小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的構(gòu)建

1、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的構(gòu)建隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入開展，教育理念的更新、教學(xué)方式方法的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善、課程資源的開發(fā)和利用等等，對(duì)教師都提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力、理論素養(yǎng)以及自我反思能力等專業(yè)化水平都亟待提高。教師在教學(xué)活動(dòng)中也遇到了很多的困惑和問題，比如，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體而有效的問題情境？如何處理算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)？如何正確理解數(shù)學(xué)課程改革的理念，從而避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)形式化的傾向等等，這些日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題不斷地困擾著老師們，以往通過觀摩課研討為主要形式的教研活動(dòng)已經(jīng)不能滿足新課程發(fā)展的需要以及廣

2、大教師發(fā)展的需求，基于解決教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問題，進(jìn)而提高教師專業(yè)發(fā)展的新型數(shù)學(xué)教研方式急需建立。以校為本的教研方式正是從重點(diǎn)解決學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際發(fā)生的問題出發(fā)，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)踐形式，通過實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思再實(shí)踐的研究過程，不斷更新教師的觀念，改善教師教學(xué)行為，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！罢f教學(xué)設(shè)計(jì)”（即說課）是一種能夠有效提高學(xué)校內(nèi)部的教研活動(dòng)質(zhì)量及教師素質(zhì)的很好的校本教研方式。通過教師之間相互“說教學(xué)設(shè)計(jì)”，交流彼此對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解、對(duì)學(xué)生狀況的分析、對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、對(duì)課程資源的利用、對(duì)教學(xué)策略的預(yù)設(shè)、

3、對(duì)教學(xué)手段的選取，從而研討、分析各自教學(xué)設(shè)計(jì)的利與弊，在自我反思、相互評(píng)價(jià)、集體決策過程中達(dá)成共識(shí)、分享教研成果，從而幫助教師修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，收到課前評(píng)價(jià)的良好效益。因此，構(gòu)建以說課為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研方式有利于解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教師的實(shí)踐反思及互助交流，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)旨在推動(dòng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，將教師的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，將教學(xué)實(shí)踐與自我反思緊密結(jié)合起來，通過說課這種簡(jiǎn)便易行、科學(xué)高效的教學(xué)組織形式，展現(xiàn)教師對(duì)新課程理念、新課標(biāo)、新教材的理解和把握，促進(jìn)教師之間的交流與合作，提高教學(xué)研討的實(shí)效性，

4、進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、反思新課程的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)應(yīng)本著重研討、重實(shí)踐、重反思、重交流的原則，重點(diǎn)解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的理念與實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)等問題，以達(dá)到促進(jìn)全體教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的、有彈性的，而課堂教學(xué)是生成的、鮮活的，在精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上還會(huì)不斷地生成新的、不確定的因素。因此，要實(shí)現(xiàn)解決課堂教學(xué)實(shí)際問題的目的，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研形式必須將說課與上課結(jié)合起來，將上課與課后反思再設(shè)計(jì)結(jié)合起來。同時(shí)要發(fā)揮教師群體的作用，建立教師學(xué)習(xí)研究共同體，通過伙伴互助，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)反思后再設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行

5、再實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐反思再實(shí)踐再反思再實(shí)踐”的研究過程，這也體現(xiàn)了教師團(tuán)體智慧大于教師個(gè)體智慧之和，這樣的研究更有實(shí)效性、針對(duì)性。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)應(yīng)是在教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的說課、上課及課后反思再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的過程。這里的課后反思再設(shè)計(jì)的過程也是一個(gè)建立在更高研究深度的、同伴合作基礎(chǔ)上的再說課過程，有利于從理論和實(shí)踐兩方面來完善新的教學(xué)實(shí)施預(yù)設(shè)方案，充分、及時(shí)地利用了課后反思的研究成果，使得教學(xué)實(shí)踐更具合理性，這樣的研究過程也正是教師學(xué)會(huì)教學(xué)的過程。二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)：1.建立教師學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)。教師學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊(duì)可以以各年級(jí)數(shù)學(xué)教

6、研組為單位，針對(duì)本學(xué)年數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題研究，要使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都能積極參與進(jìn)來，成為研究者、實(shí)踐者，而不是旁觀者。如果在學(xué)?；蚋蠓秶鷥?nèi)進(jìn)行展示交流時(shí)，以合作團(tuán)隊(duì)為單位，分別進(jìn)行說課、上課及課后的評(píng)課、反思再設(shè)計(jì)，這時(shí)展示的將是教師合作團(tuán)隊(duì)集體的智慧。2.要有活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)。在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，一定要有主題設(shè)計(jì)。也就是說，活動(dòng)一定要有目的性。要明確通過活動(dòng)切實(shí)解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的哪些問題，比如，教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)更為有效？如何發(fā)揮教材主題圖的作用？如何倡導(dǎo)并落實(shí)算法多樣化？如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感？如何培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)？如何讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)？如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念？如何構(gòu)建活動(dòng)素材？如何恰當(dāng)把握教學(xué)

