課改培訓材料匯編

1、學習 好資料材料一 預(yù)習的作用和策略李益凱 二一二年十二月二十六日一、預(yù)習的作用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 ”。學習也不例外。 所謂預(yù)習，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了 解，并做好學習新知識的準備工作。預(yù)習將直接影響聽課的效果。預(yù)習從時間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：課前預(yù)習 一課前預(yù) 習下節(jié)課的內(nèi)容；階段預(yù)習 預(yù)下一階段的學習內(nèi)容；學期預(yù)習 開 學前在假期里，預(yù)習下學期的內(nèi)容。1預(yù)習有利于培養(yǎng)和提高自學能力 課前預(yù)習一般是學生自己獨立地首次接受新知識，要自己獨立地閱讀、 獨立地思考，因此，課前預(yù)習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一 個人是否能成才起很大的作用。古往今來，許

2、多有成就的人都是靠自學成 才的?，F(xiàn)代社會科學技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學 校教育不可能完成傳授知識的任務(wù)，只可能教給學生最基本的、起碼的知 識。大量的新知識靠學生走向社會后，在工作過程中根據(jù)需要去自學。因 此，學生在校學習期間就開始培養(yǎng)自學能力，具有十分重要的意義。預(yù)習 正是過渡到自學的必要步驟。2預(yù)習有利于提高聽課的效率 聽一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎(chǔ)上，增 添新的部分，作出新的推論。通過預(yù)習，如果把舊的知識加以適當復(fù)習， 就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。3預(yù)習有利于鞏固所學的知識 有的人認為，只有復(fù)習才是鞏固所學知識的

3、方法，其實，預(yù)習也有利 于鞏固所學的知識。首先，因為預(yù)習中獨自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考， 就難于遺忘。其次，因為預(yù)習中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課 時豁然貫通，會使你產(chǎn)生強烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因為預(yù)習中理解錯 誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認更多精品文檔學習 好資料識，印象也會深刻得多。最后，因為如果預(yù)習沒弄懂，課堂仍然沒聽懂， 到專門請教老師時或復(fù)習時才徹底搞清楚的問題，經(jīng)過三番五次鉆研，花 費不少心血，一般是很難忘卻的。4預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學習被動的局面學生一般對預(yù)習不夠重視，除開對它的好處不了解，還因為感到時間 不夠用，沒有功夫預(yù)習。特別是學習困難

4、的學生，更沒有預(yù)習的習慣。其 實，預(yù)習有利于學習困難的學生扭轉(zhuǎn)學習被動的局面。5預(yù)習可以提高學習水平一般來說，預(yù)習不可能把新教材全部理解發(fā)，總會遺留下一些不懂的 問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集 中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有 重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預(yù)習時已經(jīng)理 解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和 解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高 明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之 長，被己之短。二、預(yù)習的策略1要妥善安排時

5、間最好前一天晚上預(yù)習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大， 就多預(yù)習一些時間，難度小就少預(yù)習一些時間。應(yīng)選擇那些自己學起來吃 力，又輪到講新課的科目進行重點預(yù)習，其它的科目大致翻翻即可。某些 學科，也可以利用星期天，集中預(yù)習下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習 的負擔。2要明確任務(wù)預(yù)習總的任務(wù)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清 障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：鞏固復(fù) 習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。初步理解新 課的這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進了多更多精品文檔學習 好資料遠？找出書中重點、難點和自己感到費解的

6、地方把本課后面的練習嘗 試性地做一做，不會做可以再預(yù)習，也可記下來，等教師授課時注意聽講 或提出。3要看、做、思結(jié)合 看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要 查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做 的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看 書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習以后，還要合上書本，小結(jié)一 下，從而使自己對新教材的 “初步加工 ”有深刻印象。三、要注意的問題1. 如果以前沒有預(yù)習的習慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習后上課，一下 子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習，時間就會不夠用，弄得十分緊張， 質(zhì)量也未必能夠保證。解

7、決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的 學科進行預(yù)習試點，等嘗到了甜頭，取得了經(jīng)驗后，在時間允許的前提下， 再逐漸增加學科，直到全面展開。2. 預(yù)習應(yīng)在當天作業(yè)做完之后再進行。時間多時，就多預(yù)習幾門，鉆 得深一點；否則就少預(yù)習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務(wù)還未完 成就忙著預(yù)習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預(yù)習、上課、整理、 作業(yè)四個環(huán)節(jié)組成了每課時的一個圓環(huán)，只有當前邊一圈滾過之后，方才 能滾下面一圈， 不能因重視一個環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動 “軌跡”，影響其它環(huán) 節(jié)的運行。材料二 導學案的制定與使用吳大元 二一三年六月一十九日1. 導學案的制定。導學案的主要內(nèi)容： 應(yīng)包括學習目標、

