幼兒園大班探索性活動區(qū)：三張組合”

1、探索性活動區(qū)大班探索性區(qū)域游戲：撲克游戲之“三張組合”游戲來源解決問題是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知的重點(diǎn)，也是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本途徑。需要解決問題的游戲，不僅能夠讓幼兒在過程中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，更能激發(fā)和保持幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的持久動機(jī)和興趣。幼兒在領(lǐng)域活動中已經(jīng)初步理解了10以內(nèi)的相鄰數(shù)關(guān)系，考慮到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中學(xué)、游戲中學(xué)，我們開展了撲克游戲之“三張組合”，以期讓幼兒在玩中進(jìn)一步地掌握和鞏固相鄰數(shù)的關(guān)系。預(yù)期目標(biāo)運(yùn)用10以內(nèi)的數(shù)序和相鄰數(shù)的關(guān)系與同伴合作游戲。圖片材料投放撲克（110的數(shù)字）、記錄紙、筆游戲玩法1、 三張組合玩法 第一階段：每人抓2張撲克牌，通過摸牌、吃牌形成3個(gè)連續(xù)的數(shù)序的牌（

2、如123或234等）即勝利。 第二階段：每人抓5張撲克牌，通過摸牌、吃牌形成2組相鄰數(shù)的牌（如：123；456）即勝利。 第三階段：每人抓5張撲克牌，通過摸牌、吃牌形成3組相鄰數(shù)的牌（如：123；456；789）即勝利。l 游戲推進(jìn) 一 ：觀察分析觀察：幼兒開始玩“三張組合”，出現(xiàn)了一段小插曲：即是有的幼兒是先抽三張牌，比較手中牌的信息之后再將其中一張扔掉重新抽一張，有的幼兒是先抓三張牌，然后再抽取一張,比較手中四張牌后，才將“沒用”的扔掉，直至手中的三張牌組成連續(xù)的數(shù)序。從幼兒的游戲情況來看，后者容易獲勝，因?yàn)椋?+11）明顯比（31+1）可選擇的機(jī)會更多。第一組是俊熹和佳聰，他們每“和”一

3、次（組成三張）就在自己的卡片上記錄一顆星星，開始時(shí)旗鼓相當(dāng)，當(dāng)佳聰連續(xù)“和”了幾次之后，俊熹發(fā)現(xiàn)了佳聰取勝的秘密，開始提出異意：“你總是先抓牌，然后再把不要的扔掉，賴皮！”佳聰：“那你也可以這樣呀”但是俊熹拒絕“賴皮的方法”，最后他們按（31+1）的規(guī)則來游戲。分析： 幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解首先是在實(shí)物操作水平上表現(xiàn)出來，在從幼兒的游戲情況來看，他們理解了相鄰數(shù)的關(guān)系之后，對于“三張組合”能玩得非常得心應(yīng)手，他們在游戲過程中所需解決的就是游戲規(guī)則的協(xié)商和制定。調(diào)整推進(jìn)增加游戲的難度：1、由一組相鄰數(shù)提高到兩組相鄰數(shù)的組合。l 游戲推進(jìn) 二 ：觀察分析觀察：卓炫和星宇兩人玩“三張組合”，今天他們玩

4、的是6張牌，一會兒卓炫的牌調(diào)整成“1、2、5、6、7、”，而星羽的牌也整理成“3、4、4、5、8”，先輪到卓炫抓牌，他抓到一張4，掃一眼自己的牌說“沒用”扔了，星羽抓到6，樂呵呵地將8扔掉，把6放到5的后面，接著卓炫先后抓到5和6，發(fā)現(xiàn)配不成三張相鄰數(shù)，氣呼呼地邊扔牌邊說“我倒霉透了?！倍怯鸷芸熳サ搅?，自然就贏了這回合。分析：幼兒數(shù)概念的發(fā)展在很大程度上是一種后天的學(xué)習(xí)與建構(gòu)，這種學(xué)習(xí)依賴于大量的游戲經(jīng)驗(yàn)及對自己操作經(jīng)驗(yàn)的反思。從幼兒的游戲過程我們可以看出，幼兒經(jīng)過了兩周的“三張組合”游戲，對由相鄰兩數(shù)轉(zhuǎn)化而來的“三張組合”的規(guī)則已經(jīng)掌握得很好，但觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，我們還是發(fā)現(xiàn)他們對

