36歲幼兒口頭語言的習(xí)得

1、3-6歲幼兒口頭語言的習(xí)得摘要：受年齡特征限制，3-6歲幼兒語言交往以口頭語言的表達為主，幼兒期的口頭語言不該只是單純 “表意為主，語法句式其次” 的口頭交流工具，還應(yīng)承擔(dān)正確學(xué)習(xí)和運用書面語的前期準備工作。幼兒園語言教育的任務(wù)是要讓幼兒知道怎樣有順序講一句話、完整連貫地表達自己的看法，以及如何讓語言生動性、形象性有創(chuàng)造性，為小學(xué)的書面語學(xué)習(xí)接軌并順利過渡。專家的研究多是從理論層面進行分析，而現(xiàn)階段幼兒語言教學(xué)多是從單個活動本身挖掘語言教育價值，語言教學(xué)計劃的設(shè)定缺乏語言自身發(fā)展規(guī)律的全局性思路，隨意性大。本文從一線教師的實踐出發(fā)，針對如何在理論指導(dǎo)下在日常教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)中進行幼兒口語習(xí)的練

2、習(xí)、探索科學(xué)有效的幼兒口語能力進行嘗試。關(guān)鍵詞：幼兒 口頭語言 習(xí)得一、關(guān)于選題幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要中明確指出“培養(yǎng)幼兒正確運用語言交往的基本能力”。 從廣義的兒童語言發(fā)展的研究對象來看，主要包含著第一語言口語的習(xí)得及其后的兒童書面語言學(xué)習(xí)。由于年齡特征限制，幼兒期還不具備書面語言的交往水平，因而3-6歲幼兒語言交往基本能力的著眼點是指口頭語言的表達能力?？谡Z的發(fā)展是幼兒書面語習(xí)得的重要基礎(chǔ)，巧妙運用幼兒期的口語教育對幼兒進行小學(xué)期書面語的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的結(jié)果。從語體語境角度分析，不論是幼兒還是成人，口語是以人與人之間面對面的口頭語言交流活動的方式呈現(xiàn)的，有自己特定的共性：運用了一定的輔

3、助語言手段，如體態(tài)語、表情等；運用的詞匯多為通俗易懂的生活化用詞，有時還夾雜著方言；對于語法的要求并不嚴格，句子總體呈現(xiàn)簡短的形式，在句子的組織上經(jīng)常出現(xiàn)省略、倒裝的情況；交談的中心內(nèi)容隨意性較大。從年齡特征、語言能力等方面的角度分析，幼兒的口語有一定的個性差異存在。幼兒的口頭語言有多方的內(nèi)涵：說話的意識和欲望；傾聽能力、習(xí)慣；發(fā)音的掌握；詞匯的運用；語法的組織等。而這些方面的培養(yǎng)和習(xí)得保障了幼兒能基本正確地運用語言進行交往。但由于口語的特征所限，幼兒口語一般表現(xiàn)出不敢說、不會說，詞語大白話多、隨意性大，句式簡單等特點。十多年的幼兒語言教育經(jīng)驗讓我覺得幼兒期的口頭語言培養(yǎng)不應(yīng)該局限于單純的口頭

4、交流工具和“只是以表意為主，語法句式要求處在其次”這么簡單，它還應(yīng)該承擔(dān)正確學(xué)習(xí)和運用書面語的前期準備工作。“現(xiàn)在小學(xué)的低年級寫作其實是把書面寫作和口語表達很好地結(jié)合起來，用幼兒既有的口語交際能力促進文字交流。孩子有話可說、有話要說、有文可寫，其前提就是必要的口語規(guī)范。從掌握語言來說，它也是人際交流的一種形式”。注釋1“幼兒在入學(xué)前要學(xué)會獨立地、連貫地、清楚地表達自己的意思。”注釋2因此我們幼兒園語言教育任務(wù)就是要讓幼兒知道怎樣有順序地講一句話，雖然簡短但要完整連貫地表達自己的看法，以及如何運用一定程度上的生動性、創(chuàng)造性、形象性的語言等，以便和小學(xué)的書面語學(xué)習(xí)接軌并順利過渡。通過這階段對專家的

