淺議能力與能力培養(yǎng)畢業(yè)論文

1、淺議能力與能力培養(yǎng)摘要：新一輪的中學(xué)課程改革正在全國順利推行，其核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，對中學(xué)生的能力培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，筆者提出依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以混合性學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建一個在課堂之外的集資源、交流、學(xué)習(xí)、思考于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境來提升中學(xué)生能力培養(yǎng)的效率。因此，本論文在淺議能力的基礎(chǔ)上重點從培養(yǎng)模式上論述中學(xué)生的能力培養(yǎng)以及具體的章節(jié)設(shè)置，并以多用電表的教學(xué)例子加以舉例?？偨Y(jié)全文得出這一培養(yǎng)模式對中學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力的培養(yǎng)具有一定的實踐意義與指導(dǎo)意義，并給出進一步的改進方案。關(guān)鍵詞：能力; 能力培養(yǎng); 案例學(xué)習(xí); 網(wǎng)絡(luò)支持平臺shallow ability

2、to negotiate and ability trainingabstract: a new round course reform of middle school is being carried on smoothly throughout the country with core concept of all for the development of students”, which means a higher demand of the cultivation of students ability. therefore, i propose to create a se

3、t of learning environment with resources learning and thinking involved in on the basis of the internet to enhance the efficiency of the students ability. therefore, the article focus on discussing students ability as well as specific chapters set from the training mode on the basis of discussing ab

4、ility and take the multicentre teaching as an example. then make a conclusion of the certain practical significance and guiding significance this training model makes to middle school students and gives a further improvement scheme.key words: ability; ability training; case studies; network support

5、platform在知識經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟和社會的發(fā)展，不僅取決于人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，更取決于人才的能力。作為培養(yǎng)未來新型人才主陣地的中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力是現(xiàn)代教育的首要目標，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，我們必須認識其重要性和迫切性。那么，在這種情況下，如何運用先進的教育手段在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是當前中學(xué)教學(xué)研究的一個重要課題。1 淺議能力 能力是指人們順利完成某種活動所必需具備的掌握和運用知識、技能以及決定活動效率的一種最直接最基本的心理特征，是完成任務(wù)或達到目標的必備條件。能力總是和活動緊密聯(lián)系，一個人的能力是在活動中形成和發(fā)展并且在活動中表現(xiàn)出來，只

6、有通過活動才能發(fā)展人的能力和了解人的能力。能力是一個人全面綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它來源于知識與經(jīng)驗的積累，主要側(cè)重于實踐活動中的表現(xiàn)，這里包括你對知識掌握的程度，你的工作經(jīng)驗、社會閱歷、獨立分析問題、思考問題和解決問題的方式方法，以及你在社會上的人脈關(guān)系和應(yīng)變水平。只要你能多學(xué)習(xí)、多實踐、多思考、多總結(jié)，你就一定可以提高自己的能力。一個人要發(fā)展要立足知識經(jīng)濟時代，就必須要有能力。1.1 能力的形成能力的發(fā)展形成取決于大腦的機能，但最主要的還是決定于人的社會生活條件，特別是受教育程度和長期從事的實踐活動。能力是在運用智力、知識和技能完成某項活動的過程中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的，是人依靠自我的智力、知識和

7、技能等去認識和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。1.2 中學(xué)生能力的分類中學(xué)生能力培養(yǎng)涉及到眾多知識技能的培養(yǎng)，諸如：學(xué)科知識培養(yǎng)、思想品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識及實踐素養(yǎng)培養(yǎng)等。其中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是中學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分。創(chuàng)新能力是學(xué)生在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的、帶有明顯特點的特殊能力，它體現(xiàn)學(xué)生履行教育學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和承受水平，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動所需的一種無形的力量。根據(jù)以往研究學(xué)者的研究總結(jié)，創(chuàng)新能力系統(tǒng)一般包括以下幾個方面1:1.2.1 基礎(chǔ)能力 基礎(chǔ)能力是學(xué)生應(yīng)該具有的最起碼的能力。學(xué)生的基礎(chǔ)能力，主要包括智力范疇內(nèi)的學(xué)生的給出能力、思維能力、想象能力、記憶能力，以及學(xué)生的審美能力、口語表達