8、重點難點、 學習過程（預(yù)習指導、問題研討、展示交流、鞏固練習、 達標檢測（課件） 等）、教學反思等內(nèi)容。 導學案的基本特點： 要具備對學生課前預(yù)習、課 中研討、課后鞏固的指導作用。（ 1）圍繞教學目標，（ 2）具有啟發(fā)性， （ 3）應(yīng)有層次性、梯度性 ，（4）應(yīng)滿足不同層次學生的需求。 導學案的更多精品文檔學習 好資料設(shè)計流程： 可以概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、修正定稿、反 思提高” 五個環(huán)節(jié)。 加強三級備課： 指初備、集體備和細備三次備課。初 備：是指主備教師在放假期間鉆研教材，定好目標，提前兩周制定初步的 教學方案；集體備：是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案；細備： 是指教

9、師根據(jù)各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環(huán)節(jié)的細節(jié)。 中心校同年級同科目的兩個教師使用一套導學案，教導處于學期初擬定學 科備課計劃表，由每人分別選擇其中的部分單元進行初備課，形成初備稿， 細化到周，落實到人，每周四中午交電子文檔至教導處；每周四下午第三 節(jié)為集體備課時間，兩人共同修改初備稿，開展二次備課，形成修改稿； 然后交由語、數(shù)教研組長與教導處共同審定形成審定稿，于周五打印發(fā)放 給教師供教學使用。教導處建立學校教學資源庫，在學區(qū)內(nèi)共建共享。2. 導學案的使用。 教師給每一位學生發(fā)放一個預(yù)習本，于新課前一天 （中心校教師可以利用午休時間利用多媒體投影、村校合理安排時間）將 導學案的相關(guān)

10、內(nèi)容布置給學生，并對學生進行預(yù)習指導，讓學生獨立自主 完成導學案。在上課前利用朝會及以前的時間認真檢查學生完成情況，把 導學案作為進行課堂教學的依據(jù)，學生學習的輔導資料。 正確處理自主思 考與討論交流的關(guān)系（課件） ，凡是經(jīng)過學生獨立自主思考能獲得的知識與 體驗，要鼓勵學生自主思考，討論交流就在設(shè)在重點、難點、疑點處。課 堂教學要做到 目中有人 ，以生為本，把學生的主體地位放在首位； 胸中有 數(shù)，緊扣教學目標開展教學工作， “教什么比怎么教更重要” ；手中有法 ， 能通過優(yōu)化的方法、途徑、手段達成教學目標。材料三 小組建設(shè)李翔 二一三年九月十一日指導思想： 科學分組，公平競爭。原則： 組間同質(zhì)

11、，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢 互補。（1）人員搭配： 小組成員以 46 人為宜。人數(shù)太多不利于學生個人 才能的充分展示，人數(shù)太少則不利于學生間的交流和互助。根據(jù)學生的知更多精品文檔學習 好資料識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點、性別因素的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、 不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學 生。這樣分組，不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，而且為全班各 小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。（2）職責分工：小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、 學科長、 記錄員、發(fā)言人各一名。 小組長應(yīng)選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，組織全組人員有序地 開展討論交流、動手操作、探究活動，扮演好主持的角色；學科

12、長選擇學 科成績優(yōu)異的學生擔任；記錄員選擇書寫工整、迅速的學生擔任；發(fā)言人 選擇聲音洪亮、口齒清楚的學生擔任。其中小組長、學科長、記錄員要保 持穩(wěn)定性，發(fā)言人應(yīng)小組成員輪流交替。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立 不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密 切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。（3）座位設(shè)置：方陣式座次，條形設(shè)置，與教室前后墻壁垂直，面對 教室側(cè)面。分組合作時學生全體起立，將凳子放在課桌下，向中靠攏積極 參與小組討論；教師講授時學生應(yīng)面向講臺坐正，便于學生觀看師生臺前 演示。（4）黑板布置：前黑板留置 1/5 用于小組評比，分組設(shè)置評比欄 （見 附件）

