小學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)會生存-教育世界的今天和明天中指出：“人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善他自己的。他的創(chuàng)造機能就是那種對文化最敏感的機能，就是那種最能豐富和超越成就的機能，也就是那種最容易受到壓制與挫折的機能?！币郧埃覀兒苤匾暯虒W(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的更新、教育觀念的更新，但在對教育對象的研究上很少注意。在新課程的實施中，明確提出：要在學(xué)科教學(xué)之中，充分體現(xiàn)以人為本的理念。在語文學(xué)科的性質(zhì)中，也將它定義為“工具性和人文性的統(tǒng)一”。我們在教學(xué)的研究中，也應(yīng)該把學(xué)生納入我們的研究對象，并做重點研究。我們在長期的教育教學(xué)實踐中，已經(jīng)知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)的效果，而且每個學(xué)生的

2、學(xué)習(xí)興趣的高低不同。怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？什么是興趣？“喜好的情緒?！痹诂F(xiàn)代漢語詞典中：學(xué)習(xí)興趣，是指對學(xué)習(xí)的喜好的情緒。人，生下之后，在逐漸長大的過程中，都會對事物產(chǎn)生興趣。興趣的起源是人的好奇心。好奇心能在某一方面得到滿足，他在這個方面就會產(chǎn)生更大的好奇；反之，則不會再有好奇心。好奇的程度也有不同。怎樣激發(fā)學(xué)生的好奇心呢？好奇心是唯一的天然的本能的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)的過程中，一般有這樣幾條激發(fā)的途徑：一是從情景入手進行激發(fā)：即是為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引起學(xué)生的好奇心。比如：生動的畫面，美妙的音樂，扣人心弦的故事情節(jié)，都會激發(fā)學(xué)生的好奇心。二是注意新舊知識的適當沖突：為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，

3、故意在新課的開始時，設(shè)置與以前的學(xué)習(xí)相反或有矛盾的情節(jié)，從而讓學(xué)生有弄個明白的心理，達到激發(fā)學(xué)生好奇心的目的。三是在教學(xué)設(shè)計中準確把握教學(xué)的難度，達到“跳起來摘桃子”的效果。教學(xué)內(nèi)容太難或太易，都不會激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。素質(zhì)教育的主渠道在課堂，因此，教學(xué)目標的確定必須抓住這個重點。學(xué)生對外界的事物是有興趣的，肯定有興趣的程度差別和目標的差異。老師應(yīng)該正確地引導(dǎo)和保護他們的好奇心，更不能打消這可貴的東西。教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣在什么方面，知道自己怎樣引導(dǎo)學(xué)生的好奇心向哪里轉(zhuǎn)移和發(fā)揮作用。教師的絕妙功夫在課堂；醫(yī)生的功夫在病床。因此，我們在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計的時候，就應(yīng)該知道是為學(xué)生的不懂而服務(wù)的。在

4、這點上，老師的角色具有多維表現(xiàn)：教師要讀懂學(xué)生（了解每個小時），要讀懂主編（教師是讀者），教師要讓學(xué)生讀懂教師（教師是教練），教師要讀懂自己（教師是裁判）。在每堂課上，如果有70%的學(xué)生掌握了70%的內(nèi)容就是最佳結(jié)果了，他今天沒掌握，明天、后天總有一天會理解的。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，是激發(fā)好奇心的關(guān)鍵之一。分析一個人好學(xué)的動機有三種：一是“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”-功利性二是探索問題-體驗性?！芭d趣的源泉還在于把知識加以運用，使學(xué)生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)力感。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比恰耙窈蒙粯雍脤W(xué)”。

5、-生理上的境界。最高境界就是第三種，但也是最難的。我國最早的、世界著名的教育家孔子說：“吾未見好德如好色者也?！边@也可以說明，自古以來，善和美是人們所追求和向往的。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機的激發(fā)方面的訓(xùn)練，不僅老師要及時反思，更應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思。給學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗，是激發(fā)好奇心和興趣時必要的步驟。心理學(xué)研究表明：人，只為能達到的目標而努力，不為達不到的目標去花費力量。努力的程度決定于期望值和實現(xiàn)的可能性。如果一個人長期沒有成功的體驗，就可能出現(xiàn)：沒有理想，沒有斗志，心里狀態(tài)焦慮。在心理學(xué)研究上，叫做習(xí)得性功能障礙，即認知功能受損，思維不流暢，提取信息困難，消極情緒前就不想學(xué)習(xí)。學(xué)生具體表現(xiàn)

6、在不想學(xué)習(xí)的起點的是從不及格開始的。他從未有過成功，也就不去追求成功；從來考試不及格，也就不想再去及格了，幾次以后，對學(xué)習(xí)自然就沒有熱情了。特別是極個別的學(xué)生，表揚的作用更大。如我們學(xué)校的二年級學(xué)生劉啟林。這個學(xué)生智力水平較高，但自我控制能力極差。在一個時期，老師說你是否得了多動癥，于是在課堂和平時的生活中，他總是不停的制造麻煩，變得越發(fā)的不可收拾。我在對其表現(xiàn)和語言進行分析時發(fā)現(xiàn)：當老師說她或詢問其出錯的原因時，他的語言就是老師或家長的批評的語言，并以此為借口，不斷地出現(xiàn)錯誤。我在指導(dǎo)對他教育策略時提出提出：該學(xué)生不能以批評的方式加強教育，只能采取正面引導(dǎo)。通過一段時間的實驗，確實有很大的進步。 在觀念上，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育教學(xué)中習(xí)得的陳舊觀念，教師是學(xué)生成長的幫助者、促進者、服務(wù)者，丟下延續(xù)幾千年的師長的架子，真正成為學(xué)生的良師益