小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力》

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文讓語(yǔ)文課堂充滿生命的活力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育之初探文學(xué)巨匠魯迅說(shuō)過(guò)：“教育是要立人?！钡拇_，教育就是關(guān)注生命，敬畏生命，呵護(hù)生命，努力創(chuàng)造并積極實(shí)現(xiàn)生命的最大價(jià)值。從生命教育觀來(lái)看，課堂應(yīng)當(dāng)尊重人生命的生長(zhǎng)性、自由性、探究性、完整性，充滿對(duì)生命的關(guān)愛，煥發(fā)生命的活力，閃耀生命的光彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)、技能的掌握過(guò)程，而且還是智慧的生成和人格的健全與發(fā)展的過(guò)程。負(fù)載著中華民族幾千年優(yōu)秀文化，有著極其輝煌人文精神的語(yǔ)文，不僅僅是交際工具，而且是思維工具，更是做人的工具。語(yǔ)文直接面對(duì)人生，面對(duì)社會(huì)，它能夠承載文化，傳遞思想，交流感情，塑造生命。一、賞讀美文明篇，體悟人生在

2、語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育，應(yīng)當(dāng)是隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融于語(yǔ)言文字的誦讀、品味、想象之中，教師有意識(shí)，學(xué)生有感悟便可，切忌灌輸?shù)览?，說(shuō)教訓(xùn)誡，那樣只會(huì)引起逆反情緒，收到反教育效 果 。語(yǔ)文教材里有許多文質(zhì)兼美的小品、散文，可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，審美教育的過(guò)程就是生命教育的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生們讀到李白的蜀道是那樣奇美，光未然的黃河是那樣動(dòng)人心魄，老舍的貓是那樣令人憐愛，朱自青的父子情是那樣深厚，冰心的小桔燈是那樣輝煌，安徒生的賣火柴的小女孩是那樣悲慘他們會(huì)擁有多么美麗的心靈體驗(yàn)！引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀與背誦這些美文名篇，使學(xué)生沉浸在美好的氛圍里，感受到生命的跳動(dòng)，感受到生命價(jià)值的升華，使每一個(gè)學(xué)生都能

3、學(xué)會(huì)過(guò)美好的生活，都能成為創(chuàng)造幸福生活的人，這正是生命教育的目的。 雖說(shuō)是“紙上得來(lái)終覺淺”，但教師若能引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)紙上文字的品讀想象，找到一點(diǎn)躬行的體驗(yàn)，也是很有教益的。教學(xué)海倫凱勒一課，當(dāng)學(xué)生讀到“不幸的海倫，在生了一場(chǎng)重病之后，雙目失明，雙耳失聰。她面對(duì)著的是無(wú)邊無(wú)際的黑暗和死一般的沉寂”時(shí)，教師沒有讓孩子們漫不經(jīng)心地輕輕讀過(guò)，而是讓他們放下課本，緊閉雙眼，緊捂雙耳，體驗(yàn)小海倫的處境。不過(guò)兩三分鐘，孩子們就睜開眼放開手，大呼“受不了”“憋死了”“好象與世隔絕了”。這時(shí)教師讓學(xué)生再讀這一段話，孩子們沉默了：一輩子處在無(wú)邊的黑暗與沉寂中，該是怎樣地讓人絕望??！這節(jié)課教師推薦的課外閱讀是海倫

4、凱勒的假如只有三天光明，布置的小作文是“假如只有三天光明，我將這樣度過(guò)”這就是一次從讀到寫的體驗(yàn)過(guò)程，它應(yīng)該能使我們的孩子對(duì)擁有健康的器官和生命多一些珍惜的感覺吧！二、點(diǎn)燃創(chuàng)造火花，凸現(xiàn)個(gè)性長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)重視以教師為本、書本為中心的知識(shí)本位，沒有把活生生的學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主體，忽視了人的個(gè)性發(fā)展，忽視了人千姿百態(tài)的差異。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)急切地呼喚充滿人性的語(yǔ)文教育，呼喚充滿綠色生命力的語(yǔ)文教學(xué)。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?？梢妭€(gè)性化教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科人文性本質(zhì)特點(diǎn)的追求。每個(gè)學(xué)生都有豐富的內(nèi)心世界，每個(gè)學(xué)生都有七彩的經(jīng)驗(yàn)世界，然而對(duì)每個(gè)個(gè)體而

