部編版九年級語文上16、孤獨之旅教學設計

1、16 孤獨之旅教學設計基本信息名稱執(zhí)教者孤獨之旅課時教材分析學情分析教學目標課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中戰(zhàn)，勝了恐懼和孤獨而成熟堅、強 的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題小目說，命名 為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐 富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)樹，立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難 的勇氣。文中杜小康這一人物形象是，在他的成長過程中豐滿起來的而。小說中出 色的自然環(huán)境 描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。 教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境細、節(jié)描寫對人物刻畫主、題表達的重 要作用。采用“自主、合作、探究”

2、的學習方式，讓學生自主進入文本讀，出感受， 通過小組合作交流探究來解決問題。一、學生自由誦讀，用小說的三要素“人 物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內容并。談談你閱讀課文的感受二；學生默 讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節(jié)描寫；學三生細讀全文，體會精 美傳神的語言，自然環(huán)境描寫；四 學生合作探究：研讀課文，結合自己的體 驗談感受；五活動與探究進行寫作指導逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識和探究 的學習精神。經過這幾個環(huán)節(jié)，使學生能在快速閱讀課文過程中學，習分析人 物形象；理解景物描寫對渲染氣氛抒、發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用理； 解文章主旨。 引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學 生

3、主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力在。 欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度但是學生可能是由 于基礎知識不足，社會體驗等不足，對課文內容理解欠佳，還需要拓展閱讀， 加深對小說主題的理解從，而在欣賞作品的過程中感悟人生培，養(yǎng)學生積極的 人生態(tài)度以及快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。能整體感知課文內容理，解“孤獨之旅”的含義分，析人知識與能力目標 物形象，理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情 節(jié)發(fā)展的作用。理解文章主旨。引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文激，發(fā)學生過程與方法目標 主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑 探究

4、的能力。教學重難點情感態(tài)度與價值 觀目標重點難點在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。體會小說中環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對刻畫人物的作用。通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導學生勇敢面對孤 獨，健康成長。教學策略與 設計說明本節(jié)課我在“學探議練”教學模式思想的指導下，由小說三要素入手展開 教學。在教學中，注重人文性的滲透。強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、 “生活”等角度的語文教育的回歸。加深對“孤獨”、“成長”、“哭泣”、 “堅強”、“責任”等情感的認識。教學過程教學環(huán)節(jié)（注 明每個環(huán)節(jié)預 設的時間）導入新課 0.5教師活動一、導入新課 0.5 分鐘學生活動設計意圖分鐘。 整體感知 1

5、0 分鐘。品味語 句 13 分鐘 。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的如。果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目今。天，我們一起走進曹文軒的孤獨之旅，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。二、資料鏈接1 分鐘作者簡介：三、整體感知10 分鐘三、整體感知五、合作探究： 4 分鐘2 學生回答，教師歸納0：.5分鐘小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨 難，逐漸成熟、堅強的故事。1、 學生速讀全 文，初步感知課文內 容，積累生字詞。2、 學生自由誦 讀，用小說的三要素 概括課文內容，并談1小說的語

6、言平白、樸實，沒文中寫，對(3)文題“孤獨之的孩子來說，“孤獨”重要的含義是什么?的作分鐘過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。、通過設置疑點，3 學生回答，教師點撥5：分鐘(1)心理活動的發(fā)展：想上學(我不去放談你閱讀課文的感 有過 受。 多的文采鴨了，我要上岸回家)?，F(xiàn)在，占據他3、學生默讀文修飾，心靈的全部是前方：還要走多?遠前方是 中有關杜小康的語 未知的。他害怕了眼中露出了一個孩子段，體味有關的細節(jié) 的膽怯。最大的敵人它就是孤獨。開 描寫，思考： 始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大符合少年主人公單哭起來在心里清楚了這一點他：們已根(1)在離家牧鴨純、簡本不可能回避孤獨了不再忽然地

7、恐慌起的生活中，他的心理 來。杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。活”動經歷了怎樣的發(fā)單的生活。說完就又走了。他哭了起來，但并不是悲展而完成“孤獨之旅”哀。望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭他。覺 得自己突然地長大了堅，強了。驚喜地發(fā)現(xiàn)的?出色的環(huán)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中經，歷了出(2)請找出文中境描發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕膽、怯，體現(xiàn)“孤獨”的詞句，安頓之后的感到孤獨時，間久了的不再忽然地并體會其表達效果。表現(xiàn)恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了堅、強了， 人物 走過了“孤獨之旅”。 和主旅”，對杜小康這樣題起(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔?！皼]有其他聲音，天地又如此空曠”

8、“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊 煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這 不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向四、品味語句13用。引導學生通他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到1、學生細讀全一個人”“言語被大量地省略了“”這種省略，文，體會精美傳神的只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”語言。請找出并點評“他們已根本不可能回避孤獨了”離鄉(xiāng)背你認為文中形象生井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨空、曠浩茫動、富含深意的語句。環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨對，于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小(1)“蘆葦如綠色少年杜小康而言隨，父放鴨生活中還要承受這的浪潮直涌到天邊”：種種孤獨無

