小學《合理利用個體差異提高合作學習實效》結(jié)題報告

1、小學合理利用個體差異，提高合作學習實效結(jié)題報告一、課題的提出合作學習興起于20世紀70年代初，有三個獨立的研究小組分別在美國和以色列進行課堂情境中合作學習法的開發(fā)和研究，在70年代中期取得實質(zhì)性進展，成為十分有影響的教學理論與教學策略，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革。合作學習的實質(zhì)在于提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。它有利于徹底改善小學課堂教學面貌，為大面積提高教學質(zhì)量提供可能性；有利于培育班級集體和諧的心理氛圍，滿足學生情感交流的心理需要。近幾年，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，合作學習也自然成為新課程課堂教學中應(yīng)用得最多的學習方式。這方面的專題研究也

2、比比皆是，并取得了一定的實效性。成績固然不少，但不足也相當普遍。比如，目前課堂教學中的“合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為“對集中學習、獨立探究與合作學習的關(guān)系缺乏辯證認識”、“學生在學習中沒有合理分工，學習任務(wù)責任不明確”、“沒有掌握好集中學習與合作學習合理的時間結(jié)構(gòu)”、“教師沒有給予必要的指導”等等。當然，針對可能造成流于形式的種種現(xiàn)象很多研究者也提出了一些有效的策略，確實對于合作學習有效性的落實起到了一定的推動作用。但透過熱鬧紛繁的表象，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學習中真正難以認清或克服的不僅僅是形式的合作，而是合作學習中個體間的差異性如何平衡，如何使參加合作學

3、習的個體都能合理、和諧、理智的真正得以相對公平而積極的發(fā)展，這將是一個個體心理機制與交流競爭相融合的值得縱深研究的課題，有一定的難度和新意。我們愿意接受這個挑戰(zhàn)，確定此課題的研究，爭取把我們年輕而富有創(chuàng)意的群體更深層次的融入教學改革的熱潮，為教育教學改革注入更新的活力。二、課題實驗研究的理論基礎(chǔ)本課題研究主要以建構(gòu)主義學習理論、生態(tài)式教育理論、多元智能理論為理論基礎(chǔ)，基于此三理論展開的：1、建構(gòu)主義學習理論： 知識不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。2、生態(tài)式教育理論：把教育看作一個

4、完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)式教育強調(diào)平衡、和諧、整體的相互聯(lián)系的教育，特別是人際生態(tài)理論，更注重教師與學生、學生與學生同伴之間團結(jié)、合作的人際生態(tài)的良好關(guān)系。3、多元智能理論：加德納認為：在這些智能領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。換句話說，每個人可能會比較擅長其中的某幾項智能，而其他智能相形之下較弱。依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學生在學習活動中也必然存在著各種智能差異。而通過合作學習，可以促進學生之間差異的互補，使個體得以更和諧的發(fā)展。三、課題研究的目標與主要內(nèi)容（一）課題研究的目標1、 深入探索小學數(shù)學課堂上合作學習的有效途徑和方法，形成一種比較成熟的合作學習教學模式。2

5、、在充分觀察、研究的基礎(chǔ)上，認清、正視差異存在的客觀性，并有效的利用個體差異互補來促進數(shù)學課堂中合作學習的有效開展。3、在利用個體差異互補促進合作學習有效開展的同時，縮小個體之間的主觀性差異。（二）課題研究的主要內(nèi)容 1、認清合作學習中幾種重形式輕內(nèi)容的教學方式的不足，形成一套相對成熟的合作學習教學模式。 2、確定個體差異者在合作學習中的幾種組合方式，研究將他們?nèi)绾谓M合，才能最大限度的利用他們之間的差異互補來促進合作學習的有效開展。 3、關(guān)注學生在不斷的合作中個體差異的變化，探索保證學生共同成長基礎(chǔ)上縮小個體差異的手段，促進學生個性的和諧發(fā)展。（三）課題的基本概念界定個體差異，也稱個別差異、個

6、性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量兩個方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學情景中，學生與學生之間只是在部分心理特征、行為特點和知識經(jīng)驗等方面有明顯的或根本的差異。我們在這里著重研究部分影響教育教學，特別是影響學習的主要的幾種個體差異變量。它們主要有：已有知識的個體差異、能力