5、相關(guān)論著的學(xué)習(xí)和思考，再參考幼教界的近幾年的論文、研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段進行的語言類的研究基本從理論的層面進行解剖和分析，并通過大量可信的研究數(shù)據(jù)證明進行幼兒口語培養(yǎng)和習(xí)得的可行性：“幼兒期的口語分為對話式和獨白式，幼兒最初的語言是對話式，而后幼兒的認知能力特別是思維能力的發(fā)展，使他的獨白語言有可能產(chǎn)生和發(fā)展?！弊⑨?“5-6歲幼兒已能完整地、連貫地說話，能夠系統(tǒng)的敘述。連貫語言的發(fā)展使幼兒能夠獨立地、完整地、詳細地表述自己的思想，正是在這個基礎(chǔ)上，幼兒能夠獨白?！弊⑨?對話式口語交流的方式與成人的口語相似，對幼兒的語言發(fā)展及口語規(guī)范性的掌握不是很有利，但這是必須經(jīng)過的階段。獨白語言是幼兒經(jīng)過一

6、定的語言組織，把自己的感受、經(jīng)驗講述出來。它的特點是句子有完整性、前后連貫、能反應(yīng)基本完整的內(nèi)容，不需要借助太多的情景，因而它具有連貫性的特點。這才是我們追求的幼兒口語能力發(fā)展方向。語言教學(xué)有其特定的科學(xué)性、嚴謹性和規(guī)律性?？涩F(xiàn)階段幼兒語言教學(xué)的隨意性太大，腳踩西瓜皮滑到哪算到哪的現(xiàn)象普遍存在。教材過于分散，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)的遞進性不強：今天故事學(xué)說一段話、明天念兒歌發(fā)準音、再后來是文學(xué)欣賞，沒有考慮到系統(tǒng)性的大目標（如一學(xué)年的語言總目標）和為實現(xiàn)此目標制定確實可行的小目標等。這些都制約了幼兒良好的口語發(fā)展。我鑒于上述原因，經(jīng)過進行了3-6歲幼兒口頭語言習(xí)得的嘗試。二、根據(jù)我園近幾年幼兒

7、的口語發(fā)展情況對3-6歲幼兒的語音、詞匯、語法語用方面進行分析1、語音方面：1.1、3-4歲幼兒出現(xiàn)在單音方面錯誤的平均比率占小班組總?cè)藬?shù)的71.9%；4-5歲幼兒出現(xiàn)在單音方面錯誤的平均比率占中班組總?cè)藬?shù)的36.2%；5-6歲幼兒出現(xiàn)在單音方面錯誤的平均比率占大班組總?cè)藬?shù)的20.7%。1.2、這很明顯的說明了3-4歲是語音發(fā)展的飛躍階段。1.3、錯誤的發(fā)音基本集中在輔音的翹舌與舌間音上，有：zh、ch、sh、z、c、s、n、l，及前后鼻音上。這從生理結(jié)構(gòu)上說明小班還不善于掌握發(fā)音方法找準發(fā)音部位。當(dāng)然，最主要的還是方言對幼兒的影響。2、詞匯方面：2.1、以幼兒的說話為例，3-4歲小班幼兒實詞

8、量為92.8%，其中名詞量為55.4%、動詞量為27.3%、形容詞量為10.1%；4-5歲中班幼兒實詞量為92.6%，其中名詞量為51.1%、動詞量為29.2%、形容詞量為12.3%；5-6歲大班幼兒實詞量為93.5%，其中名詞量為47.2%、動詞量為30.3%、形容詞量為16%。2.2、從實詞的比例來看，形容詞、動詞有一定的增長趨勢，但總體水平而言還是比較缺乏，新的詞匯參與較少，詞匯的掌握量與豐富性不夠；虛詞如連詞、介詞等在中班下學(xué)期和大班有一定的運用，但常用詞量較少。3、語法方面：3.1、從句子的結(jié)構(gòu)分析：3-4歲小班幼兒簡單句占了88.2%、復(fù)雜句占了19.8%；4-5歲中班幼兒簡單句占

