新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文《讓生本教育走進(jìn)“數(shù)學(xué)課堂”》

1、新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文讓生本教育走進(jìn)“數(shù)學(xué)課堂” 目前，隨著課堂教學(xué)的不斷深化和改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心，過分強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的思維受到限制，缺乏自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的課堂急需改進(jìn)。在課堂改革中我校積極倡導(dǎo)新的教學(xué)模式生本教育。而“生本教育”告訴我們真正的課堂教學(xué)已不是學(xué)生配合、適應(yīng)老師，而是老師要積極探求適合學(xué)生自己發(fā)展的教學(xué)方法。 生本教育實(shí)驗(yàn)在廣東省已經(jīng)開展了多年，以華陽小學(xué)為首的多間生本實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)，取得了重大的突破。生本教育帶來了巨大的學(xué)習(xí)能量，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)、學(xué)生的思維在課堂上得到了無法預(yù)計(jì)的擴(kuò)展。從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會(huì)

2、”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。因此，我們要把生本教育融入數(shù)學(xué)課堂作為努力改革的方向，來改變目前的數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀。 廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、華師大郭思樂教授在他所倡導(dǎo)的生本教育理論中，崇尚以人為本。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是教學(xué)當(dāng)中真正的主人，在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。他主張讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是自己的事情來做，把學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)的資源全部調(diào)動(dòng)起來，把能夠交付的東西全部交給學(xué)生完成。因此，在生本教育的課堂里，老師的角色和學(xué)生的地位發(fā)生了根本的變化。老師和學(xué)生相互尊重，彼此溝通。學(xué)生可以毫無顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅

3、與嘗試失敗的教訓(xùn)，他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。郭教授認(rèn)為，不教而教，是教育的最高境界。所謂教為了不教，教導(dǎo)致不教，不僅僅是教育的遙遠(yuǎn)境界，更是每段教育的過程的即時(shí)要求。教不過是喚醒生命，啟迪生命，激揚(yáng)生命，把社會(huì)人生的既有的領(lǐng)域和發(fā)展方向以及智慧的終端介紹給生命，而由它自處之，如此而已。在生本教育思想及理論的指導(dǎo)下，我校開展了“生本教學(xué)”課堂改革的研究。我們的做法如下：1對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組分組：“小組學(xué)習(xí)”在生本課堂中起著極其重要的作用，一切的教學(xué)活動(dòng)，都要在小組中進(jìn)行。我們?cè)O(shè)定4人一小組8人一大組的小組結(jié)構(gòu)（更方便進(jìn)行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)的一定比例進(jìn)行自

4、由組合（必要時(shí)教師可進(jìn)行協(xié)調(diào)、指導(dǎo)），一般情況下由成績(jī)中等的的同學(xué)任小組長(zhǎng)。這樣，充分尊重學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，可使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大的潛力。2課前布置任務(wù)根據(jù)本課教材的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)下節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)必須注意以下幾點(diǎn)：（1）低：結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能的“低入”，使問題能被90%的學(xué)生通過一定的努力得以完成。我們說的“低入”，不是“低”到不用看書就能完成，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課本知識(shí)，或通過與同學(xué)們的討論等各種方式，能得以完成任務(wù)。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學(xué)生參與其中，才不會(huì)出現(xiàn)因“畏難”而喪

5、失學(xué)習(xí)興趣的情況。（2）明：課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意目標(biāo)明確，要讓學(xué)生清楚知道題目問的是什么。如果含糊不清，學(xué)生費(fèi)了一番功夫去準(zhǔn)備，結(jié)果與老師所設(shè)計(jì)的研究方向完全不同，不但失去了實(shí)效性，還會(huì)打擊學(xué)生的積極性。.（3）簡(jiǎn)：課前預(yù)習(xí)作業(yè)要盡可能簡(jiǎn)化。課前預(yù)習(xí)作業(yè)是通過課外完成的，在學(xué)生沒有自覺性的情況下，如果再布置復(fù)雜、煩瑣、大量的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，很多學(xué)生必然會(huì)懼而遠(yuǎn)之。所以可根據(jù)兩次課的間隔時(shí)間長(zhǎng)短，調(diào)整課前預(yù)習(xí)作業(yè)的量，（4）高：好的課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)還要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在做課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，能得到“高出”?！案叱觥狈譃橛行蔚暮蜔o形的，能暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題以引發(fā)討

6、論、成績(jī)的提高、難題的解決，這些是有形的“高出”；而對(duì)數(shù)形結(jié)合、一題多解等重要數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展則是無形的“高出”。（5）趣：如果在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生對(duì)課程更感興趣，從而提高課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3課堂上小組研討小組具有重要意義，沒有小組，就沒有面向全體學(xué)生，就沒有強(qiáng)大的班組文化，就沒有強(qiáng)有力的互助網(wǎng)。因此，我們以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境。很多研究都表明，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，增強(qiáng)思維技能，使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。還能增強(qiáng)平等意識(shí)，促進(jìn)相互理

7、解，發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。而當(dāng)學(xué)生看到同伴們的成功時(shí)，也會(huì)提高他們自身的自我效能感，從而大大提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這都體現(xiàn)了“以發(fā)展為本”的教育思想和普及教育要面向全體學(xué)生的教育方針。要有效地體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，必須注意以下幾點(diǎn)：（1） 小組長(zhǎng)的培養(yǎng)：首先在小組中確立好主心骨，小組長(zhǎng)的選擇非常重要，可以說是一個(gè)小組的支柱。小組長(zhǎng)不單要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，更重要的是要有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。有了熱情，很多問題就能迎刃而解。確定小組長(zhǎng)后，還要對(duì)其進(jìn)行一定的培養(yǎng)，要教會(huì)他如何在小組中開展工作，起好帶動(dòng)全組學(xué)習(xí)的作用。（2）小組意識(shí)的培養(yǎng)：在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要注意觀察各小組的合作情況，要在上課過

8、程中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)同組同學(xué)間的互相幫助。發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)予以引導(dǎo)，幫助解決。并適當(dāng)通過一些小組競(jìng)賽的方式，培養(yǎng)學(xué)生的小組意識(shí)，讓他們感覺到自己是這個(gè)小集體的一分子。（3）小組的穩(wěn)定：在確立小組后，盡可能的穩(wěn)定下來，不要隨意調(diào)動(dòng)。因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都是在小組中進(jìn)行的，小組的合作性是需要時(shí)間培養(yǎng)的，也需要彼此之間的默契。如果小組成員經(jīng)常調(diào)來調(diào)去，不利于合作性的培養(yǎng)。（4）師生共勉，在“生本教學(xué)”課堂上，教師不再是過去的知識(shí)傳授者，而是拋磚引玉者、穿針引線人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持、鼓勵(lì)，還有及時(shí)的、恰到好處的引導(dǎo)。教師不會(huì)急于判斷學(xué)生表現(xiàn)的好壞對(duì)錯(cuò)，更不會(huì)以知識(shí)的代言人出現(xiàn)。知識(shí)是靠學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)的。知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感悟相連。這樣獲得的知識(shí)是有意義的，是根深蒂固的，同時(shí)又具有極強(qiáng)的遷移能力。學(xué)生對(duì)教師不再感到畏懼或敵意，而是信賴與依靠。學(xué)生不再認(rèn)為自己是什么都不懂的弱者，而是完全可以借助自己的先天智慧與學(xué)習(xí)機(jī)制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人格獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。同學(xué)之間關(guān)系的本質(zhì)不再是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是共享學(xué)習(xí)歡樂、互相促進(jìn)啟發(fā)的學(xué)習(xí)伙伴。“生本教育”課堂