結構化預習指導與管理方法研究－

1、結構化預習指導與管理方法研究“有效教學”要求學生學會“結構化預習”。但學生能力有限，特別是“有效教學”剛剛開始的時候，預習時往往不知從何下手，不僅不知道預習的方法，更沒有主動預習的興趣，也沒有主動預習的習慣。許多學生把預習簡單理解成瀏覽一下，簡單地看看課本，預習時走馬觀花，預習的效果不是很好。首先培養(yǎng)學生的預習習慣，這時教師一定不能心急，要安排預習時間，初始階段盡量讓學生在學校預習，教師對學生的預習進行恰當?shù)囊龑?、適時的幫助，教給學生一些基本的預習方法。一、預習方法。1、閱讀教材課前預習，仔細閱讀教材是必不可少的，有些學生拿到書從頭到尾看了一遍后，你問他看了些什么，他卻什么也不知道，所以預習要

2、指導學生學會閱讀文本，學會看重點，一般書中的例題就是這節(jié)課的重點，練習題就是圍繞例題來的。預習中就要詳看例題的分析過程，思考例題的解題方法。 2、劃出重點 我們在預習新課時，要教會學生動動筆，對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不懂的地方，自己學會圈圈點點做些標記。比如“”“？”等，便于課堂上的關注。 3、動手操作 對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前準備好。學生只有親歷了數(shù)學知識形成

3、的過程，才能知其所以然。4、 嘗試練習 在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本例題和課后的習題來練一練（如書上的做一做）。課堂上要指導學生怎樣預習這樣的內容，不要讀完題后看答案，這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲，不利于學生學習能力和習慣的發(fā)展。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數(shù)學知識的理解。5、寫收獲和問題學生在預習新課時，會有學習收獲和不懂的內容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點、難點，或學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方寫下來，上課時特別注意和小組同學交流是怎么解決這個問題的。這樣，小組交流的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，效果肯定會好。這就是帶著問題走進課堂。我們重在培養(yǎng)學生提問題的意識。長此以往，學生提出的問題肯定越來越精彩。 二、預習提綱 教師要給學生設計預習提綱，實質也是設計“學案”。教師要 針對不同的教學內容，設計預習提綱，指導預習方法。教學中我們可以采用這樣的四步來設計預習提綱：1、做什么：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。2、怎樣做：教給學生學習的方法。3、為什么這樣做。4、