9、了76.25%、復(fù)雜句占了23.75%；5-6歲大班幼兒簡單句占了78.91%、復(fù)雜句占了31.09%。幼兒的復(fù)句量隨著年齡在增加，但到了大班畢業(yè)時還在50%以下，并且結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞，意義上的復(fù)句形式較多，其中并列復(fù)句為多數(shù)，但（也也也）、（又又又）的句式過于單調(diào)意義不大；條件復(fù)句（如果就）、（只有才）有所掌握運用；因果復(fù)句只有在4-5歲下半年才有所體現(xiàn)，轉(zhuǎn)折復(fù)句相當(dāng)少見。3.2、從句子的修飾情況分析：3-4歲小班幼兒只是描述某一事物，如果有修飾也是動作形容為多；4-5歲中班幼兒有時會加入一些描寫地點的詞匯；5-6歲大班只有少數(shù)幼兒加入了一定的數(shù)量和時間。3.4、語法方面存在的這些問題，說

10、明幼兒運用連貫語言的能力不強，表達能力也不強，究其原因主要有以下兩點： 與語言環(huán)境有密切的關(guān)系，幼兒較多使用情景式的對話用語，相對的獨白式的語言練習(xí)機會較少，造成此影響。 幼兒語言還受到認知發(fā)展的制約，他們在表達時往往不理解表述對象又缺乏必要的觀察和思考，表述時看到的是過于細碎和具體的物體，缺乏相當(dāng)?shù)母爬?、綜合能力，因而內(nèi)容越講越多，雜亂無章、不明所以。專家的相關(guān)研究都表明：兒童語言發(fā)展呈現(xiàn)一定的階段性，兒童語言發(fā)展過程是有序的階段性和各階段間連續(xù)性的辨證統(tǒng)一，要注重每個階段的側(cè)重面及各階段間發(fā)展的順序性，這種規(guī)律是無法顛倒或逾越的。結(jié)合幼兒固有的心理等方面發(fā)展的年齡特征，我認為3-6歲幼兒口

11、頭語言的習(xí)得，語音是幼兒賴以表現(xiàn)的媒介和物質(zhì)體現(xiàn)，而且3-4歲是幼兒語音的關(guān)鍵期，那么我們首先要進行語音教學(xué)；如果說語言是一座高樓，那么詞匯就是這幢高樓的磚和瓦，是語言的建筑材料，幼兒如果想要連貫的表述自己的意愿和想法必須要積累足夠的詞匯才行；然后才是語法，語法是語言中真正的靈魂所在和核心，“語法是語言中最為抽象的系統(tǒng)，所謂掌握了一種語言，在很大程度上是指掌握了一種語言的語法系統(tǒng)，它是社會上約定俗成的幼兒學(xué)習(xí)語言的過程，學(xué)習(xí)語法主要是句法?！弊⑨?也就是說語法是把語言材料進行合理建構(gòu)的建筑師。只有這樣扎扎實實的進行實踐，一步一個臺階的上行，幼兒才能更好的掌握口語。三、具體實踐過程1、傾聽是正確

12、發(fā)音的前提良好傾聽是正確清晰發(fā)音的前提。幼兒通過認真的聽音、分辨語音的區(qū)別既為發(fā)音作好了充分準備，又達到培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的目的。而這個習(xí)慣從小班幼兒剛?cè)雸@就要一直強調(diào)的，如：聽懂指令再做動作、聽懂要求再畫畫、聽動問題再回答。平時用聽說游戲的形式培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣。如“傳話游戲”，一句話傳到最后一人再大聲復(fù)述出來聽聽是否出錯；又如“小小指揮家”，聽命令做動作反應(yīng)敏捷動作到位，幼兒的傾聽能力大大增加，從聽不懂手足無措到后來的能聽懂多重指令做出正確的反應(yīng)。相對于有基礎(chǔ)的幼兒，就要考慮到分析性傾聽和欣賞性傾聽能力的培養(yǎng)。在注意聽的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒對聽的內(nèi)容作出分析這些都為“說”打下扎實基礎(chǔ)。2、發(fā)音是

13、口語表達的載體這里的發(fā)音是指發(fā)準普通話的標準音。小班幼兒剛進入一個新的集體，多數(shù)孩子由于畏懼膽子小說話聲音極小，個別幼兒雖然會大聲回答說話，但往往分不清響亮和喊叫的區(qū)別。因而必須反復(fù)示范、強調(diào)、糾正，讓他們用正常音量表達。寧波方言與普通話有較明顯的差異，但孩子多數(shù)是隔代撫養(yǎng)，習(xí)慣了長輩方言的表達方式，因而聽不懂鬧笑話、和老師沒有交流、不愿說話等的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。從幼兒入園的第一天就要求他們講普通話，晨檢、離園、各類活動中都強調(diào)他們用普通話。我把發(fā)音練習(xí)放在一日活動的各個環(huán)節(jié)中進行。剛開始時孩子聽不懂，一句話用方言翻譯再用普通話重復(fù)，這樣一遍遍的講，并鼓勵孩子大膽的講。（因為口語的特殊性決定了：不

