教學(xué)論文：小學(xué)低段兒童語(yǔ)感培養(yǎng)的有效嘗試

1、小學(xué)語(yǔ)文論文小學(xué)低段兒童語(yǔ)感培養(yǎng)的有效嘗試摘要： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中提出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?！闭Z(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富、敏銳的感受力。它是語(yǔ)言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈深處的橋梁。語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，讓小學(xué)低段兒童通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀積累情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有著事半功倍的效果。本人在教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出了四條有效的教學(xué)策略：一、注重誦讀感悟，夯實(shí)語(yǔ)言功底；二、優(yōu)化教師用語(yǔ)，規(guī)范語(yǔ)言傳承；三、借用音樂(lè)元素，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)。 關(guān)鍵詞： 低段，語(yǔ)感，培

2、養(yǎng) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程總目標(biāo)中提出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”。語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是人們對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富、敏銳的感受力。即“迅速而準(zhǔn)確地通過(guò)語(yǔ)言的表層意義捕捉到語(yǔ)言的深層意義”。它是語(yǔ)言能力系統(tǒng)中最基本、最重要的一種能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)逐步通向作者心靈深處的橋梁。 語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，很難做到一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的教學(xué)過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。而且，語(yǔ)感本身所具有的直覺(jué)性的特點(diǎn)，讓教師在教學(xué)中只能潛移默化地熏陶，靠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的滲透。本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為讓小

3、學(xué)低段兒童通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀積累情感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有事半功倍的效果。本人在實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾條有效的策略：一、注重誦讀感悟，夯實(shí)語(yǔ)言功底小學(xué)生正處于記憶的最佳期，積累語(yǔ)言應(yīng)該是小學(xué)閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。要通過(guò)誦讀讓學(xué)生積累精彩而又豐富的語(yǔ)言材料，儲(chǔ)備一些語(yǔ)言模式和語(yǔ)言圖式，積累情感體驗(yàn)，使學(xué)生在大腦中形成一個(gè)良好的反應(yīng)機(jī)制。1、 鏈接文本，獲得言語(yǔ)的底蘊(yùn)經(jīng)驗(yàn)新課程理念指導(dǎo)下的背誦積累，不是死記硬背，而是“活記樂(lè)背，主動(dòng)積累”：一是熟讀成誦，水到渠成。即“功在誦前”，認(rèn)讀和表情朗讀要為背誦奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到熟讀成誦的程度，以致學(xué)生背誦課文時(shí)水到渠成。二是演

4、誦結(jié)合，寓趣于誦。即根據(jù)文體的特點(diǎn)，可以通過(guò)賽詩(shī)會(huì)、講故事、當(dāng)導(dǎo)游、演課本劇等不同形式，激發(fā)學(xué)生背誦課文的積極性，既使學(xué)生享受到背誦的樂(lè)趣，又使學(xué)生受到了情感、文化的、審美的熏陶。三是堅(jiān)持經(jīng)常。背誦貴在堅(jiān)持，老師可以和學(xué)生、家長(zhǎng)一起選擇那些適合低年級(jí)學(xué)生背誦的古詩(shī)詞、現(xiàn)代兒童詩(shī)讓學(xué)生每天讀一讀，背一背。誦讀的詩(shī)文可參考小學(xué)生必背古詩(shī)詞80首、洪鎮(zhèn)濤語(yǔ)感培養(yǎng)教程古詩(shī)詞誦讀（小學(xué)卷）等。另外,多讓學(xué)生閱讀經(jīng)典作品，少閱讀“快餐作品”。新課標(biāo)推薦的作品及相應(yīng)的適合學(xué)生認(rèn)知水平的讀物，不妨作為學(xué)生閱讀中首選的內(nèi)容。改變學(xué)生“能去讀書(shū)就是好”的觀念，向?qū)W生不同能力層級(jí)提供閱讀材料。每周用一節(jié)課時(shí)間，交流