7、的個體差異、思維的個體差異、興趣的個體差異。為了便于研究，我們可以將之集中為三種類型：知識經(jīng)驗的個體差異、能力的個體差異（含思維的個體差異）和情感態(tài)度的個體差異。我們對個體差異進行研究，主要在于為教育、教學服務(wù)。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結(jié)果。因此，古今中外，人們一直在尋求一條能較好地處理個體差異與教學之間的關(guān)系的有效途徑，而合作學習就為“個體差異”的存在和發(fā)展提供了充分的研究空間。合作學習是在教師參與并指導下，學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務(wù)，有明確責任分工的互助性學習。這種學習方式從事實上

8、認可了個體差異的客觀性，并在實踐中將之加以發(fā)揮應(yīng)用。但是如何使個體差異者的組合更有效、更和諧、更有力和如何使存在個體差異的學生在合作學習中不斷完善，有個性的共同成長，這兩方面應(yīng)該是本課題研究的核心所在。（四）課題研究的主要假設(shè) 本研究假設(shè)：同一學齡段的學生之間，在知識經(jīng)驗、能力和對學習的情感態(tài)度上存在個體差異。存在個體差異的學生之間，仍然能夠進行有效的合作學習。而這種有效的合作學習能夠在保證學生共同成長的同時縮小個體差異，促進學生整體發(fā)展和有個性地發(fā)展。研究的自變量為合作學習的組織方式，因變量為以學生知識經(jīng)驗、能力、情感態(tài)度為組成維度的學生學習個體差異。而對學生原始程度差異等無關(guān)變量暫不做研究

9、。四、課題的研究設(shè)計（一）研究方法本研究旨在改進教學實踐，而非驗證理論，且參與者主要為本校一線教師，因此，單純的問卷調(diào)查法或嚴格控制變量的實驗室研究在此并不適用。綜合考慮，我們選擇采用行動研究的方法進行，通過教師對于在數(shù)學教學中利用個體差異組織學生合作學習這一研究主題的不斷“計劃行動考察反思”，實現(xiàn)教師相應(yīng)教學理念與行為的螺旋上升式的改進，更促進學生在這一過程中有個性的共同發(fā)展。在行動研究中，除采用傳統(tǒng)的“調(diào)查法”、“實驗法”外，還大力提倡“敘事研究”，加強研究者的課題意識，以提高課題研究的科學性、針對性和實效性。（二）研究過程 為保證研究的科學性和研究對于實踐改進的有效性，本研究設(shè)計分三個階

10、段進行。第一階段，探索試點階段。在本階段，我們通過前測在二到六年級各選擇一個實驗班，實驗班教師在數(shù)學教學中采用行動研究的方法探索適合本學齡段學生的合作學習方式；同時選擇一個學生程度、教師水平、教學條件與實驗班具有同質(zhì)性的對照班，對照班教師在數(shù)學教學中不采用合作學習的方式。通過定期比較有否使用合作學習及合作學習的不同組織形式下學生知識經(jīng)驗、能力、情感態(tài)度的發(fā)展情況，初步探尋有助學生縮短差距、共同成長的合作學習教學模式。第二階段，全面參與階段。前一階段的試點研究，已初步探索了適宜各年級段學生數(shù)學學習的合作學習教學模式。在本階段，可將之前的研究成果與更多的教師分享，通過更廣泛的參與和思考，形成具有校

11、本特色的較成熟的合作學習教學模式。第三階段，分析總結(jié)階段。這個階段則將前兩個階段的實驗結(jié)果對比分析，得出有一定價值的成果，作為進一步研究和提升的依據(jù)和指導。（三）研究工具 由于采用行動研究的方法，最直接的研究工具乃是教師自身。教師通過對合作學習組織形式的探索、試驗、反思，不斷研究出有效的合作學習方式。 為了檢驗“行動”的有效性，我們設(shè)計了適用于不同年級的數(shù)學學習能力測驗問卷和數(shù)學學習情感態(tài)度問卷，兩份問卷與學生的各次全年級數(shù)學統(tǒng)考成績知識經(jīng)驗調(diào)查試卷一起，作為檢測學生在課題試驗探索中數(shù)學學習能力、情感態(tài)度、知識經(jīng)驗發(fā)展情況的依據(jù)。五、課題實驗研究實施步驟（一）實驗對象的選擇本研究在本校二至六年