14、怕不會講，就怕不敢講。）根據(jù)幼兒年齡特征和接受能力的局限，在運用方法上有不同的側(cè)重面：如小班的幼兒引導(dǎo)他們學(xué)兒歌為主；中班幼兒練習(xí)形式由兒歌漸漸過渡到繞口令；，大班幼兒則把側(cè)重點放在如何有表情、注重語氣的更高層次的表現(xiàn)上。孩子們由剛?cè)雸@的“好”“早”“再見”等都不會說發(fā)準n、l音發(fā)準同音不同調(diào)如“栗”“李”等有難度的音。這些都充分說明孩子們普通話發(fā)音水平的提高。3、豐富詞匯，為口語添磚加瓦詞匯量的缺乏是幼兒口語表達生動性、豐富性缺乏的主要原因，除了常用的交往詞匯外，他們較少涉及其他詞類。這是個大問題，將約束語言的發(fā)展。幼兒的一切活動都與一定的事物、動作、事件想關(guān)聯(lián)，何不借助平時的機會隨機應(yīng)變的

15、進行詞匯量的積累。我要求幼兒每接觸一物、做一動作都能說出相應(yīng)的詞匯。如：吃飯時說菜名、菜色、香氣、怎么吃菜，無形中就豐富了名詞、動詞、形容詞、數(shù)量詞等。再如看書時“翻開”“封底”“合攏”“頁”“張”等詞就自然掌握了。這樣既生動又形象的理解詞匯掌握詞匯的方法幼兒樂于接受。我還在餐后、餐前等少量時間的準備階段進行“詞語接龍”“說說近義詞、反義詞”等的活動，既豐富了幼兒的詞匯量又減少等待時間。收效明顯的當(dāng)數(shù)經(jīng)常進行的單字組詞練習(xí)，如“?！?幼兒就說海洋、海星、海水等等，這些馬上變成幼兒真正理解使用的積極詞匯。4、提問期的對話（情景性的語言）是獨白語言的必經(jīng)之路4-5歲的幼兒語言發(fā)展特征以提出問題回答

16、問題為多。如：“你在干嗎？”“當(dāng)醫(yī)生”“玩娃娃家”。這種在集體中進行的交流方式雖然句子不完整，但至少能讓幼兒積累如何答對所問、如何正確交流、如何互相協(xié)調(diào)評價，口語運用能力有了新進展。幼兒隨著口語能力的發(fā)展，對自己感興趣的會向成人、同伴提出問題以求解答，對自己的能力有沖動感，在反復(fù)問答中提高口語表述能力。因而除了必要的安靜時間，我鼓勵幼兒自由交談，啟發(fā)他們多聽多說，對于他們哪怕小小的打招呼或請求也積極給予回應(yīng)和鼓勵，以期他們的語言有更大的進步。5、句型和語句結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展由詞到句才能算是一句完整的話，也是進行連貫性講述的先決條件。把句子豐富起來，從簡單句到復(fù)句、從無修飾句到有修飾句、從少詞句到有

17、一定篇幅的句子，這樣組合出來的語言將更生動。在教學(xué)活動中我有意把一些句式句型作為重點來講解，并盡量讓幼兒動口練習(xí)，在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上把某些句式句型遷移到多種情境中。如學(xué)習(xí)“有的有的還有的” 句式讓幼兒遷移到介紹晨間活動情況、馬路上的公車、自己的所見所聞等，學(xué)會用一種句式句型適應(yīng)不同的語境，從而真正掌握句式句型；隨時提供大量圖片進行“看圖說話活動”“造句活動”，也不失是一個好辦法。教師平時的語句：或指令或評價或描述要潛意識的運用淺顯的關(guān)聯(lián)詞或復(fù)句，如“如果你猜對了，就可以拿一朵小紅花”“即使錯了也沒有關(guān)系”等，為幼兒創(chuàng)設(shè)經(jīng)常接觸的語境，重復(fù)的聽在一定時候就會自然的用。6、故事復(fù)述是連貫性講述的準