5、言，其經(jīng)驗(yàn)世界都是獨(dú)特的帶著經(jīng)驗(yàn)背景，滲透著個(gè)性與風(fēng)格。因此，為了點(diǎn)燃個(gè)性的火花，教師要讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)特意見的空間，給學(xué)生寬松的思想環(huán)境，更鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許不同觀點(diǎn)的討論、爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟文學(xué)作品內(nèi)涵的豐富性和多元性的同時(shí)，真正用自己的眼睛、自己的心靈去解讀作品。我教學(xué)牛郎織女一課，因故事通俗易懂，教師便讓學(xué)生自讀發(fā)問(wèn)。一學(xué)生的問(wèn)題頗出人意料：“牛郎遇到織女到底是他的幸福還是不幸？如果沒有遇到織女，他至少可以過(guò)平常的生活，何至于受到這么多的磨難？”教師立刻將這個(gè)問(wèn)題作為全班學(xué)生討論的話題?？梢韵胍娪懻摰倪^(guò)程是非常有趣的。摘錄幾句：“與其平平淡淡一輩子，不如好好過(guò)幾年幸福的生活。沒有痛苦

6、，沒有磨難，哪能感受到鵲橋相會(huì)的喜悅？不敢抗?fàn)?，不去努力，臨死時(shí)不覺得這一輩子白活了嗎？牛郎織女如果沒有悲歡離合的遭遇，哪來(lái)這個(gè)美麗的傳說(shuō)呢？”多么有意思的話語(yǔ)，如果教師沒有抓住課堂隨機(jī)生成的問(wèn)題引導(dǎo)，很難想象小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生能有這樣的人生觀！我的思考暫結(jié)于一句經(jīng)典之言：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。韓愈的“道”說(shuō)的是儒家的倫理道德，但如果給這個(gè)“道”賦予發(fā)展的意義，我們的語(yǔ)文教師，若能在教授語(yǔ)言文字的同時(shí)，為學(xué)生傳生命之道，解人生之惑，難道不是非常有益的嗎？其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，去啟發(fā)學(xué)生自主選擇各種信息，自主參與閱讀過(guò)程，讓學(xué)生在最能照亮他心靈的精神燭光引領(lǐng)下，循著各自的路程，

7、走近作者，走進(jìn)作品，走進(jìn)生活。在教丑小鴨一文時(shí)，我就提出一個(gè)討論話題：丑小鴨變成白天鵝是自身原因還是客觀原因？同學(xué)們的思想火花被點(diǎn)燃了，搜集了一些古今中外的例子加以闡述，并且聯(lián)系到了自身來(lái)談，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了丑小鴨面對(duì)困境不自暴自棄，最后終于有好下場(chǎng)及做人準(zhǔn)則，從思想上得到了一次深深的教育。千百年來(lái)，權(quán)威、尊嚴(yán)壓抑了多少學(xué)生的個(gè)性。作為引導(dǎo)者和合作者的教師，要允許一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，允許“說(shuō)不清，道不明，只可意會(huì)不可言傳”，允許有理的叛逆、有情的錯(cuò)誤，允許學(xué)生懷著“挑戰(zhàn)”進(jìn)課堂，允許學(xué)生帶著“不滿”出課堂。所有這些強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，獨(dú)立的思考，獨(dú)立的人格。當(dāng)我們的師生形成了互動(dòng)

8、的心智對(duì)流，共享生命對(duì)話的“師生場(chǎng)”，那么一點(diǎn)跳動(dòng)的活潑的火花瞬間就會(huì)被點(diǎn)燃，一個(gè)個(gè)展現(xiàn)生命光彩的個(gè)性就會(huì)一覽無(wú)余地呈現(xiàn)在我們面前。三、促進(jìn)智慧發(fā)展，享受自由 自由是人生命的本性，人只有在自由的環(huán)境中才能得到充分和諧的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一種內(nèi)在的思想交流、對(duì)話、質(zhì)疑、反思以及生成新見解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)是自覺、自愿和自由的。從這個(gè)意義上講，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是自由的學(xué)習(xí)。只有給予每個(gè)學(xué)生以充分的學(xué)習(xí)自由，他們的智慧才能得到充分發(fā)展。首先，給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由。語(yǔ)文教材所選篇目皆是古今中外的美文，但如果每學(xué)期只讀二三十篇離自己有較大距離的范文，那么他的情感必然單一，思想必然蒼白，能力必然蠃弱，如果教師一