5、閱讀的收獲；評(píng)選班級(jí)小書(shū)迷，以賽促讀；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，成立以班級(jí)為單位的閱讀博客，實(shí)時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)交流，發(fā)送閱讀收獲，切磋閱讀經(jīng)驗(yàn)等等。2、 對(duì)話文本，獲得言語(yǔ)的情感體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種生命與生命的精神對(duì)話，當(dāng)學(xué)生徜徉于文本情境之中時(shí)，物我兩忘，情思飛場(chǎng)，于文本的“敏感”之處自由馳騁，進(jìn)入“文我合一”的巔峰體驗(yàn)。以文本之情，引導(dǎo)學(xué)生之情；以老師自身激情，激發(fā)學(xué)生之情，使得學(xué)生之情隨著文本的展開(kāi)而逐漸提升，最后達(dá)到“悱憤”的“爆發(fā)”！例如,“紅領(lǐng)巾”真好這是一首兒童詩(shī)，教學(xué)目的是讓學(xué)生通過(guò)正確、流利、有感情的朗讀，理解課文內(nèi)容，懂得小鳥(niǎo)是我們的好朋友，教育學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類，不讓它們受到傷害。如何讓學(xué)生讀出

6、感情，讀出對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心地去保護(hù)小鳥(niǎo)。教師對(duì)文本的解讀尤為重要。我就抓住“撲棱棱”一詞做足文章，經(jīng)歷了從“立足文本”到“超越文本”，最后又再次“回歸文本”的過(guò)程。具體做法：第一步：立足文本。觀觀察“棱” 字的結(jié)構(gòu)；讀讀準(zhǔn)“樸棱棱”，特別是第二個(gè)字“棱”字是輕聲；說(shuō)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它的形近字；知知道“樸棱棱”就是小鳥(niǎo)拍打翅膀時(shí)的動(dòng)作及發(fā)出的聲音；做讓小朋友做一做“撲棱棱”的動(dòng)作。然后初讀這一小節(jié)。 第二步：超越文本。在輕快的音樂(lè)聲中，用多媒體課件播放鳥(niǎo)的圖片及鳥(niǎo)捕捉害蟲(chóng)的資料。教師在音樂(lè)聲中向?qū)W生介紹各種益鳥(niǎo)一天、一個(gè)月、一年中捕捉害蟲(chóng)的數(shù)字，并用紅顏色顯示這些數(shù)字，而且在出示資料的時(shí)候故意按數(shù)

7、字的大小出示資料，教師在介紹的時(shí)候?qū)@些數(shù)字加重音朗讀，而且是由輕到重。由于這些拓展性資料的顯示和閱讀，孩子對(duì)益鳥(niǎo)在大自然中發(fā)揮的重大作用有了深入的了解，愛(ài)鳥(niǎo)之情會(huì)油然而生。第三步：回歸文本。通過(guò)以上的拓展性閱讀，學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的辛勤勞動(dòng)有了更深入的了解，此時(shí)，教師又設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：清晨，小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去，它會(huì)到哪些地方去捉蟲(chóng)？（森林、田野、草地、莊稼地里）它必須“撲棱棱”、 “撲棱棱”不停地扇動(dòng)著翅膀，它累嗎？然后讓小朋友試著堅(jiān)持做一分鐘“撲棱棱”的動(dòng)作，體會(huì)小鳥(niǎo)的累。然后有感情地朗讀這一節(jié)。此時(shí)此刻，小鳥(niǎo)的忙碌和辛苦，學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)就像小溪的水自然地流淌出來(lái)了。從而理解了第三節(jié)中 紅領(lǐng)巾”來(lái)放鳥(niǎo)