9、異于雪上加霜他。內心的苦痛、迷寫出蘆蕩的廣袤“，綠惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。色的浪潮”不僅可見2其色，更可見其動感(3)可以概括為兩點：杜小康因為家道與生機，將景物寫活中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個了。少年來說，是無比痛苦和寂寞的失。去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、引導獨，適應了環(huán)境。并量、毅力與責任感，依靠。不僅如此，離開小伙伴也等于失去了 (2)“蘆蕩如萬重 學生充滿童真童趣的生活。大山圍住了小船”： 質疑 蘆蕩愈幽深繁茂愈反 思索，杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人襯出小船的孤小，杜 充分群，等于失去了人文環(huán)境失。去了人與人之間 的交往，也就失去了感情、文

10、化以及物質之間小康那種“永遠逃不 調動 走的感覺”才愈為真 主觀的交流，在精神上會感到痛苦甚，至是一種折切。能動磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活 (3)寫暴風雨一性，自主探的表現(xiàn)。杜小康和父親離家去放鴨來，到“陌生段“一早上。天就陰 沉下來。千萬支 蘆葦被風撅斷的咔嚓究，豐富情感體的天空和陌生的水面，”感到一種恐懼。這樣聲”：寫景如在眼前，驗，培的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐讓人仿佛身臨其境，養(yǎng)創(chuàng)懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船杜小康有 一種永遠逃不走的感覺“”眼中露出了一個孩將暴風雨的狂暴之勢 表現(xiàn)得淋漓盡致。造性思維子的膽怯”。大自然的空闊與

11、未知對，一個幼小的心靈具有強大的壓迫力由，此帶來的心理 (4)“鴨群在船前 上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二 形成一個倒置的扇面 是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的 形”一段。寫景狀物 是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對 準確、細致，描寫周 放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈到。入微。能力。如對文題“孤獨”含義的深層四、學生發(fā)言，教師歸納6：分鐘(5)“杜小康聞到 了一股鴨身上的羽絨領悟。(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，氣味。他把頭歪過去，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲，”烘托出杜小 康無比寂寞的心情晚；上鴨群“將主人的小船幾乎把臉埋進了一只 鴨的蓬松的羽毛里。團團

12、圍住”。時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃蘖似饋恚⒉凰X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌可， 以說鴨子是杜小康成長的借助。是悲哀。他說不明白 自己為什么想哭?！?少年杜小康戰(zhàn)勝孤(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心 理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小 康習慣了孤獨的生活“，再面對這浩浩蕩蕩的 蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼?折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。在維系著家庭生計系 于一身的鴨群面臨滅 頂之災時，不顧艱險 疲憊，不惜受傷流血， 找回了鴨群，顯示了 一個小小男子漢的力(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極環(huán)境描寫很出色，為的

13、背景。請找出幾處，其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動他長大成熟、堅強了。 過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”， 他意識到了這一點， “仿佛世界已到了末日。”暴風雨沖垮了鴨欄。內心翻涌著波濤，這 驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅是喜悅的淚。欣慰的 強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長 淚，領會了成長真諦的機會和舞臺。五合作探究：的淚。(6)“鴨們也長大 了”一段，描寫生動、小說主人公是杜小康，但作者以較大的形象，映襯出主人公篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什?么學生小組研討后回答，教師點撥3：分 鐘成長歷程，具有超出 語言層面的隱喻意 義。2、文中的自然寫父親和鴨子，對完成

14、杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用如。：寫父親拼人物成長提供了廣闊命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來他，也會像他的 兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐從懼而， 也會打消離開油麻地的主意“”父親顯然也是體會這樣的描寫對表 現(xiàn)杜小康成長的重要 作用。有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn) 靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅 膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子?！弊?為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來五、合作探究：都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小?作康 4 分鐘 為低等動物的鴨子離，開了熟悉的環(huán)境尚，且 感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小?因康此小說主

15、對這二者的描寫使，得杜小康的孤獨感受顯得人公是杜小康，但作 更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的者以較大的篇幅來寫內心世界。他父親和鴨子的用意 是什么?課堂小結2 分鐘布置作業(yè)1 分鐘板書設計“不經歷風雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨經，受了暴風雨 的洗禮，才學會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后 的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐 慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經撕去了他幼稚的外殼，仔細的雕刻著他的 靈魂。請以“成熟”為話題寫一篇不少600于字的文章。孤獨之旅曹文軒人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅)強鴨群環(huán)境：蘆蕩人物成

16、長的廣闊背景教學反思風雨在教學孤獨之旅時，我緊扣新課標指出“的遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律” 的原則，既尊重學生的人格。在實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感與價值觀 的基本目標中，給予適時的形成性評價和終結性評價。閱讀是個性化的行為， 對于“孤獨”的認識，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J識成長 猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經受住痛苦的磨煉之后才能見到彩虹。 不僅杜小康如此，我們每個人都是這樣的。1、 在教學中，我重點培養(yǎng)學生具有感受，理解，欣賞和評價的規(guī)律， 合理設置目標坡度和師生，生生與本文的互動。以默讀，跳讀，研讀為手段， 感受語文教學以情育人，以美怡人的人文內涵，全面提高學生的語文素養(yǎng)。2、 采用“自主、合作、探究