9、味地固守著課本這幾畝薄田，那么，等待他的只會(huì)是一次次的歉收。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該大膽放手，盡可能多地?cái)D出時(shí)間讓學(xué)生選擇積極健康、文質(zhì)兼美、適合個(gè)性喜好的讀物，作自主閱讀以滿足他們的知識(shí)渴求，拓寬他們的視野，陶冶他們的情感。因此，我利用每天中午靜校時(shí)間讓學(xué)生去圖書館選擇他們喜歡的課外書。其次，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)空?！笆澜缂凑n本”?？梢赃@樣說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等同于生活本身。偉大的教育家陶行知先生早在上世紀(jì)30年代即提出這樣的口號(hào)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。他主張學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，其實(shí)就是用生活來(lái)解讀課本，讓生活的知識(shí)庫(kù)與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)交匯、交融，從而最終實(shí)現(xiàn)課本與生活的對(duì)話?？梢?，富有人文氣質(zhì)的語(yǔ)文

10、課義不容辭地要為學(xué)生打開一扇通向生活的窗戶，開拓一個(gè)展望的空間。以此，把學(xué)習(xí)嫁接到生活中，把生活融入到學(xué)習(xí)中，把課文當(dāng)作人生，把文本當(dāng)作社會(huì)解讀。我在教完人與動(dòng)物和諧共處單元后，就開展了一次綜合活動(dòng)課，讓同學(xué)們觀察周圍的一樣動(dòng)物，了解它的習(xí)性，并且上網(wǎng)查找各種資料，以及自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，撰寫成報(bào)告在班上交流，使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到了保護(hù)動(dòng)物的重要性。在“天光云影共徘徊”的自由開放情境中去體驗(yàn)語(yǔ)文的博大、自然與精深，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，使獨(dú)特的個(gè)性與多元智能得以張揚(yáng)與凸現(xiàn)。四、開發(fā)生命潛能，組織活動(dòng)每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著待開發(fā)的巨大潛能。有學(xué)者認(rèn)為，普通人在一生中只利用了他潛能的不到1

11、/10。因此作為一名教師，有責(zé)任讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和開發(fā)自己的生命潛能，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的多彩，相信自己也是極棒的。適時(shí)開展各種活動(dòng)，有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。為此，我開展了一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感受到自己的獨(dú)一無(wú)二，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，設(shè)計(jì)自我，自覺開發(fā)生命潛能。如我利用實(shí)踐活動(dòng)課讓同學(xué)們輪流上臺(tái)，暢所欲言，讓學(xué)生介紹自己的特長(zhǎng)與缺點(diǎn)，描述自己的理想與愿望。然后由其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言人的特長(zhǎng)及潛能；再讓學(xué)生把自己的介紹寫在日記本上，并配上精美的插圖。通過(guò)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的身上都蘊(yùn)藏著“一座金礦”，都具備成才的條件，這樣既能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，又有助于他們選擇自己的發(fā)展方向。還有“與好書交朋友”的讀書活動(dòng)，使同學(xué)們從收中掘出了生命的“黃金”，鑄造學(xué)生亮麗的人生。有個(gè)一向喜歡多事的男生，通過(guò)活動(dòng)使他改變了人生的態(tài)度。在教師節(jié)那天，竟然贈(zèng)書于我，并于書的扉頁(yè)上角寫道：“讀了海迪姐姐的故事，對(duì)生命有了新的認(rèn)識(shí)，感謝書對(duì)我的啟迪，感謝您對(duì)我的教導(dǎo)?！逼降脑捳Z(yǔ)卻道出了一顆真摯的心，從而他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，成績(jī)有了明顯進(jìn)步。豐富多彩的活動(dòng)凈化了學(xué)生的心靈，使同學(xué)們?cè)谳p松自由的活動(dòng)氛圍中看到自己的潛能，并且鍛煉了學(xué)生各種能力，開發(fā)了學(xué)生智慧。生命是偉大而神圣的，但又是很脆弱的，因此生命需要精心呵護(hù)。為了讓學(xué)生的生命健康自由，充滿