8、能力、肢體語言表現(xiàn)能力和書寫能力等。1.2.2 專業(yè)能力 專業(yè)能力是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動必須具有的能力，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的尺度，具有明顯的教育指向性，一般是通過長期的教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)所獲得。學(xué)生的專業(yè)能力包括學(xué)生的學(xué)科知識處理能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容接受能力、學(xué)習(xí)過程自控能力等。1.2.3 核心能力 學(xué)生的核心能力一般是學(xué)生通過長期的理論知識學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗積累和不斷的學(xué)習(xí)反思而形成的，更能反映學(xué)生能力的本質(zhì)特征。它是學(xué)生能力系統(tǒng)的核心和關(guān)鍵部分，具有很強的教育指向性,它也是衡量學(xué)生個體優(yōu)勢的重要指標，是鑒別學(xué)生能力水平的重要尺度，學(xué)生能力的眾多特征也是通過核心能力層面體現(xiàn)出來的2。2 淺議中學(xué)生能力培養(yǎng)現(xiàn)階段

9、的中學(xué)生能力培養(yǎng)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的教育方式。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的最新研究成果,革新教學(xué)方法構(gòu)建新的教學(xué)模式， 即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生活動的組織形式和教學(xué)效果。這一教學(xué)研究, 徹底摒棄了以往組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這五個要素中, 最活躍的是教學(xué)方法和學(xué)生活動的組織形式。在提倡人才競爭的今天，在理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的銜接過程中，能力培養(yǎng)被看作是中學(xué)教育的重要組成部分。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)生能力培養(yǎng)可以在傳統(tǒng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提供持續(xù)性輔助與支持3。任何一項活動都是理論和實踐的統(tǒng)一。中學(xué)生的能力培養(yǎng)是連接理論與實踐的橋梁，幫助學(xué)生獲得經(jīng)驗、教訓(xùn)

10、及相應(yīng)的能力。在線的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，實際上是借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過對諸如案例、視頻等實踐性知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得知識、創(chuàng)新技能和思維能力。2.1 中學(xué)生能力培養(yǎng)模式2.1.1 混合性學(xué)習(xí)混合性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)方式的非單一性。例如當一個學(xué)生聽完教師的講解，通過閱讀書籍來完成作業(yè)，這就發(fā)生了混合學(xué)習(xí)。由于結(jié)合了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，混合學(xué)習(xí)法正逐漸被接受和采納。在校中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)動機各有不同，在傳統(tǒng)的中學(xué)生能力培養(yǎng)模式中，課堂教學(xué)盡管在互動、交流等方面有巨大的優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)角色扮演、人際交流等各種學(xué)習(xí)形式，但由于不具備靈活性，受時間、地點、人數(shù)總量的限制，且不能兼顧不同學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)要求，存在著各種問題?；旌蠈W(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的黑板+粉筆學(xué)習(xí)與信息化的在線學(xué)習(xí)兩者的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，其不僅有助于解決課堂教學(xué)中的時間及空間靈活性差、學(xué)生主動性不高等問題，也可以解決在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)的懶惰、缺乏人際之間相互面對面的互動的問題，其實質(zhì)是將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂整合的深化。如何將混合學(xué)習(xí)理念融入中學(xué)生能力培養(yǎng)，是一個具備可行性的研究。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不會被摒棄，并且處于一個主導(dǎo)的地位，信息技術(shù)下的在線學(xué)習(xí)也將同時被采用，幫助學(xué)生在課余時間進行有效的學(xué)習(xí)和再回顧。兩種方式的結(jié)合對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有很大的實踐意義4。2.1.2 在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 借助混合學(xué)習(xí)法，給學(xué)生一個不讓時間空間