12、級各選一個班級學生作為研究對象。（二）實驗時間 .6.10（三）實驗實施步驟1、 準備階段： .6.8(1) 組建課題組，制定實驗方案； (2 ) 課題組成員進行分工，確定實驗研究對象；(3) 進行課題的立項、申報工作。2、 實驗階段： .9.6（1) 組織老師進行相關(guān)的教科研理論的學習、培訓。（2) 進行實驗前期的調(diào)查研究（包括實驗班學生個體差異情況調(diào)查）。（3）通過常態(tài)課、研討課、教學案例、教學設(shè)計、教學反思、教學經(jīng)驗交流等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃。（4） 進行課題實驗中期總結(jié)。3、 總結(jié)階段： .7.9（1) 整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行評價。（2) 整理優(yōu)秀教學設(shè)計、課例（錄

13、相）、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。（3) 形成實驗研究報告。（4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。六、課題研究的實施情況 在研究過程中，我們根據(jù)各工作階段的任務(wù)，按實驗計劃開展了如下工作：（一）、組織教科研理論的學習、培訓為使參與研究的老師明確實驗的目標和任務(wù)，對教師相關(guān)的教科研理論的學習、培訓采用兩種形式：由課題顧問組和指導組成員舉辦專題講座，進行專業(yè)引領(lǐng)；組織相關(guān)的老師定期或不定期的進行學習研究或外出培訓。研究期間，我們邀請了省普教室彭曉玫老師、師院蘇永強教授、教科所卓和平主任等知名專家前來以講座、談話等形式進行零距離課題指導；聘請了華東師范大學研究生何穎為我們課題組的理論指

14、導；我們自己還開設(shè)了有關(guān)“合作學習”和“行動研究”的多層次、多形式的講座、研討；同時，我們能夠及時抓住機遇，先后派出幾批教師出外到寧德、福州、晉江等地學習、交流，提高課題研究的開放性、傳播性和互進性。通過有計劃的“輸出”與“引進”，使課題組教師在理論素養(yǎng)上都有了不同層次的提高。（二）、科學有效地進行問卷調(diào)查與分析1、前期問卷調(diào)查與分析（1）調(diào)查問卷的設(shè)計我們研究的課題是合理利用個體差異，提高合作學習實效，那么，如何建立科學、完善、實用的有利于研究正常進行和學生真正發(fā)展的合作性學習小組，必然成為研究的重心。首先我們根據(jù)二至六年段各學段學生實際，經(jīng)過反復修改，分年段擬定了包含情感態(tài)度問卷、知識經(jīng)驗

15、調(diào)查和能力調(diào)查三個維度的針對性調(diào)查測試卷。測試卷都包含問卷說明、問卷內(nèi)容、參考評價幾個環(huán)節(jié)，其中評價參考合理、詳盡，都有相應(yīng)的描述性語言；另外，測試卷本身最大的特點表現(xiàn)在突出差異性。（測試卷的具體內(nèi)容見附件1）（2）調(diào)查問卷的分析進行了問卷調(diào)查，收集整理了大量比較確切的數(shù)據(jù)，寫出實驗前期測試調(diào)查分析報告。各年級的報告分析都包含了幾個環(huán)節(jié)：調(diào)查的目的意義、調(diào)查的對象、內(nèi)容和方法、調(diào)查結(jié)果及分析，最后是總結(jié)、分組建議和分組情況。其核心部分是匯總分析各類數(shù)據(jù)總結(jié)出分組的依據(jù)，以調(diào)查結(jié)果顯示的差異中的最大的方面（數(shù)學學習能力差異大，其中又以語言表達能力差異最大）為主并結(jié)合學段研究目標作為分組的依據(jù)進行

16、分組，從而開展合作學習的學習與探索。2、后期問卷調(diào)查與分析考慮到低段學生“合作”研究的難度過大和研究的無效性普遍，后期問卷調(diào)查的對象由原來的二至六年級改為三至六年級。調(diào)查內(nèi)容，則根據(jù)專家建議，要求滲透問題意識。無論問卷的設(shè)計與分析，在實踐中都既做到了實驗班與平行班的橫向比較，也關(guān)注了前測與后測的縱向比較；既反映出個體差異的縮小及個體自身的進步，又對部分個體在研究過程中的停滯甚至倒退予以重視，突出了課題研究的發(fā)展性和客觀性，充分體現(xiàn)了課題研究的價值。（三）加強課堂教學實踐研究我們根據(jù)前測的結(jié)果設(shè)計了各班的分組合作學習方案，依此方案對教學進行了一定的改革和調(diào)整。在此過程中，除各位老師根據(jù)自己班級的

