎn)知識進(jìn)行有針對性提示、講解或分析，

7、總結(jié)出規(guī)律和方法。在復(fù)習(xí)中有序設(shè)計(jì)活動(dòng)，例如：看圖解說、你說我答、連連看、看答案編問題等讓學(xué)生熟練知識，舉一反三，提高解決問題的能力。 在復(fù)習(xí)課教學(xué)中教師要有針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生通過對知識和方法的梳理，扎實(shí)基礎(chǔ)知識，落實(shí)基本能力。三、探究激發(fā)興趣的途徑，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效率興趣是最好的老師， 作為語文教師， 一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿意趣、 情趣、志趣且富有實(shí)效的興趣世界。 在復(fù)習(xí)教學(xué)中， 教師要努力探索實(shí)踐，讓基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)做到“簡單”中釋放“精彩”。2. 設(shè)問自答，讓復(fù)習(xí)充滿“挑戰(zhàn)”。心理學(xué)上有一個(gè)關(guān)于“設(shè)問自答”的概念， 就是對自

8、己提出問題， 并從多種角度解答，將會收到意想不到的效果。 教師可以嘗試將“設(shè)問自答”活動(dòng)引入復(fù)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)題庫 失分記錄表開展自查自檢，縫好自主復(fù)習(xí)的漏洞。復(fù)習(xí)完一個(gè)單元或一個(gè)板塊，不妨嘗試將出卷的權(quán)利也讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主命題、自我檢測、相互檢測。獨(dú)立編制試卷的提出表揚(yáng)，大家集思廣益，配合完成的同樣給予肯定。單一枯燥的復(fù)習(xí)做題變成了自我挑戰(zhàn)、相互學(xué)習(xí)、互相考查，學(xué)生的語文能力也在一次又一次的實(shí)踐中提高。3. 課內(nèi)外延伸，讓復(fù)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”起來。 Web2.0 時(shí)代，信息傳遞與交流越來越快，在微信、微博日益壯大的“微時(shí)代”，微課應(yīng)運(yùn)而生。自主復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以登錄“向上網(wǎng)”，完成復(fù)習(xí)的自測

9、題。 教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)程序自動(dòng)生成的錯(cuò)題反饋， 制作主題為“單元復(fù)習(xí)難點(diǎn)”微課。 微課以教學(xué)視頻的形式， 將課內(nèi)傳授與課外練習(xí)的時(shí)間進(jìn)行交換，顛覆了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，徹底“翻轉(zhuǎn)”了“灌輸式”的教學(xué)模式。 學(xué)生回家看教師發(fā)布的微課， 完全處在熟悉又輕松的氛圍中， 如果某個(gè)難點(diǎn)沒有掌握還可以反復(fù)觀看，學(xué)習(xí)過程更有“趣味”，學(xué)生更有動(dòng)力，拓展更加“延伸”，復(fù)習(xí)的效率也大大提高。4. 活動(dòng)激趣， ?復(fù)習(xí)快樂起來。 期末復(fù)習(xí)的時(shí)間是相對短暫的，教師要保障充分的時(shí)間留給更需要集中復(fù)習(xí)的知識， 將語文基礎(chǔ)知識化整為零地分散到日常地學(xué)習(xí)生活中， 利用開展多種形式的活動(dòng)來進(jìn)行隨機(jī)復(fù)習(xí)。例如，對于難讀或易讀錯(cuò)的字音，可以用游戲“摘蘋果”的方式復(fù)習(xí)識記， 對于難寫易混易錯(cuò)的漢字可以組織學(xué)生編寫燈謎， 再用“猜燈謎”的形式加以強(qiáng)化。 對于生字詞及成語的掌握， 可以開展“字詞闖關(guān)賽”“成語列車”等活動(dòng)幫助學(xué)生熟記字詞。針對課文的朗讀、背誦，可以利用班級QQ群或微信群，開展“朗讀者”活動(dòng)，學(xué)生的語音上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺后，組織學(xué)生聽聽“妙音”，打打分進(jìn)行評比激勵(lì)。針對古詩詞的積累背誦， 可以開展班級“詩詞大賽”。 學(xué)生帶著濃厚的興趣自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的效率也就自然而然得到了提