8、巢、插上木牌，宣傳“不許打鳥(niǎo)！”等行為的原因。在學(xué)生幼小的心靈中埋下了人該怎樣與動(dòng)物、與自然和諧相處的種子，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)痕的教育。3、補(bǔ)充文本，豐富言語(yǔ)的內(nèi)涵效驗(yàn)。 漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。一個(gè)語(yǔ)感強(qiáng)的人能夠從字里行間抓住文章的主脈，體會(huì)文本的內(nèi)涵。葉圣陶先生在文藝作品的鑒賞中這樣描述：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻翻字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說(shuō)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺(jué)?！边@講的就是通過(guò)補(bǔ)充文本內(nèi)容，豐富情感體驗(yàn)達(dá)到提高文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。如課文荷葉圓圓中“小蜻蜓立在荷葉上”一部分，通過(guò)“編故事”進(jìn)行文本的補(bǔ)充，可

9、以讓學(xué)生更加深刻感受蜻蜓立在荷葉上的舒適、愉快，體會(huì)荷葉存在的美麗、美妙：小蜻蜓為什么喜歡荷葉？老師請(qǐng)小朋友們一起講一個(gè)小蜻蜓的故事 “小蜻蜓飛啊飛，從樹(shù)林飛到田野，從田野飛到池塘上。飛累了，看見(jiàn)荷葉眼睛一亮，趕緊飛過(guò)去，立在荷葉上。他擦擦汗，喘喘氣，說(shuō).”。通過(guò)師生共同創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本的內(nèi)涵。再如烏鴉喝水中補(bǔ)充“到處”一詞：“烏鴉飛到什么地方去找水喝？”可以讓學(xué)生感受烏鴉急切的心情；補(bǔ)充“瓶子里的水漸漸升高”的“漸漸”一詞：“水升高一點(diǎn)，烏鴉就多了一份信心和希望，水再升高一點(diǎn)，烏鴉就離愿望更近”可以領(lǐng)悟“只要用智慧、耐心和堅(jiān)持不懈的努力，最終定能達(dá)成目標(biāo)”。補(bǔ)充文本，是為豐

10、富言語(yǔ)的情感體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)悟文本內(nèi)涵的目的。在課堂練習(xí)中，形式可以多樣，思維路線允許不同，但是最終要有一個(gè)貼合文本主脈的內(nèi)容。如狼和小羊的結(jié)尾部分“狼向小羊撲去”，轟轟烈烈的曾經(jīng)有多種結(jié)局。但是“小羊轉(zhuǎn)危為安，老狼惡人有惡報(bào)”只是我們的美好愿望，貼合這則寓言故事，應(yīng)該是“狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的”，而小羊的最終命運(yùn)應(yīng)該是無(wú)辜地死去，這才是貼合寓言主脈的結(jié)尾。二、優(yōu)化教師用語(yǔ)，規(guī)范語(yǔ)言傳承“傳承”即傳遞、接續(xù)。漢語(yǔ)言文字所特有的音樂(lè)一般悅耳的旋律，包羅萬(wàn)象的涵義，有著綿延數(shù)千年的使用歷史。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是將祖國(guó)語(yǔ)言所特有的魅力接遞、傳承下去。培養(yǎng)“語(yǔ)

11、感”并不是做數(shù)學(xué)加法題，也不是科學(xué)實(shí)驗(yàn)題，不是告之方法、技巧就可以獲得的，它是一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，你可以感染他人，卻不能像禮物一樣捧在手上贈(zèng)送給他人。就兒童初次學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言而言，學(xué)校和課堂無(wú)疑是最重要的，也幾乎是唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一點(diǎn)，教師就要特別注意創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)法正確、表達(dá)恰當(dāng)、感情自然流露的言語(yǔ)交流環(huán)境。只有在良好的語(yǔ)言環(huán)境中才能將“語(yǔ)感”傳遞。學(xué)生語(yǔ)感的獲得首先是“聽(tīng)”了教師的語(yǔ)言后積累情感，而后加以模仿而產(chǎn)生的。所以特別要重視以下三個(gè)教學(xué)時(shí)段。1、教師的朗誦語(yǔ)言 在低段，語(yǔ)文教本中的課文幾乎都可以用來(lái)朗讀、誦讀。此時(shí)，是一個(gè)很好的傳遞語(yǔ)感的時(shí)機(jī)。而且，語(yǔ)感其實(shí)也是人的一種精神活動(dòng)，她是