12、影響的、連續(xù)性的環(huán)境就要“借助網(wǎng)絡(luò)”。這與中學(xué)進行的課堂教學(xué)是相符合的，而不是要對立或拋棄現(xiàn)存的中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方式。借助網(wǎng)絡(luò)主要是為了輔助學(xué)生在正式課堂學(xué)習(xí)之外，接觸到更直觀、全方位的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，基于教學(xué)環(huán)境，對各類教學(xué)資源進行遞授，以達到教學(xué)預(yù)期目標的系統(tǒng)環(huán)境?！睂τ诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的評價標準而言，首先是看“是否運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，其次要看“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標”以及“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是否很好地為實現(xiàn)這些教學(xué)目標服務(wù)了”等5。 眾所周知，信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)階段的培訓(xùn)方式、學(xué)習(xí)有了突出的改進。在中學(xué)教育中，學(xué)生能力的培養(yǎng)也應(yīng)該借助信息技術(shù)的發(fā)展，與

13、時俱進，以彌補在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實踐性知識不足，學(xué)習(xí)時間、地點有所限制，學(xué)習(xí)反饋與及時交流溝通不足，了解真實案例情景不夠等問題。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在接受傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實驗教學(xué)的過程中，能找到一個可以支持其三年學(xué)習(xí)的不間斷的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)支持，讓其在任何時間、地點都能及時的提升自身的能力技能。2.1.3 案例學(xué)習(xí)因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，傳統(tǒng)的教育型和敘事型地文字在網(wǎng)絡(luò)上不能很好的表現(xiàn)和吸引學(xué)生。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，怎樣吸引學(xué)生的關(guān)注是眾多研究者的研究熱點。據(jù)以往的研究結(jié)果，通過“以案例學(xué)習(xí)方式進行”的教育方式，能有效幫助學(xué)生進行思考。對于創(chuàng)新能力這類抽象的知識來說，案例學(xué)

14、習(xí)能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)。一般而言，國內(nèi)研究者都認為案例學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生和案例三者之間的互動過程。案例是學(xué)習(xí)的對象，案例學(xué)習(xí)以學(xué)生對案例的分析和討論為主，教師只是討論分析的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。案例學(xué)習(xí)一般要經(jīng)過“個人準備、小組討論、班級討論和課后反思”四個階段。教師在全程中都需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對問題進行思考，并將學(xué)習(xí)者分成不同的小組，針對不同問題或者同一問題的不同方面進行研究探討；在小組討論的過程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己對案例的理解進行討論，形成統(tǒng)一的意見；教師根據(jù)每個小組的反饋意見，引導(dǎo)學(xué)生進行班級討論，對問題進行整合，給出一個較為完整的方案或?qū)栴}的研究成果；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思，

15、完成一個案例學(xué)習(xí)的過程。依據(jù)功能的不同，在教學(xué)中可將案例大體劃分為三類：第一、小品型案例。特征是篇幅小但針對性強，運用在某些理論或方法介紹的后面。這些案例可不討論，作為“例題”使用。第二、綜合分析型案例。是對某個定理的全面敘述，因篇幅較長，用在某些專題或課程小結(jié)時討論使用。可先印好發(fā)給學(xué)生，在分析完相關(guān)知識以后，讓學(xué)生先獨立作業(yè)，然后分組討論或在課堂上討論。以學(xué)生討論為主，教師則負責組織、協(xié)調(diào)、記錄、總結(jié)等工作，以免出現(xiàn)跑題、爭辯等現(xiàn)象。第三、練習(xí)型案例。采用描述或者專題分析型案例，作為重點內(nèi)容，課后用來練習(xí)或考試。案例教學(xué)方法不僅要在課堂上組織好案例的講述、討論、訓(xùn)練，還需注意處理好與其它教