17、實際情況進行的教學實驗外，我們每月還組織12次的常規(guī)性研討活動，讓老師們在課堂教學研究、教學設(shè)計、反思、教學案例、教學經(jīng)驗交流的集體研討活動中，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃，提高課題研究工作的實效。在短短的幾個月時間，課題組成員有激情，有活力，有拼勁，緊密結(jié)合課題研究，開了十余節(jié)示范課，還結(jié)合教學實踐撰寫了大量的教學設(shè)計、敘事、反思和論文等，實現(xiàn)了理論與實踐的和諧與統(tǒng)一。在實踐中，我們一方面發(fā)現(xiàn)了講座的形式不利于成員之間的有效交流，就及時將講臺交流改進為圓桌交流；另一方面發(fā)現(xiàn)無論是教師，還是學生，對于合作學習的理解與實踐都有相當大的誤區(qū)，研究不應(yīng)該一味拔高，而應(yīng)正視現(xiàn)實，重視研究的基礎(chǔ)方面，所以，我

18、們及時調(diào)整了研究目標和內(nèi)容，從整體上以合作學習模式的探索和合作學習實效性的提高為主。合作中學生的互補和共進則作為一個更高的理想標準來要求。以求研究的真實和有效。（四）召開課題研現(xiàn)場討會在實驗中要要采用點面結(jié)合的形式。每學期舉行一次由顧問、知名專家等參與指導研討會，舉辦12次的現(xiàn)場研討活動；通過定期或不定期的研討交流，及時了解進展情況，總結(jié)經(jīng)驗。年4月3日，省 “小學數(shù)學問題解決的理論與實踐的研究”研討會（片區(qū)）在我校舉行，我們以 “合理利用個體差異，提高合作學習實效” 作為研討主題。 與會的有省普教室專家、省小學數(shù)學“問題解決”課題總負責人彭曉玫老師，以及來自市教科所、師院的專家、教授以及全市

19、四十余所課題實驗校的一百多名一線教師。研討會上，我們首先展示了課題研究的進程及成果；然后由我校提供兩節(jié)研討課；在卓和平老師的主持下，與會的專家和老師們圍繞課題，針對兩節(jié)研討課進行了富有成效的互動交流、研討。最后，彭曉玫老師作基于測試結(jié)果對教學的啟示專題講座，從數(shù)學教學的難點、本質(zhì)、藝術(shù)等方面進行了深入淺出的論述，對兩節(jié)研討課進行了精彩的點評，同時對我?？茖W、規(guī)范、扎實的課題研究給予高度的評價。七、成果分析經(jīng)過兩個階段的研究和終期的比較分析，我們不僅積累了大量的過程性資料，分前、后期編撰了兩本匯編，而且在實驗過程中逐步形成了一套比較成熟的合作學習教學模式，并且能夠在合理利用個體差異互補來促進數(shù)學

20、課堂中合作學習有效開展的同時，逐步縮小了個體之間的主觀性差異，促進了學生的共同發(fā)展，對于合作學習與學生差異之間的互補、互進的辯證關(guān)系也有了更深層的認識和探索，基本達到了預(yù)期的研究目標。具體表現(xiàn)在：（一）、學生在小組合作學習的意識上，學習的主動性、積極性上，思維的廣度、深度上，都有了明顯的提高，他們的個性、潛力得到了較大的發(fā)展。 這里選擇三年級后期情感調(diào)查卷分析報告和四年級情感態(tài)度調(diào)查分析報告的部分章節(jié)來著重簡要說明其中合作意識和合作能力的提高；再選擇四年級的能力調(diào)查分析報告來透視學生其他能力的提高、個性的發(fā)揮與潛力的挖掘。三年級情感調(diào)查問卷分析1、調(diào)查的目的和意義：本次調(diào)查問卷圍繞實驗班的學生

21、通過一年來的數(shù)學小組合作的學習生活中對待合作學習的情感態(tài)度設(shè)計了12個問題，把學生對待數(shù)學小組合作學習的態(tài)度劃分成積極、一般、消極三個層次。其目的和意義是為了了解學生在這次實驗中對合作的要求以及合作意識、合作意愿等方面的變化情況，以便反思總結(jié)，并為進一步的研究所服務(wù)。2、調(diào)查的對象：三年一班實驗班和三年五班平行班全體學生。3、調(diào)查的內(nèi)容：三年級情感調(diào)查問卷。（具體請看附件1）4、調(diào)查的方法：此次調(diào)查以問卷調(diào)查的形式進行，分發(fā)調(diào)查問卷72份，共收回72份。 取樣標準：三年一班實驗班和三年五班平行班。 調(diào)查時間：實驗班年10月19日，平行班年10月19日。5、調(diào)查問卷設(shè)想：本次調(diào)查問卷圍繞實驗班的

