高中地理論文：關(guān)注核心素養(yǎng)雕琢高效地理課堂

1、關(guān)注核心素養(yǎng)，雕琢高效地理課堂摘要：培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)，可以從地理核心觀念的培養(yǎng)、地理核心能力的培養(yǎng)、地理理性思維的培養(yǎng)、地理核心知識的培養(yǎng)四個方面進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師采用體驗式教學(xué)模式，在體驗過程中通過“講、練、導(dǎo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠參與課堂學(xué)習(xí)過程。通過教師的講解，學(xué)生的練習(xí)和教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)地理知識的過程，成為了學(xué)習(xí)的主體，從而使思維得到了鍛煉，觀念得到了改進(jìn)，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，有利于高效課堂的實現(xiàn)。關(guān)鍵詞：高中地理 核心素養(yǎng) 體驗學(xué)習(xí) 高效課堂隨著新課程改革，教師更要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力的表現(xiàn)，才能突破素質(zhì)教育評價的束縛，切實促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。地

2、理科學(xué)是一門研究地理規(guī)律的科學(xué)。高中地理課程的核心任務(wù)，無疑就是提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠在觀念上得到更新，思維上符合邏輯，提高自己的學(xué)習(xí)能力，掌握大量的地理知識。教師采用體驗式教學(xué)可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)過程中，通過體驗來獲取知識，提高能力。體驗式教學(xué)模式充分展示了內(nèi)因是根本，外因是條件。教師在地理教學(xué)中要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠在教師的講解中通過親身體驗來掌握知識，在練習(xí)中能夠練習(xí)知識，在引導(dǎo)中能夠習(xí)得知識規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進(jìn)學(xué)生在體驗中形成自己的觀念、思維，掌握知識，提高能力，實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的提高。一、目前對于學(xué)生地理

3、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題1. 教師授之以魚，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)被動目前地理教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣了采用“授之以魚”的教學(xué)方式，認(rèn)為把知識講述給學(xué)生，學(xué)生就學(xué)會了。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是非常被動的，沒有發(fā)表自己觀點和看法的機(jī)會。教師課堂上滔滔不絕，可是學(xué)生接受的并不是很好，很多知識聽了一遍，當(dāng)時明白而課堂授課結(jié)束后很快就忘記了。學(xué)生的地理核心素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)，不論是觀念、思維還是知識能力都有待于提高。2. 學(xué)生思維固定，課堂習(xí)慣接受知識學(xué)生認(rèn)為教師就是知識的權(quán)威，對于教師多說的話會不假思索地接受。久而久之，學(xué)生就形成了一種習(xí)慣性地接受知識的學(xué)習(xí)狀況。課堂探究不積極，只是機(jī)械地背誦教材上的知識或者是

4、教師的話。學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力沒有得到充分地發(fā)揮，對于地理知識的掌握也不牢固，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形同虛設(shè)，還有很大的空間。3. 課堂練習(xí)不多，靈活應(yīng)用能力不強(qiáng)在目前的教學(xué)中還存在著教師只管教，學(xué)生會不會則需要學(xué)生自己的能力了。教師把知識教授給學(xué)生后，學(xué)生通過背誦記住知識，可是當(dāng)教師給學(xué)生提供課堂練習(xí)時，學(xué)生卻不知所措。學(xué)生的地理思維模式還沒有建構(gòu)出來，在應(yīng)用中不能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行靈活地分析和探究，導(dǎo)致了課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往對學(xué)生進(jìn)行了太多的灌輸，使得學(xué)生在課堂上知識被動地接受知識，很多知識都是“知其然而不知其所以然”。在教師的灌輸中，學(xué)生可以達(dá)到對于知識的

5、熟記和熟背，但是當(dāng)談到靈活應(yīng)用的時候，學(xué)生卻感覺到了力不從心和不知所措。學(xué)生雖然具有了大量的知識，但是不會靈活地應(yīng)用這些知識，不能夠做到運籌帷幄，游刃有余。二、體驗式教學(xué)模式對于提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的作用新課程把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)基本的學(xué)科素養(yǎng)”，使學(xué)生形成自主探究、主動思考的地理學(xué)習(xí)觀念，邏輯分析和推理判斷的思維，豐富淵博的地理知識和主動學(xué)習(xí)的能力。教師采用體驗式教學(xué)模式會促進(jìn)學(xué)生參與到課堂探究中，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗式教學(xué)模式使學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和點撥可以參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，通過體驗來獲取知識，形成科學(xué)的認(rèn)識。體驗式學(xué)習(xí)模式使學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)

6、過程，感受到了學(xué)習(xí)地理知識的快樂和樂趣。學(xué)生在分析和探究中逐步習(xí)得了知識，建構(gòu)了自己的知識框架，形成了理論體系，從而可以在地理學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，明確了知識的來源，在應(yīng)用中當(dāng)然可以做到得心應(yīng)手。在探究中學(xué)生不再是被動地接受知識，有了主動獲取知識的意識和觀念，逐步地建構(gòu)了自己的思維模式，形成了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提高。三、體驗式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略探究1.“講”是學(xué)生進(jìn)行體驗知識的前提，積累核心素養(yǎng)知識教師的講解是幫助學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)和探究的前提。教師要通過有效的講解，幫助學(xué)生化繁為簡，化難為易，