5、如何更好地運(yùn)用10以內(nèi)各數(shù)的相鄰關(guān)系來玩游戲，是缺少一些竅門的，也就是說他們對“1”和“10”兩數(shù)的特殊性并沒有認(rèn)識到，如何讓幼兒對數(shù)概念有進(jìn)一步的認(rèn)識，這就需要教師引導(dǎo)幼兒對自己的操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、請大家觀看分析卓炫與星羽的游戲過程的錄相，引導(dǎo)幼兒分析：怎樣玩，扔掉和保留哪些牌可以使我們更快獲勝？2.調(diào)整規(guī)則： 不僅可以通過自摸取得勝利，還可以通過“吃牌”來取得勝利。 l 游戲推進(jìn) 三 ：觀察分析討論實(shí)錄：師：這兒有三張牌“1、3、5”我又抽到了6，我應(yīng)該扔掉哪張牌呢？幼兒1：把“1”扔掉。幼兒2：把3扔掉。師：有不同意見的嗎？孩子們笑著搖頭師：如果有“1、2、4”呢？幼

6、兒2：那就把4扔了。幼兒3：也可以把1扔了，反正再來一只（張）3就可以了。 師：對，都可以，但哪種方法更容易獲勝呢？回放上次游戲的錄相師：你們覺得卓炫如果一開始把1扔掉，那么會是誰先勝出呢？幼兒：卓炫勝出，因?yàn)楹竺嫠榈搅?和6.。師：我們在玩牌的時(shí)候要考慮到每張牌抽到的機(jī)會。出示：“1、3”“2、3”“7、8”“9、10”師：如果你們抽牌的時(shí)候碰到這樣的牌，你會把哪一組先扔掉。幼兒討論：藝潔：可以考慮扔掉“1、3”，因?yàn)樗鼈冎荒艿?.師：“1”和“3”誰先扔掉？游晶：先扔“1”，3還可以等2和4。師：還有哪一組也是這樣的？思穎：9和10的一組也是這樣，把10先扔掉，9可以等7、8。分析：指南

7、指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發(fā)展密切相關(guān)，它對兒童思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性都有著積極的影響。通過將卓炫和星羽在游戲中出現(xiàn)的共性問題拋出來，引導(dǎo)幼兒來觀察、比較、分析，目的在于讓幼兒通過比較1、3、9、10的相鄰數(shù)的數(shù)量，并遷移至游戲中。當(dāng)幼兒明確1和10只有一位數(shù)字可以配成三張組合，機(jī)率少一半時(shí)，他們就理解為什么游戲中持有這兩個(gè)數(shù)字不易勝出的原因。這種針對幼兒游戲過程中產(chǎn)生的困惑的分析，更易于幼兒自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過分析能解游戲中出現(xiàn)的狀況：摸到牌的不確定性，要求我們用不同的方法來應(yīng)對；什么牌出現(xiàn)的機(jī)率（機(jī)會更多）大？兩張牌都可以組合的機(jī)率要比只靠一張牌組合的機(jī)率更大些。調(diào)整推

8、進(jìn) 在幼兒對10以內(nèi)各數(shù)的相鄰數(shù)有了一個(gè)全面的認(rèn)識之后，大部分幼兒能熟練地玩轉(zhuǎn)2組共6張的“三張組合”游戲。調(diào)整規(guī)則：由兩組共6張牌增加到3組共9張牌； 不僅可以通過自摸取得勝利，還可以通過“吃牌”來取得勝利。l 游戲推進(jìn)四 ：觀察分析觀察：幼兒每次抽到的9張牌都有出現(xiàn)重復(fù)的數(shù)字，例如：“2、3、3、4、6、7、8、8、9”，他們將牌擺放在自己桌面上后，開始調(diào)整，剛開始時(shí)幼兒要花較長的時(shí)間來調(diào)整，有時(shí)甚至整理到4組，以上面的9張牌為例，瑋翔就是將其調(diào)整成2、3/3、4/6、7、8/8、9；而正濤面對更多的重復(fù)數(shù)字牌 “2、2、2、4、4、5、5、6、7”時(shí)遲遲沒有動手調(diào)整， 瑋翔的催促聲引來了

9、另一組的卓炫，卓炫看了一眼正濤的牌叫到：“好多2呀，可以慢慢地把它扔掉”，聽完卓炫的話，正濤馬上把牌調(diào)整成“5、6、7/4、5/2、4”把兩2放在了一旁。在游戲過程中，當(dāng)瑋翔扔掉3時(shí)正濤馬上叫到：“給我剛剛好”抓起3放在4、5邊上，卓炫在邊上大笑：“你怎么把3送給他吃呀，這不是成全了他”意識到自己的錯(cuò)誤后，瑋翔扔牌時(shí)就顯得小心謹(jǐn)慎了。分析：三組共9張牌帶給幼兒更高難度的挑戰(zhàn)，游戲的勝出要求幼兒不僅要思考數(shù)與之間的相鄰關(guān)系，更需要學(xué)會統(tǒng)籌重復(fù)的這些數(shù)字，判斷取舍和分配。難度的加深也使幼兒在游戲中產(chǎn)生更多的的碰撞：對同伴的游戲行為進(jìn)行評價(jià)，對自己的行為進(jìn)行反思，從而調(diào)整自己的策略。調(diào)整推進(jìn) “三張組合”這一