22、學生通過一年來的數(shù)學小組合作的學習生活中對待合作學習的情感態(tài)度設(shè)計了12個問題，把學生對待數(shù)學小組合作學習的態(tài)度劃分成積極、一般、消極三個層次，每題相應(yīng)a、b、c三個選項，選a得2分；選b得1分；選c得0分。該卷滿分24分，將學生所得總分劃分成三個等級：（1)17-24分為a等級，表明這部分學生愛學習而且會學習，已掌握了合作學習的方法，非常樂于參加合作學習；（2)9-16分為b等級，表明這部分學生已初步形成與他人合作學習的能力；但不夠熟練和全面，還要再努力；（3)0-8分為c等級，表明這部分學生尚未形成與他人合作學習的能力；應(yīng)及時采取適當?shù)姆椒ㄟM行調(diào)適（可與老師溝通），嘗試著與他人合作交流，只

23、要你主動，別人一定很愿意幫你的。6、調(diào)查結(jié)果：實驗班三年1班學生38人，實際施測34人，回收有效問卷34份，有效率100%；平行班三年5班學生37人，實際施測37人，回收有效問卷37 份，有效率100%。問卷統(tǒng)計情況分別如下：分值（分）人數(shù)百分比0-800%9-161539.47%21-302360.52% 三年1班情感成績統(tǒng)計表 三年5班情感成績統(tǒng)計表分值（分）人數(shù)百分比 0-800%9-16926.47%21-302573.53%7、結(jié)果分析從測試的結(jié)果來看有73.53%的學生愛學習而且會學習，已掌握了合作學習的方法，非常樂于參加合作學習。他們?nèi)鎱⑴c這一活動的過程中，提高了學習興趣，同時

24、，自主探索能力和合作意識也得到了提高。這說明我們的實驗是有成效的。情感調(diào)查問卷部分1、調(diào)查的目的和意義本次對學生學習情感方面的調(diào)查，旨在通過調(diào)查、比較，分析學生經(jīng)過一學年以來，合理利用學生之間存在的個體差異，組織合作學習的成效和變化，在哪些方面還存在不足，以利于今后進一步改進。2、調(diào)查的對象：四年三班和四年四班的學生。3、調(diào)查的內(nèi)容：情感問卷。4、調(diào)查的方法：此次調(diào)查以問卷調(diào)查的形式進行，分發(fā)調(diào)查問卷38份，共收回38份。取樣標準：四年三班實驗班和四年四班平行班。調(diào)查時間：實驗班年10月19日，平行班年10月19日。5、調(diào)查問卷設(shè)想：四年級學生數(shù)學能力調(diào)查問卷共八道題，分為四個部分：觀察能力測

25、試（2題）、語言表達能力測試（2題）、動手操作能力測試（2題）和問題解決能力測試（2題）。四個部分滿分均為10分，總分40分。得分按等級制轉(zhuǎn)化為a、b、c、d四檔。本次在設(shè)計問卷調(diào)查前注重與前期調(diào)查卷作了難易系數(shù)的比較，在每一部分試題中分別出一題與前測卷難易相當，另一題有所提高。同時在后測卷中增加了“問題解決能力測試（2題）” 這一部分，在下面分析中這部分只能作為后期實驗班與平行班的比較，無法與前測卷進行比較分析。為具體了解每一個孩子的情況，調(diào)查以實名制施測。6、調(diào)查結(jié)果分析：（1）實驗班學生38人，實際測試36人，回收有效問卷36份，有效率100%。問卷成績統(tǒng)計如下：問卷的等級abcd各等級