12、將你對(duì)文字的理解，用聲音、語(yǔ)言打開(kāi)文本的內(nèi)在。比如人教版一年級(jí)上冊(cè)小小竹排畫(huà)中游一文，通過(guò)文字，理解文本所講述的內(nèi)容并不是難事，但如何更強(qiáng)烈地感受到文本所要表達(dá)的風(fēng)景如畫(huà)的意境，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，唯有用正確、有感染力的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)方能感受到。再如四季一文，字面理解也非難事。但是課文生動(dòng)的文字，活潑的語(yǔ)言并不是所有的學(xué)生都能體會(huì)得到的。此時(shí)，教師俏皮、明亮的朗誦語(yǔ)言就能將學(xué)生領(lǐng)會(huì)四季的特點(diǎn)，感受四季的美好。讓學(xué)生每節(jié)課、每日、每月感受語(yǔ)言或激情或溫婉，或明亮或黯沉的魅力，多少能夠積累語(yǔ)言表達(dá)的情感體驗(yàn)。俗話說(shuō)：“近朱者赤”讓學(xué)生沉浸在有規(guī)范、富有情感的語(yǔ)言環(huán)境這個(gè)“朱”中，相信他們也會(huì)沾到一點(diǎn)語(yǔ)

13、感的“赤”。2、教師的課堂語(yǔ)言 除了在朗誦的時(shí)候，教師在課堂教學(xué)上的語(yǔ)言可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)。教師的課堂語(yǔ)言即課堂講述語(yǔ)言、問(wèn)答語(yǔ)言，學(xué)生在可能不知道教師接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么，只能被動(dòng)地接受教師思想的情況下，此時(shí)他們首先考慮到的是“理解”。在此時(shí)，教師如果忽視表達(dá)的情感情緒，學(xué)生理解語(yǔ)言的內(nèi)涵就沒(méi)有一個(gè)更深的體驗(yàn)了。例如，一年級(jí)上冊(cè)的雪孩子一文，故事講到雪孩子為了救出小兔，自己卻被融化了，當(dāng)老師追問(wèn)“雪孩子化了，你的心情怎么樣？”時(shí)，教師也要帶著一點(diǎn)憂傷、追思的情感來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生的回答也能帶著這份情感，孩子們就更能體會(huì)“雪孩子的善良、美麗、無(wú)私”了。那么在接下來(lái)的“雪孩子飛到了天空中變成了一朵很

14、美很美的白云?！边@句話中也不會(huì)把“很美很美”讀得激情、夸張了，而是帶著一種思念、仰望的情緒。這樣更貼合全文基調(diào)。我們常常評(píng)價(jià)一個(gè)教師課堂把握的能力之一是是否有“激情”。其實(shí)“激情”，就是教師對(duì)本堂課中文本體現(xiàn)的情感理解，是將文字式的文本轉(zhuǎn)化為情感式的文本，是對(duì)文字文本的擴(kuò)大化，是教師對(duì)語(yǔ)言感覺(jué)表達(dá)的持續(xù)化。3、教師的日常語(yǔ)言 語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)基本問(wèn)題是搞清楚“說(shuō)了什么”和“怎樣說(shuō)”。這是訓(xùn)練語(yǔ)感的最終目的。人與人溝通時(shí)，是對(duì)“說(shuō)了什么”的直接體現(xiàn)和“怎樣說(shuō)”的最直接實(shí)踐。教師的日常語(yǔ)言即平日里教師和學(xué)生交流時(shí)的語(yǔ)言，比較具有隨意性。越是在隨意的時(shí)候，我們?cè)揭⒁獗磉_(dá)的情感。這相當(dāng)于“無(wú)意注意”，