16、學(xué)方法的關(guān)系并因時、因材施教。高年級和學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的教學(xué)可適當安排較高的比例，因他們的基本理論與基礎(chǔ)知識和技能較好，學(xué)習(xí)的主動性與積極性易被調(diào)動起來，案例教學(xué)的效果更為顯著。那么中學(xué)生應(yīng)該如何進行案例學(xué)習(xí)呢？第一、認真預(yù)習(xí)。學(xué)生應(yīng)預(yù)先認真閱讀案例的背景材料和相關(guān)內(nèi)容；要善于從復(fù)雜的案例中尋找疑問；對有可能出現(xiàn)的情況有所發(fā)現(xiàn)。第二、主動參與。學(xué)生主動參與案例的討論，除能提高語言和文字表達能力外，更能鍛煉團隊協(xié)作能力，更好的適應(yīng)社會的需要。第三、總結(jié)收獲。案例學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)在案例閱讀、討論、發(fā)言準備與案例分析過程中存在的問題，以及對案例的理解與收獲6-7。2.2 能力培養(yǎng)的構(gòu)成要素根據(jù)培養(yǎng)

17、學(xué)生能力的定位，培養(yǎng)要符合學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)需求，適時地提供連續(xù)性的支持引導(dǎo)。當前中學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)，簡言概括，即：從中學(xué)生入學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生理論課程學(xué)習(xí)實驗操作學(xué)習(xí)實驗動手操作整個過程中，培養(yǎng)模式在其中給中學(xué)生提供一系列的引導(dǎo)環(huán)境和活動。學(xué)生在任意一個學(xué)習(xí)階段，都可以在體系當中找到相應(yīng)的支持。2.3 中學(xué)生能力培養(yǎng)的主要途徑2.3.1 理論學(xué)習(xí) 知識是能力發(fā)展的一個重要制約因素，因此，要想學(xué)生能力得到較好的發(fā)展，就必須重視其知識量的積累和知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化重組。學(xué)生要達到知識量上的不斷豐富和知識結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化組合，就必須加強理論學(xué)習(xí)。例如：在新生入學(xué)培養(yǎng)中，模式中安排一些對學(xué)生的

18、素養(yǎng)培養(yǎng)案例，包括國家對中學(xué)生的政策、學(xué)校的法律法規(guī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識等知識。這些知識對剛接觸中學(xué)教育的學(xué)生而言，對將來面臨的知識的學(xué)習(xí)有一個全面的把握。通過在線的培養(yǎng)環(huán)境涉及一些客觀的具體內(nèi)容，給中學(xué)生在知識技能、品德素養(yǎng)、目標定位等能力的培養(yǎng)，從而幫助他們明確自身的學(xué)習(xí)生涯。在新生入學(xué)培養(yǎng)完成后，學(xué)生將學(xué)到具體的理論教育課程，通常會在一年級到二年級這個階段學(xué)習(xí)到包括物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)等一系列理論類課程，這些課程的學(xué)習(xí)基本上是理論性的，給學(xué)生以一個啟發(fā)性的思想。這些啟發(fā)性的思想怎樣通過具體的案例、實踐性知識來銜接，就需要通過培養(yǎng)模式來涉及具體的知識內(nèi)容。例如：圍繞學(xué)生為中心，先根據(jù)理論課程的各

19、定理進行針對性的案例情境創(chuàng)建，學(xué)生在具體的案例環(huán)境中獲取相應(yīng)的概念、并進行案例學(xué)習(xí)反思，通過單獨思考、在線小組討論、總結(jié)出結(jié)論和成果等來實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)體系的完善與發(fā)展。如此循環(huán)，傳統(tǒng)教學(xué)課程與在線的培養(yǎng)環(huán)境之間形成即時的互補，讓學(xué)生在專業(yè)能力方面得到提高。2.3.2 實踐動手操作學(xué)習(xí)學(xué)生能力與實踐動手操作之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生能力并不是先天形成的，也不是僅僅通過知識的獲得而形成的。學(xué)生的實踐動手操作是學(xué)生能力發(fā)展的一條重要途徑，也是一條最根本的途徑。例如：目前的培養(yǎng)學(xué)生能力摸式，一般來說，二年級左右學(xué)生開始進入學(xué)校實驗室進行動手操作。在實驗操作開始之前，在線的培養(yǎng)環(huán)境會安排學(xué)生進行一定時間