26、占的百分比75%16.7%5.6%2.7%（2）平行班學生38人，實際測試36人，回收有效問卷36份，有效率100%。問卷成績?nèi)缦卤恚?問卷的等級abcd各等級占的百分比63.9%16.7%11.1%8.3%從以上調(diào)查結(jié)果來看，在調(diào)查學生中，絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性相對于前測時有較大的提高，學生合作的技能也得到很大程度的發(fā)展。學生數(shù)學能力調(diào)查問卷分析1、調(diào)查的目的和意義通過本次調(diào)查和分析，進一步了解實驗班和平行班學生在觀察能力、動手操作能力、語言表達能力和問題解決能力的水平。并通過本次調(diào)查結(jié)果與前測調(diào)查結(jié)果的對比，了解學生在互學共進的同時，其能力方面的差異是否逐步縮小。以便今后揚

27、長避短，為下階段的課題研究尋找新的研究方向，最終讓不同的學生得到更大程度的發(fā)展。2、調(diào)查對象：四年級（3）班和（4）班所有學生3、調(diào)查內(nèi)容：能力調(diào)查問卷4、調(diào)查方法：此次調(diào)查以問卷調(diào)查的形式進行，分發(fā)調(diào)查問卷76份，共收回76份。取樣標準：四年級（4）班作為實驗班和四年（3）班作為平行班調(diào)查時間：實驗班年10月9日，平行班年10月9日5、調(diào)查問卷設(shè)想：四年級學生數(shù)學能力調(diào)查問卷共八道題，分為四個部分：觀察能力測試（2題）、語言表達能力測試（2題）、動手操作能力測試（2題）和問題解決能力測試（2題）。四個部分滿分均為10分，總分40分。得分按等級制轉(zhuǎn)化為a、b、c、d四檔。本次在設(shè)計問卷調(diào)查前注

28、重與前期調(diào)查卷作了難易系數(shù)的比較，在每一部分試題中分別出一題與前測卷難易相當，另一題有所提高。同時在后測卷中增加了“問題解決能力測試（2題）” 這一部分，在下面分析中這部分只能作為后期實驗班與平行班的比較，無法與前測卷進行比較分析。為具體了解每一個孩子的情況，調(diào)查以實名制施測。6、調(diào)查結(jié)果分析（1）實驗班和平行班的比較實驗班：五（4）班學生38人，實際施測38人，回收有效問卷38份，有效率100%。平行班：五（1）班學生37人，實際施測37人，回收有效問卷37份，有效率100%。實驗班與平行班學生數(shù)學能力測試成績統(tǒng)計表1 .10.21等級觀察動手操作語言表達問題解決能力總評人數(shù)百分比人數(shù)百分比

29、人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比a等4班2873.68%3181.58%3284.21%21 55.26%2976.32%1班1232.43%2978.38%2875.68%1540.54%1745.95%b等4班513.16%410.53%513.16%718.42%410.53%1班2156.76%616.22%616.22%513.51%1129.73%c等4班37.89%37.89%12.63%821.05%410.53%1班410.81%25.41%12.70%1540.54%513.51%d等4班25.26%00%00%25.26%12.63%1班00%00%25.41%25.41%

30、410.81%實驗班與平行班學生數(shù)學能力測試平均成績統(tǒng)計表2 .10.21維度觀察能力動手操作能力語言表達能力問題解決能力總分平均分4班25.52分18.81分19.08分17.47分81.16分1班22.16分18.64分17.84分14.95分71.89分卷面具體分析如下：、觀察能力測試題，從整體平均分來看，實驗班和平行班差距不大，但在等級分布上有比較大的差別。實驗班a等占73.68%，平行班a等占32.43%，實驗班b等占13.16%，平行班b等占56.76%。顯然實驗班學生在觀察能力和邏輯思維能力略優(yōu)于平行班，學生能更好地從排列的圖形和數(shù)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。、動手操作能力測試題和語言表達能力測

31、試題是兩班學生完成最好，也是成績差距最小的。兩班學生能很好地理解題意，能利用學具采用正確的方法畫出規(guī)定的角、平行四邊形和長方形。學生在表達自己的見解時能做到條理清楚，語言簡潔，能夠比較完整的將自己的看法用文字或圖示表達出來?？梢妰砂鄬W生動手操作能力和語言表達能力強于另外兩種能力。、問題解決能力測試題，完成得稍遜色與其他能力測試題，其中第1題又比第2題完成的好。第1題提供給學生生活情境和大量的信息，并提出問題讓學生解決。學生能從問題和相關(guān)信息出發(fā)采用合理的策略去解決問題，完成得很好。 參試的75名學生中只有4名學生在第1題上丟分。第2題提供給學生的信息是：“用長度為5米和8米的管子鋪設(shè)一段155