18、備在進行一系列的詞匯、句式句型的表儀能力的培養(yǎng)之后，應(yīng)該進入口語表達能力的核心部分連貫表達階段。復(fù)述故事起到承上啟下的作用。它是幼兒學(xué)習(xí)的一種講述形式，富有表現(xiàn)力的口語是幼兒學(xué)習(xí)連貫表達的榜樣。在開始部分圍繞作品進行提綱式的分析，讓幼兒掌握作品的框架，了解作品的主要內(nèi)容，再進行分段的講述復(fù)述，最后整篇分角色復(fù)述。對需要重點掌握的部分運用多種手段、方法反復(fù)練習(xí)復(fù)述。幼兒在反復(fù)練講、復(fù)述中熟能生巧，感受到連貫講述的方法和技巧，并且會模仿著使用。其后，鼓勵幼兒進行創(chuàng)造，在原式上創(chuàng)造出新式來。比如替換、比如遷移，引導(dǎo)幼兒用自己的話表達故事的大致內(nèi)容。在故事小蝌蚪找媽媽復(fù)述后不久，進行游戲“找好朋友”，

19、孩子們的回答出奇的連貫流暢：我的好朋友他頭發(fā)臉上身上說起話來。可見故事復(fù)述的影響力。7、獨白語言的培養(yǎng)和發(fā)展獨白語言作為連貫性語言的表征，包括敘述、描寫、說明、議論等方面。 初始階段憑感知覺進行的講述。通過讓幼兒觀察實物、模型、圖書、幻燈等材料進行講述活動，要求講述要有側(cè)重點，如實物講述“菊花”應(yīng)從理解和把握特征入手；看圖講述“小兔搬家”從掌握地點人物發(fā)生什么如何解決的講述思路入手。在老師的提示下幼兒通過視覺在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)詞匯、句式句型，把它們串聯(lián)起來用學(xué)到的連貫講述的方法進行表達。 然后培養(yǎng)幼兒的經(jīng)驗講述能力。在組織進行此類講述時教師應(yīng)心中有底，讓幼兒從哪一方面切入。作為經(jīng)驗講述是講一件事

20、的過程，講述的順序性是關(guān)鍵，按“時間、地點、人物、事件、結(jié)果”這一順序進行講述是這個階段的重點。在確保講述完整的前提下豐富詞匯與句式?？梢蕴峁拔业男瞧谔臁?、“快樂的春節(jié)”等話題讓幼兒自由講述一段話。 接著是局部創(chuàng)造性講述。依靠想象進行的講述活動難度較高，一般為大班掌握內(nèi)容。以看圖講述形式為例，講述的思路主要包括：為什么？（原因、動機）怎么辦？會有什么反應(yīng)？（怎么說、怎么做）。如講述“聰明的魚媽媽”，讓幼兒憑情節(jié)、經(jīng)驗想魚媽媽在魚餌掉下來時會怎么說？怎么做？為什么？還用了什么方法？又如排圖講述，可以任意改變圖片位置，創(chuàng)設(shè)出一個又一個的故事場景和情節(jié)。經(jīng)過想象、創(chuàng)造潤色的講述活動效果確實不同凡響

21、，因為有內(nèi)容可講，幼兒的語言生動、講述流暢。 擬人化的運用把幼兒的講述思路拓寬提高到一個新的境界。前面的創(chuàng)造是形式上量的積累，而擬人化的手法在質(zhì)的方面改變了表述的性質(zhì)，大幅度的進行想象、創(chuàng)編，特別是實物類擬人化的講述活動，把一個無血肉的物體想象成人并賦予其人的特征，這樣調(diào)動了幼兒積極的創(chuàng)造性思維，能有效的開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能。如針對幼兒不愛惜物品，我班開展了“桌椅大逃亡”的主題活動。大家想象描述著桌椅可能有的言行、表情：椅子皮都碰破了、桌子哥哥很生氣的大叫別欺負我們等等。身邊的一草一木皆故事，一沙一石皆文章，取之不盡用之不竭，幼兒的語言表達創(chuàng)作的欲望自然也是水漲船高了。四、3-6歲幼兒口語習(xí)得教學(xué)