20、的實驗操作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是學(xué)生先預(yù)習(xí)材料，由教師提供注意事項和操作方法。但學(xué)生自己可能并不能理解具體過程為什么是這樣，而且參與學(xué)習(xí)的人數(shù)多，時間的限制導(dǎo)致不能一一答疑。然而，在線的培養(yǎng)環(huán)境在此時可以發(fā)揮優(yōu)勢，教師可以將學(xué)生的實驗教學(xué)視頻統(tǒng)一放在培養(yǎng)平臺上，并給予點評。學(xué)生之間則可以通過平臺實現(xiàn)共享和反饋、相互點評，這種方式大大擴大了實驗教學(xué)的影響范圍，并能幫助學(xué)生全面的了解自己與其他同學(xué)的優(yōu)缺點在哪里，對進一步提升中學(xué)生的知識處理能力、內(nèi)容接受能力等專業(yè)能力有很大幫助。同時，當期的實驗教學(xué)視頻不但可以在在線的培養(yǎng)環(huán)境提供，而且也可以提供往年的一些優(yōu)秀的實驗操作錄像、教師教學(xué)錄像等視頻材料和專

21、家點評，這些寶貴的視頻圖像資料能給學(xué)生更加直觀的概念。2.3.3 實踐經(jīng)驗積累在動手實驗活動過程中，學(xué)生會不斷獲取和積累思考和創(chuàng)新的經(jīng)驗，為自己更高層面的發(fā)展莫定重要的基礎(chǔ)。在學(xué)生走上實驗操作的環(huán)節(jié)時，在線培養(yǎng)環(huán)境也具有其使用意義。它能提供一些實用性的基礎(chǔ)知識和案例，例如：學(xué)生溝通記錄、班主任點評、實驗案例與學(xué)習(xí)反思等，這些案例能幫助學(xué)生應(yīng)對來自實驗過程中的種種問題，可以有效提高中學(xué)生的核心能力。因此，在線的網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式的結(jié)合，即新的培養(yǎng)模式的形成，能有效幫助學(xué)生在接受中學(xué)能力培養(yǎng)過程中獲得持續(xù)的、全面的指導(dǎo)與支持。具體的實現(xiàn)流程如下圖所示8-9:學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)(中學(xué)

22、教育政策)(學(xué)生學(xué)習(xí)意識)(學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng))新生入學(xué)培養(yǎng)案例情景的設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)各知識點案例學(xué)習(xí)反思以學(xué)生為以學(xué)生為中心中心以學(xué)生為中心理論課程總結(jié)與自我發(fā)展協(xié)作學(xué)習(xí)與交流學(xué)生實驗操作、視頻共享與互評優(yōu)秀學(xué)生的操作實錄錄前期學(xué)生的操作實錄實驗操作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者社區(qū)學(xué)習(xí)案例學(xué)生溝通平臺實踐反思日志實踐性基礎(chǔ)知 識實驗動手操作實驗操作演習(xí)2.4 物理教學(xué)中能力培養(yǎng)模式的具體章節(jié)建設(shè)2.4.1 具體章節(jié)的布置在規(guī)劃章節(jié)的基礎(chǔ)上，對每個章節(jié)的能力培養(yǎng)環(huán)境形式有一個基本的布置，即按照章節(jié)總體概述理論性知識的解析單元知識分析實驗細節(jié)及應(yīng)用章節(jié)案例學(xué)習(xí)者討論社區(qū)章節(jié)學(xué)習(xí)考查學(xué)習(xí)參考資料，圍繞這樣一個基本模式進行設(shè)計

23、，如圖所示10：章節(jié)概述（序言）少量理論知識講解單元知識講解實踐細節(jié)及應(yīng)用指導(dǎo)章節(jié)綜合案例學(xué)習(xí)參考資料章節(jié)學(xué)習(xí)調(diào)查學(xué)習(xí)者社區(qū)提供章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識該部分可供尚未接觸理論知識的低年級學(xué)生使用提供作為范例的案例解釋相關(guān)概念，提供幫助理解的多媒體文件（如音頻、視頻、圖片）文字等）提供作為問題情境的案例，針對相關(guān)案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極反思提供互動社區(qū)，幫助學(xué)習(xí)者討論及反思相關(guān)章節(jié)的問題，引發(fā)頭腦風(fēng)暴通過系統(tǒng)分析及調(diào)查，了解該章節(jié)需要改進的內(nèi)容，為下一步培養(yǎng)提供參考提供書籍網(wǎng)站視頻等資料，對該章節(jié)知識有深入了解者進行知識補充待添加的隱藏文字內(nèi)容2（1）章節(jié)的總體概述，即以序言的形式對該章進行一個較