32、米長的距離。5米的管子每根售價11元，8米的管子每根售價15元?！币髮W生提出合適的問題，并解答。有的學生無從下手交了白卷；有的學生提出沒有注意情境，過于簡單，例如“一根5米管子和一根8米管子一共多少元？”“5米的管子買3根要幾元？”；有的學生提出了很有深度的問題，如：“怎樣鋪設(shè)最省錢？”，但沒有順利解決。有此可見，學生在提出問題、解決問題的能力上欠佳，需要在今后的教學中對學生加強培養(yǎng)、提高。 從以上分析說明實驗班還是具有代表性的。排除問卷效度方面的考慮，可以認為實驗班學生的數(shù)學學習能力情況較好。（2）實驗班后期問卷和前期問卷的比較等級階段abcd前期問卷41.47%27.78%8%22.2%

33、后期問卷76.32%10.53%10.53%2.63%從實驗班兩次調(diào)查問卷成績可以看出，后期問卷a等和b等學生所占的比例大幅提高。對于個別能力有待提高的學生，平時應(yīng)該更加關(guān)注，進一步加以提高。（二）、實驗學生在互學互進的同時，知識、能力等方面的差異也在逐步縮小。這里以五年級的問卷分析報告為例作簡要說明，其中有些無關(guān)數(shù)據(jù)略忽略。1、調(diào)查的目的和意義 我校開展“合理利用個體差異，提高合作學習實效”這一課題實驗以來，學生的主動參與度越來越高，學習熱情高漲，在發(fā)揮每個成員優(yōu)勢的同時，也促使每個成員各方面的能力得到了較大的提高。為了比較實驗班與平行班的學生情況以及實驗班學生課題實驗前后的變化，總結(jié)出在組

34、織合作學習過程中的一些可借鑒推廣的經(jīng)驗、方法，提出一些值得探討的問題，我們再次對實驗班和平行班的學生進行了問卷調(diào)查，希望從問卷的數(shù)據(jù)分析中得出更直觀、有用的信息，為繼續(xù)研究選好下一個方向。2、調(diào)查的對象：五年一班和五年四班的學生。3、調(diào)查的內(nèi)容：知識問卷、能力問卷和情感問卷。4、調(diào)查的方法：問卷調(diào)查+考試成績的定量分析。取樣標準：五年（4）班實驗班和五年(1)班平行班。調(diào)查時間： 年10月14日調(diào)查問卷類別樣本量有效卷無效卷有效率知識實驗班36360100%平行班35350100%情感實驗班383719737%平行班383719737%能力實驗班38380100%平行班37370100%5、調(diào)

35、查結(jié)果分析（一）知識問卷1、問卷情況說明：本份知識調(diào)查問卷試題以四年級下學期的課本內(nèi)容為基本依據(jù)，涉及到知識（概念）的形成過程、解題的思考過程和對知識的實際應(yīng)用，采取計算、填空、選擇、操作與實踐、應(yīng)用知識解決問題的形式進行調(diào)查。題量適中，題型多樣，內(nèi)容生動，貼近生活實際；題目的難度適中，照顧到絕大多數(shù)學生的水平；注重測試學生運用綜合知識解決問題的能力；注重測試學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況；注重考核學生審題的能力和自查糾錯的能力。該卷滿分100分，問卷采用現(xiàn)場施測方式，回收后按學生所得總分劃分成四個等級：90100分為a等，8089分為b等，7079分為c等，70分以下的為d等。為具體了解

36、每一個孩子的情況，問卷以實名制施測。2、調(diào)查結(jié)果分析（1）實驗班和平行班的調(diào)查結(jié)果分析（略）（2）實驗班前期問卷和后期問卷的比較等級階段abcd前期問卷63.89%27.78%8.33%o%后期問卷91.67%5.56%2.78%o%排除問卷效度方面的考慮，從實驗班的兩次調(diào)查成績中我們驚喜地看到，通過本課題的開展，實驗班的學生在數(shù)學知識經(jīng)驗方面發(fā)展情況較好，整體水平得到了很大程度的提高，這說明我們的實驗是有成效的（注意：進步是顯著的，而通過b類和c類學生百分比的明顯降低，特別是c類學生百分比降低至2.78%，說明了學生知識經(jīng)驗之間的差異已經(jīng)逐步縮小。）（二）情感問卷（略）（三）能力問卷1、問卷