7、使學(xué)生能夠在教師的講解中掌握知識，形成良好的知識體驗。講解使學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生快速地掌握重難點，突破學(xué)習(xí)上的困惑。在講解過程中，教師會講出自己的淵博知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠感受到教師的博學(xué)多才和學(xué)識淵博。教師能夠旁征博引、運籌帷幄自然會吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探究和思考，給學(xué)生帶來愉快學(xué)習(xí)體驗。例如在學(xué)習(xí)地球表面形態(tài)時，為了讓學(xué)生能夠掌握內(nèi)力作用的能量來源和地殼運動是塑造地表形態(tài)的方式，促進(jìn)學(xué)生掌握外力作用的形式和相互關(guān)系。教師可以把重難點給學(xué)生進(jìn)行講授，對于地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行細(xì)致地分析和解釋，促進(jìn)學(xué)生理解地表形態(tài)的變化和原因，理解地殼物質(zhì)循環(huán)過程。教

8、師的認(rèn)真講解會促進(jìn)學(xué)生掌握知識，理解課堂教學(xué)重難點。教師淵博的知識會吸引學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注課堂，實現(xiàn)高效課堂。在講解過程中，教師可以采用多樣的形式。豐富的課堂教學(xué)形式，繪聲繪色的講解會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真聽講，在變化的教學(xué)形式中進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。教師不僅要講解知識，還要講解學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法，自主地探究知識。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)地域類型時，為了使學(xué)生能夠更好地理解阿根廷潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)和西歐乳畜業(yè)知識，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行對比分析。通過對于產(chǎn)品、市場、經(jīng)營方式、交通條件、原料供應(yīng)、區(qū)位和科技等方面的相同點和不同點的對比分析，掌握他們的異同點，形成學(xué)生科學(xué)的

9、認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。2.“練”是學(xué)生科學(xué)體驗知識的過程，應(yīng)用核心素養(yǎng)在“課程的基本理念”中要求：“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！闭n堂練習(xí)給學(xué)生提供了一個實踐的機(jī)會，學(xué)生在這里參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而提高自己的解題能力和綜合素養(yǎng)。練習(xí)主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供一些相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，在練習(xí)中得到提高和進(jìn)步。教師練習(xí)的選擇要難易適中，使學(xué)生能夠通過練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識，提升理

10、解。學(xué)生在練的過程中會發(fā)現(xiàn)自己存在疑問的問題，了解自己在地理學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑和不解。如果學(xué)生不能夠輕松地解決問題，學(xué)生就會形成自己的質(zhì)疑，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的目的性。例如在學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型后，為了使學(xué)生能夠掌握知識要點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師可以給學(xué)生提供一些問題進(jìn)行自主探究。比如：分析為什么水稻生產(chǎn)主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)?在練習(xí)中學(xué)生會想到季風(fēng)氣候雨熱同季這正好能夠滿足水稻的生長條件；而地中海氣候則不同，它雖然熱量充足，但是在高溫期降水較少。缺水的地理環(huán)境不適合水稻的生長。練習(xí)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏

11、固，提高了學(xué)生的理解能力，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識。教師還可以通過練習(xí)把知識與生活相結(jié)合，拉緊知識與學(xué)生間的距離。例如讓學(xué)生思考：與長江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，黃河三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展的條件是什么？發(fā)展高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)是黃河三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)的目標(biāo)和方向，請分析其實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)生態(tài)化的基本途徑是什么？練習(xí)促進(jìn)學(xué)生分析知識，鍛煉思維，提高學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生輕松地解決了問題，學(xué)生的成就感也會油然而生，給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來了樂趣和快樂，促進(jìn)學(xué)生的積極探究和核心素養(yǎng)的提高。3.“導(dǎo)”是學(xué)生正確體驗知識的保障，提高核心素養(yǎng)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。在學(xué)生體驗知識的過程中，教師要通過有效的導(dǎo)來幫助學(xué)生朝正確的方向思考，少

12、走彎路。學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)上存在的疑問反饋給教師，教師會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究和分析，從而實現(xiàn)學(xué)生突破學(xué)習(xí)上的困惑和難點。教師的指導(dǎo)會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的靈感，從而能夠產(chǎn)生豁然開朗的感覺，用自己的靈感去分析問題、解決問題。教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間可以取長補(bǔ)短。教師的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方向，學(xué)生會圍繞著教師提供的方向進(jìn)行討論，從而保證學(xué)生在互動中交流觀點，體驗學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)共同進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶時，教師要讓學(xué)生理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式，掌握大氣環(huán)流運動的規(guī)律。教師可以通過三個案例進(jìn)行分析，給學(xué)生提供一個探究

13、的表達(dá)來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思考和分析。有了教師的引導(dǎo)，在表格的指導(dǎo)下學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的思路和探究的方向，從而能夠積極主動地進(jìn)行探究，實現(xiàn)了學(xué)生對于知識的掌握。教師在教學(xué)中可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流和海陸分布對氣候產(chǎn)生的影響，促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識，掌握學(xué)習(xí)方法。氣候類型分布規(guī)律氣候特征形成原因分布舉例熱帶雨林氣候地中海氣候溫帶海洋性氣候綜上所述，體驗教學(xué)法使學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)過程，形成了自己的認(rèn)識，過程中使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到了鍛煉和培養(yǎng)。教師要注重每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)和應(yīng)用，關(guān)注學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，思維的培養(yǎng)，能力的提高和知識的積累。教師靈活地采用體驗式教學(xué)模式會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生在課堂上能夠成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生會通過自己的體驗和感悟逐步地提高能力，實現(xiàn)學(xué)