24、為粗略的描述，讓學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容有一個大概的了解，再結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需要，來判斷自己如何學(xué)習(xí)該章。由于培養(yǎng)環(huán)境可以針對不同的中學(xué)生，每個人的能力素養(yǎng)水平不一，所以一個前提性的概述是幫助學(xué)生順利定位的有效途徑。（2）提供少量的理論性知識的解析。這一方式能有效幫助學(xué)生快速了解該章節(jié)的主要理論背景，理論背景的缺失會導(dǎo)致技能的信息缺少理論支持。但這部分內(nèi)容不會非常深入或全面，我們更注重于讓其發(fā)揮引領(lǐng)作用或?qū)W習(xí)指導(dǎo)作用。由于通過在線的方式來讓學(xué)生接觸理論知識可能并不能收到非常好的效果，太大篇幅的理論知識反而可能會引起學(xué)習(xí)者的反感，進而影響到其能力的培養(yǎng)效果。（3）單元知識分析。這一部分的主要功能是借助多媒

25、體或者案例的形式解釋相關(guān)概念，借助這些實踐性的知識分析，可以有效的幫助學(xué)生加深對理論部分的理解。（4）章節(jié)綜合案例。筆者希望能通過提供綜合性的具備較大問題情景的案例，借助這些案例將該章節(jié)的實踐內(nèi)容和綜合理論串聯(lián)起來，幫助學(xué)生將整章的信息融會貫通。學(xué)生通過將案例提出的問題進行反思，從而理解如何實現(xiàn)該章節(jié)的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。（5）提供綜合性的章節(jié)案例之后，培養(yǎng)環(huán)境需要提供一個供學(xué)生討論、反思的在線平臺，通過在線平臺的師生、生生互動，學(xué)生可以進行加深理解，討論的結(jié)果可以在學(xué)生這個學(xué)習(xí)群體中產(chǎn)生良性的效果，幫助他們實現(xiàn)個人隱型知識向集體顯性知識的轉(zhuǎn)化。（6）隨著教育案例的不斷涌現(xiàn)、教育思想

26、的不斷更新，為了幫助學(xué)生更好的理解自己對該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)環(huán)境會設(shè)置一個針對該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的考查。通過學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的考卷填寫，體系能隨時跟蹤了解學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容設(shè)置的學(xué)習(xí)效果和滿意程度，從而實現(xiàn)章節(jié)的動態(tài)更新與維護。（7）提供一定數(shù)量的學(xué)習(xí)資料。其中包括網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)鏈接、紙質(zhì)的文本書籍、優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等等，給對該章節(jié)內(nèi)容有興趣深入學(xué)習(xí)的學(xué)生一個更廣泛的接觸該內(nèi)容的機會。由于章節(jié)能提供的內(nèi)容畢竟是有限的，也許不可能滿足每個學(xué)習(xí)者的需要，因此，提供一個更廣泛學(xué)習(xí)內(nèi)容的參考輔助資料是非常有意義的。2.4.2 設(shè)計示范以多用電表的使用章節(jié)為例按照章節(jié)設(shè)置的規(guī)劃，筆者設(shè)計了“多用電表的使用”這