7、目標(biāo)？如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)等等。每次活動(dòng)的主題不要求大、求全，要有針對(duì)性，要具體。每個(gè)合作團(tuán)隊(duì)可從數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)領(lǐng)域中分別選一個(gè)主題，明確各自要解決哪些實(shí)際問題，這便于最后的橫向交流時(shí)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能夠從不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容、不同問題中得到更加全面的收獲，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)之間的合作交流、成果共享，提高教研活動(dòng)的質(zhì)量和效率。3.要加強(qiáng)課后反思及再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐的過程。教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，教師越能反思，在某種意義上越是好教師。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有反思，專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高。教

8、學(xué)反思可以從問自己下列問題展開：這節(jié)課是怎樣進(jìn)行的？是否如我所希望的發(fā)生了什么？怎樣用教和學(xué)的理論來解釋我的課？學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？有什么精彩的、閃爍著教育機(jī)智火花的生成性教學(xué)過程出現(xiàn)嗎？教學(xué)中有哪些成功之舉、遺憾之處？如果再教我會(huì)做哪些調(diào)整？根據(jù)這些問題，教師就可以判斷自己是成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，還是需要重新計(jì)劃或試一試新的策略。待添加的隱藏文字內(nèi)容3經(jīng)過了團(tuán)隊(duì)成員之間的交流、反思及再設(shè)計(jì)后，再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這樣會(huì)不斷提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使每個(gè)參與者都能夠從不同角度來審視、評(píng)價(jià)、反思這節(jié)課，這對(duì)教師的成長(zhǎng)是非常重要的。三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動(dòng)的作用1.通過說課可以提高教師的理論

9、水平，促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變。說課的一個(gè)重要特點(diǎn)是要說“理”，也就是理論根據(jù)。說課不僅要說出怎樣教，更要說出這樣教的理論依據(jù)。只有說清為什么這樣教，說課才能起到應(yīng)有的作用。因此，說課者設(shè)計(jì)每一步教學(xué)程序都應(yīng)蘊(yùn)含著教育思想、教學(xué)原則，從而保證課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。另外，教師從撰寫說課稿到說課，都需要運(yùn)用大量的教育教學(xué)理論，這也促使教師要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鉆研，提高自己的理論水平和素養(yǎng)。教師在說課結(jié)束后，通過其他教師的評(píng)價(jià)反饋以及自己在教學(xué)實(shí)踐中的切身感受，都可以體驗(yàn)到這些教育教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，從而對(duì)這些教育教學(xué)理論

10、有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系的更加緊密，實(shí)現(xiàn)了由實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，真正做到知其然，更知其所以然。這種有意識(shí)地將理論與實(shí)踐結(jié)合的過程，就是教師素質(zhì)不斷提高的過程。經(jīng)常這樣做，可以促使更多的教師在教學(xué)中達(dá)到教學(xué)性、教育性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，從而促使他們由“經(jīng)驗(yàn)型”的教師向“研究型”、“專家型”教師的根本性轉(zhuǎn)變。2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作推動(dòng)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，將教師備課的個(gè)體行為變成了群體教研行為，提高了學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量。多少年來，教師的備課僅僅作為一個(gè)人的獨(dú)立活動(dòng)來考察的。這種個(gè)人的獨(dú)立行為，表現(xiàn)在備課過程中有其明顯的局限性。首先，備課的質(zhì)量、水準(zhǔn)受個(gè)人主觀因素的制約；其次，

11、個(gè)人備課的獨(dú)立性容易造成我行我素，不受外來因素的監(jiān)督和制約，造成了備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作下的說課不同于以往的獨(dú)立備課，每個(gè)參與者都要將自己的上課思路和備課過程中的所思所慮及其緣由說給同伴聽，使更多的人直接感知其思維過程。聽者還要根據(jù)要求作出客觀而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使說者通過聽者的評(píng)價(jià)獲得反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，然后做出調(diào)整，來優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具合理性，為下一步更好地上課奠定了基礎(chǔ)。而聽者也會(huì)從說者的說課中獲得啟發(fā)，開闊了思路。這樣，“說課”和“評(píng)說課”往往相互交織在一起，使更多的人能夠在一起研究、討論和學(xué)習(xí)，互為條件、互為憑借，先說后評(píng)或評(píng)中有說，集思

12、廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)了教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，達(dá)到了共同提高的目的。這就由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課，轉(zhuǎn)向到注重深層次的集體研究的說課，使教師備課的個(gè)體行為變成了群體教研行為，從而使學(xué)校及教研組的教研活動(dòng)開展的更加扎實(shí)、有效，提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。3.說課與上課、課后的評(píng)價(jià)反思再設(shè)計(jì)相結(jié)合，有利于完善教學(xué)，提高教師的專業(yè)化水平。說課的最終目的是為了更好地上課。說課與上課相結(jié)合，不僅檢驗(yàn)了教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，也檢驗(yàn)了教師的課堂實(shí)際操作能力和應(yīng)變能力，并促使教師在備說課時(shí)要特別注意說課的可操作性和實(shí)用性，做到說課的理論性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。說課與課后的評(píng)價(jià)、反思、再設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)說課設(shè)計(jì)中教學(xué)預(yù)設(shè)的缺點(diǎn)和不足，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的失誤，根據(jù)評(píng)課者的意見和自己在教學(xué)中的實(shí)際感受，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程進(jìn)行反思和教學(xué)重建，能夠更好地完善課堂教學(xué)，從而積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的專業(yè)化水平。我們改革小學(xué)數(shù)學(xué)教研方式的目的就是要