如何提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性VIP

1、如何提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 有效性文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資 源!如何提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生 發(fā)展的天地，一年級(jí)的小朋友們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望，對(duì)教師 充滿了期待，對(duì)課堂充滿了遐想。我們教師要讓孩子們?cè)谶@ 兒插上理想的翅膀，將來(lái)在藍(lán)天下展翅翱翔。一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，提高課堂實(shí) 效1、把微笑帶進(jìn)課堂，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系。 微笑是教師職業(yè)的需要。無(wú)論在生活中遇到什么不愉快的事 情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué) 生，注定這節(jié)課失敗無(wú)疑。教師微笑的面容、親切

2、的目光， 可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)情感 -營(yíng)造探究氛圍。課堂中，建立平等、民主、友愛(ài)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬 松的課堂氛圍，是學(xué)生主動(dòng)探究的前提條件。一年級(jí)小朋友 們更渴望教師的關(guān)愛(ài)，教師要用親切，激勵(lì)的語(yǔ)言去感染他 們。親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí) 心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的力量。教 師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親第1頁(yè)/共7頁(yè)切，富有情感。特別是對(duì)待差生，更應(yīng)做到這一點(diǎn)，以此維 護(hù)他們的自尊心，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃 光點(diǎn)，從而給予表?yè)P(yáng)和鼓

3、勵(lì)，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā) 他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。即使錯(cuò)了，也用委婉的話語(yǔ)指出其不足。 著名數(shù)學(xué)教育家波利亞非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出 學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但卻還是喜歡以溫和的態(tài)度、親切的 語(yǔ)調(diào)、慈樣的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)， 用你答得很好、你并不比別人差、我相信你是能夠回答的等， 做到了多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人。 看著一張張可愛(ài)的小臉，我想教師也不忍心去傷害他們。這 樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心、，有奔頭，有積極性，課堂上就 會(huì)呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全神投入。新課程改革以來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境成為

4、我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮 麗的風(fēng)景線。情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn) 知規(guī)律，幫助他們建立一個(gè)利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán) 境，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動(dòng)起參與學(xué)習(xí)的興趣。良好 的學(xué)習(xí)情境就像一個(gè)磁場(chǎng)，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿問(wèn) 題、充滿思考、研究的數(shù)學(xué)世界，教科書(shū)中，為我們提供了 許多貼近學(xué)生生活，富有情趣的教學(xué)情境，我們要充分利用， 組織教學(xué)活動(dòng)。如：認(rèn)識(shí) 19 的數(shù)字后，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一節(jié) 生活中的數(shù)的實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)：我今年第2頁(yè)/共7頁(yè)6 歲了，我媽媽今年 30 歲我家的電話號(hào)碼是 5262248 我家有 3 口人我家住 2 樓我坐第 4 排我在一年級(jí) 1 班學(xué)

5、習(xí)學(xué)生真正 感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)就在我們的身邊，并能用學(xué)到 的數(shù)去表示生活中的事物的數(shù)量和順序，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué) 的樂(lè)趣。在教學(xué)認(rèn)識(shí)人民幣這部分知識(shí)后，我不是一味單調(diào) 的讓學(xué)生練習(xí)化聚，而是安排了多種多樣的游戲活動(dòng)，根據(jù) 學(xué)生的年齡特點(diǎn)，安排小小文具店進(jìn)課堂，我讓學(xué)生用學(xué)具 幣來(lái)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)文具讓學(xué)生當(dāng)小售貨員，當(dāng)小顧客，進(jìn)行購(gòu)物 活動(dòng)。課堂氣氛十分活躍，在和諧愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在游 戲活動(dòng)中鞏固知識(shí)，學(xué)會(huì)了購(gòu)物，學(xué)會(huì)了計(jì)算。一年級(jí)的小 朋友們，他們的注意力是短暫的，在課堂教學(xué)中，要不斷創(chuàng) 設(shè)情境，組織各種活動(dòng)、游戲，讓學(xué)生在樂(lè)趣中體驗(yàn)數(shù)學(xué)， 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)。二、 重視學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課堂有

6、效性課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程， 使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須 由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做學(xué) 習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān) 鍵。您現(xiàn)在正在閱讀的如何提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效 性文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !如 何提高一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性第3頁(yè)/共7頁(yè)1、激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì) 扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。尤其是低年級(jí)兒童，年齡小，有 意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果，為此， 教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材

7、料感興趣。如在教學(xué)人教版第一冊(cè)的求未知加數(shù)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了猜?lián)?克牌的游戲情境：第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜 兩張牌分別是幾。學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中 的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是 9，這下，舉 手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下 4 種 情況：a（代表 1 ）與 8；2 與 7，3 與 6，4 與 5。第三次，我 告訴他們其中的一張牌為 2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都 舉手了，而且喊出了答案 7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了 學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué) 生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。2、適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不

8、得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中 的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、 能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力畢 竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視 讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視 并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們第4頁(yè)/共7頁(yè)要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)， 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。3、創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)：要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一 點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)， 多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。這些多一點(diǎn)告誡教師一定要為學(xué)生 創(chuàng)造

9、時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教 學(xué)中總是開(kāi)展說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、做一做、比一比、量一量、 畫(huà)一畫(huà)、折一折、疊一疊對(duì)于一個(gè)問(wèn)題也愛(ài)多問(wèn)幾個(gè)誰(shuí)還有 不同意見(jiàn)或想法? 誰(shuí)還能補(bǔ)充?再仔細(xì)想想還可怎樣做?等等， 盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué) 習(xí)中。我國(guó)古代的讀書(shū)人 ,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi) 就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟 句酌,瑯瑯上口 ,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué) 的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起 作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢 ?呂叔湘先生早在 1978 年就 尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教

10、學(xué)效果差 ,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文 水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是 9160 課時(shí),語(yǔ)文是 2749 課 時(shí),恰好是 30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ) 文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因 就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文 ,初中水平以上的學(xué)生都知道第5頁(yè)/共7頁(yè)議論文的“三要素 ”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本 結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái) 就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出 “ 為什么”。根本原因還 是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái), 抄人家的名言警句 ,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出 像樣的文章。所以,詞

11、匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中 學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作 技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“ 死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累 足夠的“米”。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理 ,登在小黑板上,每周一 換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生 的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活 ,所以內(nèi)容要盡量廣泛 一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、 愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可 以積累 40 多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生 動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎 ?如教學(xué)人教版第 幾，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些

12、操作材料：4 根火柴 和 1 支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的 位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想 中的 2 種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過(guò)去， 鉛筆處在第二的位置上。還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩 排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維第6頁(yè)/共7頁(yè)方式?。　敖虝?shū)先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的 門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂， “教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算 是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生” 概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的 “ 先生”一詞也并非有傳授知 識(shí)那般的含義。孟子中的“ 先生何為出此言也？” ；論語(yǔ) 中的“有酒食，先生饌”；國(guó)策中的“先生坐，何至于此？” 等等，均指“ 先生”為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)國(guó) 策中本身就有“ 先生長(zhǎng)者，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生” 之原意非真正的“ 教師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接 近?？磥?lái)，“ 先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn) 者的專稱。稱“ 老師”為“先生”的記載，首見(jiàn)于禮記?