15、也好比是學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言感覺(jué)的實(shí)習(xí)時(shí)間。有一次，學(xué)生主動(dòng)把教室衛(wèi)生打掃得干干凈凈，我情不自禁地夸獎(jiǎng)了一句：“小朋友們真能干！老師可喜歡了！”我把“真”和“可”兩個(gè)字拖長(zhǎng)音強(qiáng)調(diào)了一下，沒(méi)想到在課余時(shí)間，竟然發(fā)現(xiàn)學(xué)生都在學(xué)著我的語(yǔ)氣在說(shuō)“你真聰明，我可喜歡了！”“今天天氣真好，我可高興了！”學(xué)生在課余時(shí)間，身心放松，更樂(lè)意也能更輕松地接受語(yǔ)言傳遞的信息，表達(dá)者的情感思想，可能這比課堂上教師的有意識(shí)練習(xí)更有效。三、借用音樂(lè)元素，豐富語(yǔ)言體驗(yàn)待添加的隱藏文字內(nèi)容1音樂(lè)是人們抒發(fā)感情、表現(xiàn)感情、寄托感情的藝術(shù)，它是通過(guò)熏陶感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈，使其更多地得到美的滋潤(rùn)。語(yǔ)言文字也是反映社會(huì)生活、

16、表情達(dá)意的載體。人們對(duì)音樂(lè)和語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感的理解，也因人而異。但音樂(lè)強(qiáng)大的表現(xiàn)力和顯著地節(jié)奏感表達(dá)了人們難以用語(yǔ)言表達(dá)甚至無(wú)法表達(dá)的情感。兩個(gè)語(yǔ)感強(qiáng)度一樣的人，利用或不利用音樂(lè)所得的感受是有區(qū)別的。如果教師選擇與課文內(nèi)容感情相通的樂(lè)曲，把音樂(lè)和語(yǔ)言溝通起來(lái)，根據(jù)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、想象、聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感官，激起情感共鳴，讓他們腦海中浮現(xiàn)生動(dòng)的課文畫(huà)面，從而更加深刻地理解感受課文。情感的調(diào)動(dòng)與積累，便于更準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言文字。即可以更迅速而準(zhǔn)確地“通過(guò)語(yǔ)言的表層意義捕捉到語(yǔ)言的深層意義?！闭Z(yǔ)感也在此時(shí)走進(jìn)學(xué)生的感官中。1、閱讀背景音樂(lè)化。 適當(dāng)?shù)膬?yōu)美的音樂(lè)歌

17、曲運(yùn)用自身的藝術(shù)境界和魅力，為語(yǔ)文課的教學(xué)，尤其是為學(xué)生領(lǐng)悟作者蘊(yùn)含于文字間的情感思想能起到口頭語(yǔ)言單獨(dú)表達(dá)難以媲美的效果。所以，我們可以運(yùn)用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，渲染良好的課堂氣氛，為理解課文表達(dá)的感情基調(diào)及感情朗讀打下基礎(chǔ)。如小小竹排畫(huà)中游一文，在朗讀時(shí)配上古箏曲，幽幽江南，風(fēng)景如畫(huà)，馬上展現(xiàn)在眼前。再如一去二三里這首童謠，在朗讀之前先聽(tīng)一段寒山鐘聲，然后再配樂(lè)朗誦，可以讓學(xué)生很好地感受詩(shī)中體現(xiàn)的寧?kù)o與閑適的心境。朗讀效果倍增，語(yǔ)感培養(yǎng)，事半功倍。不同類型的課文內(nèi)容應(yīng)配上選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂(lè)。聲色結(jié)合讓學(xué)生的各種感官都跳躍起來(lái)，積累更豐富的情感體驗(yàn)。2、語(yǔ)言練習(xí)節(jié)奏化。 流利的朗讀，無(wú)論是