13、，對表現(xiàn)好的小組記笑臉或紅星，每節(jié)課一記錄、每天一匯總，每月 一表彰；后黑板留置上面 1/3部分用于小組成果展示 （書畫作品、優(yōu)秀作文、 手工制作等），下面部分用于小組交流匯報展示。（5）文化建設(shè)：小組成員商量確定組名、小組口號、小組目標、成員 分工、小組公約等內(nèi)容。 （見附件） 由教師收集后制作成小組組牌，放在小 組位置上。（6）團隊意識：（1）小組按“獨立思考組員依次發(fā)言（由基礎(chǔ)較 差學生到成績較好學生）其余組員質(zhì)疑、補充、糾正統(tǒng)一意見、 形成共識組員記錄”的程序操作，發(fā)言、傾聽、質(zhì)疑、補充糾正、同 伴互助等有序高效。 （2）要對小組組員輪流代表小組展示做具體規(guī)定。學更多精品文檔學習 好資

14、料困組員展示實在不能繼續(xù)了，他可以請別的組員代他展示，但不允許不展 示。（3）別人發(fā)言或展示，另一組員要發(fā)表自己意見或補充，應(yīng)先肯定對 方的優(yōu)點，再談自己看法或補充。舉例： “某同學 XXX方面說得非常好，但 我認為還應(yīng)該補充” 、“某同學的講解非常流暢、清楚，只不過 XX觀點 我不很贊同，我認為應(yīng)該” 。（4）小組代表展示的是小組合作學習的成 果，他代表整個小組，在展示時應(yīng)該這樣說“我們小組討論（探究） 的結(jié)果是這樣的，請大家認真聽我說，” 、“我們小組的意見是這樣的， 請大家認真聽我說，” 、“我們小組認為是這樣的，請大家認真聽我 說，”。（5）小組代表上黑板講解演示，應(yīng)站在黑板側(cè)邊，面?zhèn)?/p>

15、向大家， 不能背對著大家擋住大家的視線，上課教師要隨時指導、糾正。如果需要 上臺演示，則由小組內(nèi)兩名成員共同上臺面向同學展示，其中一名學生負 責講解，另一名學生負責演示。小組成員匯報時，其余同學必需注視、傾 聽。各班級要安排時間專門進行小組團隊意識訓練，在課堂中應(yīng)隨時督促 學生按要求進行討論、交流、匯報。材料四 小組評價朱燕佳 二一三年十月二十三日評價內(nèi)容：（1）作業(yè)情況評價：包括各科學案及家庭作業(yè)的完成情況，各學科知 識的反饋和鞏固情況等。每天由各組學科組長評價組內(nèi)成員完成情況，學 習委員評價組間的完成情況。（2）課堂表現(xiàn)評價：包括各小組課堂交流情況、合作學習的主動性和 實效性，以及課堂提問

16、、質(zhì)疑、答辯和課堂討論展示參與的積極性。（3）測試成績評價：結(jié)合平日檢測及期中、期末等大型測試的成績， 對各小組的單科成績、反饋糾正情況等進行綜合評價。更多精品文檔學習 好資料評價內(nèi)容以課堂表現(xiàn)評價為主，作業(yè)情況、測試成績?yōu)檩o。課堂表現(xiàn) 評價主要在教學重點、難點、疑點等進行小組合作交流時和達標檢測拓展 延伸時運用。對發(fā)言踴躍、回答較好的小組可計 1 個笑臉或紅星，對發(fā)言 精彩、回答良好的小組可計 2 個笑臉或紅星。作業(yè)情況主要看小組作業(yè)和 布置的學案內(nèi)容是否全部完成和完成的質(zhì)量。若有小組成員作業(yè)未完成、 亂做、抄襲等現(xiàn)象的每 1 人減去 12 個笑臉或紅星。評價方式：（1）按評價主體分：組內(nèi)自

17、評、組際互評、教師點評。 組內(nèi)互評：每個同學對組內(nèi)其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、是否有自 己獨特的想法作出評價。 組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集 體或個人的素質(zhì)情況。 教師點評：教師根據(jù)各小組成員及整體的表現(xiàn)對各小組做出公正合 理的評價。（2）按評價類別分：即時評價和回歸評價。 即時評價：主要評價學生在學習重點、難點、疑點時進行小組合作 中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生 成變化。回歸評價：在課堂結(jié)束前 1 分鐘對本堂課表現(xiàn)最好的小組進行整體 回歸評價，指出其做得好的地方，并給予笑臉或紅星獎勵。教師點評為課堂教學即時評價的主要形式；組際互評為回歸評價的主 要標準，教師要正確引導。需要注意的是無論是即時評價還是回歸評價一 定要說出好在什么地方，值得獎勵的在什么地方，讓小組成員明確努力的 方向。更多精品文檔學習 好資料評價