人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》教學(xué)反思a

1、地震中的父與子教學(xué)反思地震中的父與子是人教版實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。地震中的父與子描寫的是1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震，一位年輕的父親冒著危險(xiǎn)，不顧別人的勸阻，歷盡艱辛，挖了38小時(shí)，終于救出了兒子和他的同學(xué)的故事。父與子憑著堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了一個(gè)人間的奇跡。這節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是故事導(dǎo)入課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著以預(yù)習(xí)檢查的形式學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)重點(diǎn)段落的朗讀，在此期間重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字。在對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，我根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)中心問(wèn)題：默讀課文，畫出描寫父

2、親和兒子了不起的語(yǔ)句，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)父親和兒子了不起的原因？讓學(xué)生抓住“了不起的父與子”品讀全文，及其它重點(diǎn)句，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”等等描寫父子語(yǔ)言，行動(dòng)，外貌的句子，想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)讀，體會(huì)，讓學(xué)生感受到父愛(ài)的偉大力量父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。學(xué)完本篇課文后，又出示了同類文章拐彎處的回頭，讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀，明白父母的愛(ài)有時(shí)候是藏在微小的細(xì)節(jié)處。拓展延伸部分讓學(xué)生用詩(shī)句的形式寫寫父母的愛(ài)。這節(jié)課后，我認(rèn)真地進(jìn)行了反思

3、，認(rèn)為本節(jié)課設(shè)計(jì)較好的地方是：能根據(jù)海量閱讀“刪繁就簡(jiǎn)”的要求，只抓住一個(gè)中心問(wèn)題理解課文，并且能拓展同主題文章，豐富學(xué)生的閱讀積累。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程清晰。但這節(jié)課，我也存在有許多不足之處：1、 課堂上忽視學(xué)生與文本的交流。雖然本節(jié)課我做了許多準(zhǔn)備，自己對(duì)文本研究較為具體深入，但不能以自己的閱讀體驗(yàn)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)殚喿x是一種個(gè)性化行為。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是不同的。當(dāng)我提問(wèn)“你認(rèn)為這是一對(duì)怎樣的父與子？”時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)有很多答案，有認(rèn)為“了不起”的，有認(rèn)為“堅(jiān)強(qiáng)勇敢的”等等，而我因?yàn)轭A(yù)設(shè)，想把學(xué)生引導(dǎo)到下面一個(gè)問(wèn)題，所以只簡(jiǎn)單地把答案歸結(jié)為“了不起”。如

4、果這時(shí)讓學(xué)生抓住課文中的句子談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),學(xué)生的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更深刻，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。待添加的隱藏文字內(nèi)容32、 中心問(wèn)題引導(dǎo)不恰當(dāng)。雖然本節(jié)課我只抓住了一個(gè)中心問(wèn)題，但由于急于趕后面的環(huán)節(jié)，想進(jìn)行同類文閱讀和小練筆拓展，因此對(duì)于“為什么說(shuō)父與子是了不起的？”這個(gè)中心問(wèn)題，感覺(jué)學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于我所創(chuàng)設(shè)的閱讀填空，并未真正深入。特別是“為什么說(shuō)父親是了不起的”這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該多找?guī)孜煌瑢W(xué)發(fā)表自己的看法，找出文中的句子讀一讀，再讓孩子們想一想當(dāng)時(shí)的情況和環(huán)境，真正地體會(huì)到這位父親是在冒著生命危險(xiǎn)尋找自己的孩子，這樣會(huì)遠(yuǎn)比完成填空理解得深刻。對(duì)于“兒子為什么了不起”這個(gè)問(wèn)題，處理得也不夠深

5、入，如果讓孩子們想象一下阿曼達(dá)當(dāng)時(shí)在廢墟下的情況一定更能體會(huì)到他的勇敢和無(wú)私?？墒沁@些我都沒(méi)有給學(xué)生去思考，完全是因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題。現(xiàn)在想來(lái)，課前讓學(xué)生先進(jìn)行的10分鐘的朗讀檢查，完全沒(méi)有必要。可以課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)。一些重點(diǎn)段比如第3段，第12-16段，學(xué)生在回答中心問(wèn)題時(shí)就會(huì)提到，這時(shí)在體會(huì)人物思想的基礎(chǔ)上朗讀更恰當(dāng)。3、 同類文閱讀，本節(jié)課可以更多些。近兩日讀到施久銘老師的文章“主題閱讀”的改良之道，深受啟發(fā)。施老師在文章中有這樣一段話：“在具體策略上，教師可采用“以文帶文”的形式。教師在課堂上并不死摳細(xì)節(jié)，而要發(fā)揮串聯(lián)作用，把整塊時(shí)間留給學(xué)生去閱讀。有所放，才有所收。放的是教學(xué)中過(guò)于重視講解教材的部分，收的則是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)。當(dāng)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的方式不發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，數(shù)量再多的閱讀也只是偷偷摸摸，零敲碎打?！苯Y(jié)合我自己的教學(xué)，我覺(jué)得自己的步子邁得不夠大，總覺(jué)得要先把課文講透，再去閱讀。想一想，閱讀的多了，理解能力不是更能提高了嗎？理解能力要靠“悟”，理解能力和老師講得多少?zèng)]關(guān)系。針對(duì)這節(jié)課，如果壓縮課堂講課的時(shí)間，讓學(xué)生多閱讀幾篇同類文章，目的不單純指向于本課的體會(huì)幾種描寫方法的作用，而只是體會(huì)單元目標(biāo)“父母之愛(ài)的深厚與寬廣”，這樣對(duì)于本單元