37、情況說明五級學生數(shù)學能力調(diào)查問卷共九道題，分為四個部分：觀察能力測試（3題）、動手操作能力測試（2）、語言表達能力測試（2題）和問題解決能力測試（2題）。每題10分，總分90分，得分按等級制轉(zhuǎn)化為abcd四檔。7590分為a檔；6574分為b檔；5564分為c檔；54分以下為d檔。在題型的設(shè)置上與前期測試相比增加了問題解決能力測試，難易程度上有些題與前期相近，有些略有提升。為具體了解每一個孩子的情況，調(diào)查以實名制施測。2、調(diào)查結(jié)果分析（1）實驗班和平行班的比較（略）（2）實驗班后期問卷和前期問卷的比較等級階段abcd前期問卷41.47%27.78%8%22.2%后期問卷76.32%10.53%

38、10.53%2.63%從實驗班兩次調(diào)查問卷成績可以看出，后期問卷a等和b等學生所占的比例大幅提高。再通過c類學生人數(shù)增加了2.53%，d類學生人數(shù)降低了19.57%這兩個數(shù)據(jù)變化又可以看出，學生之間能力的差異也逐步縮小。（三）、教師有更多的機會了解學生。做到因人而異、因材施教。使集體教學、分組教學、個別教學交替作用，優(yōu)勢互補。 教師通過前后期各種問卷的調(diào)查，對學生的了解比以往都更全面、更深入，真正達到了熟悉學生。這樣，在實際教學中，不僅增強了對學生個體教學的選擇性和目的性，還進一步提高了教學中的研究性。（四）、教師在課堂上的教學角色觀發(fā)生了新的變化，把自主權(quán)交還給學生，鼓勵學生積極參與到課堂教

39、學中，讓每一個學生都充分動口、動手、動腦、大膽嘗試，獲得體驗，真正做學習的主人。這方面的成果主要體現(xiàn)在觀察能力、操作能力和語言表達能力的提高上，以下通過六年級的能力調(diào)查分析報告中實驗班與、平行班的對比和實驗班前后期的對比來簡單說明。問卷情況說明六級數(shù)學學習能力問卷共八道題，分為四個部分：觀察能力測試（2題）、動手操作能力測試（2）、語言表達能力測試（2題）和問題解決能力測試（2題）。四個部分滿分均為25分，總分100分。得分按等級制轉(zhuǎn)化為abcd四檔。為具體了解每一個孩子的情況，調(diào)查以實名制施測。調(diào)查結(jié)果分析（1）實驗班和平行班的比較實驗班：六（1）班學生34人，實際施測34人，回收有效問卷3

40、4份，有效率100%。平行班：六（3）班學生35人，實際施測33人，回收有效問卷33份，有效率100%。問卷成績?nèi)缦卤恚?表2 六年一班和六年三班能力成績統(tǒng)計表一年10月19日等級班級觀察動手操作語言表達問題解決能力總評人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比a等六（1）3088.24%3088.24%2367.65%2161.76%2470.59%六（3）2472.73%2678.79%2987.88%2472.73%2266.67%b等六（1）00%12.94%514.71%617.65%38.82%六（3）00%00%26.06%412.12%412.12%c等六（1）25.8

41、8%00%25.88%411.76%514.71%六（3）26.06%13.03%00%39.09%39.09%d等六（1）25.88%38.82%411.76%38.82%25.88%六（3）721.21%618.18%26.06%26.06%412.12%表3 六年一班、三班能力成績統(tǒng)計表二年10月19日維度班級觀察能力動手操作能力語言表達能力問題解決能力總分平均分六（1）24.44分23.76分23.79分22.50分94.49分六（3）22.36分22.33分23.67分24.03分92.39分從兩個班的問卷成績可以看到，實驗班a等以上的學生占實測人數(shù)的70.59%，a等以上的學生占實測人數(shù)的66.67%。實驗班b等的學生占施測人數(shù)的8.82%，有14.71%的學生是c等，d等的學生占5.88%。具體分析實驗班的情況：從實驗班34份試卷的反饋來看，學生數(shù)學觀察能力和動手操作能力較好，a等以上的學生達88.24%。（2）后期問卷和前期問卷的比較等級階段abcd前期問卷29.42%26.47%20.59%23.45%后期問卷70.59%8.82%14.715.88%從實驗班兩次調(diào)查問卷成績可以看出，后