18、讀詩(shī)歌還是散文，都應(yīng)節(jié)奏鮮明，重音清楚，停頓適當(dāng)，以致于包括長(zhǎng)句中應(yīng)有的停頓，句子之間、段落之間的停頓，都應(yīng)富于節(jié)奏感。這實(shí)際上是學(xué)生在文章中通過(guò)捕捉到的語(yǔ)言的深層意義去把握情感的表達(dá)。而這種語(yǔ)言的節(jié)奏感是語(yǔ)感的表現(xiàn)形式之一。課堂中可以著手進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏感的練習(xí)。比如：藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云，可以說(shuō)成x xx xx x xx x ，又如，我在教學(xué)生拼音或漢字時(shí)，時(shí)常會(huì)說(shuō)“雨，下雨的雨?！?，那我就讓他們這樣打節(jié)奏：x x xx x 。開(kāi)始，我會(huì)讓他們大一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏，說(shuō)一些簡(jiǎn)單的短語(yǔ)，然后慢慢提高難度，進(jìn)行句、段的節(jié)奏練習(xí)。也可以對(duì)節(jié)奏感、韻律感強(qiáng)的課文進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。例如荷葉圓圓一文我覺(jué)得有三個(gè)地方

19、體現(xiàn)了韻律。其中有兩個(gè)地方可以在課前或初讀時(shí)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。其一，文中的“的”（地）字詞?！皥A圓的”、“綠綠的”、“亮晶晶的”以及“呱呱地”、“笑嘻嘻地”、“很美很美的”。 其二，是容易忽視的四個(gè)“小”字。“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小魚(yú)兒”，而且都是“小xx說(shuō)-”，讀起來(lái)很有韻味?？梢栽谡n前先練習(xí)節(jié)奏x x x o x x x o x x x x x x x x 等等，初讀課文時(shí)再出示詞語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)、體驗(yàn)。還可以進(jìn)行變換句式的節(jié)奏練習(xí)：“玫瑰花開(kāi)了?！币痪淇梢愿?“玫瑰開(kāi)花了。”或者“開(kāi)了，是那玫瑰花。”進(jìn)行比較練習(xí)。練習(xí)節(jié)奏能讓學(xué)生提高對(duì)文字閱讀的興趣，深化對(duì)文字的理解，體現(xiàn)了音樂(lè)、

20、節(jié)奏對(duì)表達(dá)情感的輔助作用，學(xué)生樂(lè)感強(qiáng)了，把文字音樂(lè)化了，對(duì)文字理解也更深化了，那么語(yǔ)感也就增強(qiáng)了。3、短文閱讀兒歌化。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段閱讀目標(biāo)中提到要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)”并藉此“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美”。閱讀“兒歌化”，主要是指誦讀中要注意韻律，包括押韻字詞的朗讀，詞與詞之間的停頓，句與句、段與段之間的間隔。“短文閱讀兒歌化”其實(shí)是對(duì)“語(yǔ)言練習(xí)節(jié)奏化”的深入。低段的課文，學(xué)生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜測(cè)、操作，從而感受到文本的情趣，自然而然的就能獲得語(yǔ)感。如低段出現(xiàn)的各類“識(shí)字課文”都很適宜誦讀 ：第二冊(cè)識(shí)字1一文，“春回大地 萬(wàn)物復(fù)蘇”雖是識(shí)字教學(xué)，卻顯著地描述了春天的氣息，充滿活力與喜悅，溫暖與明亮，尤其文中全是四字詞語(yǔ)，朗讀時(shí)富有節(jié)奏。再如荷葉圓圓一文韻律體現(xiàn)的其三：課文第二、三、四、五自然段的結(jié)構(gòu)相同，文字表達(dá)相近。文字中的間歇、停頓很有