27、一章節(jié)的基本內(nèi)容點。具體內(nèi)容如下所示：開篇先提出一個案例，或者問題，或者場景(引導(dǎo)學(xué)生意識到這個多用電表的重要性，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)看下去的欲望)，提出單元目標。第一節(jié)：提供相關(guān)的理論(如：多用電表構(gòu)造、適用范圍、使用方法、有何限制條件等理論層面的資料)。第二節(jié)：理論的進一步延伸及拓展(如：多用電表與實踐應(yīng)用，給出相關(guān)的方法、步驟，并給出相關(guān)實例，提供學(xué)生的具體操作范例(以遷移理論和情境認知理論為基礎(chǔ)的案例學(xué)習(xí))。第三、四節(jié)等：理論的進一步延伸及拓展(將多用電表在其它方面的應(yīng)用也一并給出，同時提供相關(guān)實例，與第二節(jié)相似，可根據(jù)需要自行增加或減少。第五節(jié)：理論與新技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用(如：多用電表在科研環(huán)境

28、下的應(yīng)用，例如與新技術(shù)的結(jié)合檢測電路故障測量數(shù)據(jù)等，可以加強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：由于社會信息化日益加深，教學(xué)也應(yīng)該跟上時代的步伐，教師需要學(xué)會利用新技術(shù)與傳統(tǒng)的方法相互補充，互為輔助)最后一節(jié)：實踐案例解讀(可與開篇提出的案例相呼應(yīng)，也可重新給出案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論；布置學(xué)生作業(yè)，在討論板中設(shè)置每一章的大討論題，要求學(xué)生在學(xué)完該章后，對討論題進行討論；作為反思性學(xué)習(xí)，增強他們與正常的課堂教學(xué)所學(xué)到的知識進行聯(lián)系，加強教學(xué)效果)學(xué)習(xí)者社區(qū)：提供一些綜合性案例的反思問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思考。并在該案例反思的討論中，提供一些具體的案例建議。學(xué)習(xí)調(diào)查：根據(jù)本章的具體內(nèi)容設(shè)置了3個開放性問題，讓學(xué)習(xí)者為本

29、章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置提出一些意見和建議，幫助更好的改進章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)參考資料：提供一些相關(guān)的參考書目或者網(wǎng)絡(luò)資料鏈接，給學(xué)生更豐富的知識指引。2.4.3 具體章節(jié)設(shè)置的重點每一節(jié)最好提供相關(guān)的教學(xué)案例實例，并提供案例解讀或引導(dǎo)案例反思，并提出相關(guān)的教學(xué)思考題。做到以在線案例學(xué)習(xí)為起點，以混合學(xué)習(xí)理論為支持，以反思性教學(xué)為結(jié)束，以體驗式學(xué)習(xí)作為貫穿學(xué)習(xí)的主線，促進學(xué)生核心能力的提升。 在展示課程的時候，需要設(shè)計課前的思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題，在相關(guān)情境中學(xué)習(xí)。在課程后面提供章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的資料(可以是書目、網(wǎng)絡(luò)資料鏈接等)由于培養(yǎng)模式是定位于學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以盡可能提供的材料是貼近實踐的需要，不要太

30、多的理論知識，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，實實在在的具備一些探索前沿的、新穎的內(nèi)容或者想法，已達到能力培養(yǎng)的目的，其他的內(nèi)容點到即可。理論的內(nèi)容可以通過提供參考資料的形式，讓有興趣的學(xué)生進行線下的自主學(xué)習(xí)。在線的培養(yǎng)環(huán)境強調(diào)以理論為內(nèi)容的基礎(chǔ)，更注重提供實踐性的案例和情境進行教學(xué)與學(xué)習(xí)，不要堆積太多寬泛的理論基礎(chǔ)，這些理論可以通過學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)中習(xí)得。在線的培養(yǎng)環(huán)境更重要的是搭建一個實踐性案例的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生遷移知識，獲得應(yīng)對不同情境的處理問題能力。3 結(jié)論3.1 本文通過研究，形成了以下主要結(jié)論 第一，國家中學(xué)教育政策為學(xué)生能力培養(yǎng)提供了新的研究空間與內(nèi)容，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力是一項迫切的任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，研究符合新課程的需求也非?？尚?。 第二，傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)仍是當今的主要培養(yǎng)方式。本論文的思路則是將互聯(lián)網(wǎng)支持的混合學(xué)習(xí)融入目前的能力培養(yǎng)方式中，構(gòu)建一個