22、的系統(tǒng)培養(yǎng)途徑1、良好傾聽習(xí)慣正確發(fā)音練習(xí)詞匯量的豐富對話能力句式句型掌握遷移復(fù)述能力連貫講述創(chuàng)造性連貫表達獨白語言2、關(guān)系闡明：如果沒有聽和語音作強有力的后盾，口語表達就似空中樓閣不可求；詞匯的貧乏導(dǎo)致語言的不生動和無話可說，因而就要解決詞匯量問題；豐富的詞匯要一定的方式表達出來，對話能力的培養(yǎng)為之提供條件；情景性的不連貫語言需要進一步完善，這時就應(yīng)該進行句式句型練習(xí)；有了初步單句講述能力的他們有連貫講述的欲望，于是復(fù)述能力的培養(yǎng)讓幼兒學(xué)到較多成段連貫講述的格式和技能；通過不同形式的講述活動達到發(fā)展幼兒自覺、正確、流暢表達的目的，而他們也熟能生巧、熟則思變，創(chuàng)造性的進行表意。3、注意事項：小

23、班為積累期因而以一、二、三、四階段為主；中班幼兒以三、四、五階段為主；大班的重頭戲放在六、七、八、九階段。此培養(yǎng)途徑中各階段有遞進性。由易而難步步緊扣，互相包容。教師可根據(jù)需要隨機穿插教育，進行后階段練習(xí)時不能放棄前面內(nèi)容的鞏固和豐富。五、體會1、效果顯示幼兒創(chuàng)新意識有明顯增強，創(chuàng)新能力有較大提高，主要體現(xiàn)在幼兒在問題的回答和平時的講述中。人云亦云千篇一律的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“百家爭鳴”的喜人景象。就算有的問題答案只有一個，他們也會想方法換句式換詞從另一個角度出發(fā)來體現(xiàn)。如畫面上只有一朵花，孩子們的答案有好多：花兒笑了；花兒把臉笑紅了；春姑娘把小花叫醒了；太陽公公在教小花做操呢；小花肯定

24、太驕傲了，沒有朋友只有她一個諸如此類舉不勝舉。看到這樣，作為一名教師能不欣慰嗎？！孩子們已經(jīng)會使用并嘗試著駕馭口語表達這一語言工具在學(xué)海里暢游了。3、以皮亞杰的反逆性提問方式作為理論指導(dǎo)開展問題出發(fā)式的教育注意到提問的重要性。多提些有爭辯性可引發(fā)幼兒討論的問題：如“獅子的生活習(xí)性”（吃什么？怎么活動？為什么？）；多提些有趣味性能激發(fā)幼兒想象的問題：“會走路的房子”（小房子為什么會走路？是因為有輪子、有翅膀、有風(fēng)？）；注意到問題的開放性，如“取皮球”中怎樣把皮球拿上來？幼兒有十多種方法把皮球從小坑里拿出來，語言的表達豐富性可想而知；平時還可以提一些究因性的問題：如孩子問我“為什么花沒有黑色的？”

25、我就反問“為什么你這么問呢？”讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)表達；還可以不時的給幼兒設(shè)置障礙，提些假設(shè)性的問題，如“如果沒有太陽我們回怎么樣？”“如果沒有信號燈馬路上會是什么樣子？”4、口語教育生活化生活化是指內(nèi)容、選材、形式、材料等貼近生活，從生活中來到生活中去，并為幼兒的生活服務(wù)，這也是幼兒口語的最好出處。如“玩皮球”的活動，利用動作創(chuàng)造性的講解演示各種動詞：拋、接、滾、推等，有自己的獨到見解：如“小貓在哪里”，除了說清方位詞，還可以多方面的找參照物，把一個小貓的位置用多角度的方位詞來介紹：在上面、在下面、在旁邊等，把口語練習(xí)融入到日常生活中隨時隨地的進行。5、每天有固定的自由交流時間每天20-30分鐘的自由交流欄目“你說我說”，幼兒無所顧慮、暢所欲言，想講什么就講什么。教師對幼兒有創(chuàng)意的說法、新鮮的詞匯、完整的表達方式等一些積極的語言信息給予及時的強化和推廣。待添加的隱藏文字內(nèi)容36、要用容錯的心態(tài)對待孩子有一次情景講述：一個小朋友手邊有一堆積木和搭了一半的房子。幼兒中有人說是在“弄房子”“堆房子”，孩子們雖然用詞不恰當(dāng)，但可以看出他們思維的積極性。這種雖然是不正確的表達，其實體現(xiàn)了幼兒語言表現(xiàn)