在幼兒園大班開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的策略研究

1、在幼兒園大班開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的策略研究摘要：幼兒科學(xué)教育活動(dòng)從本質(zhì)上說，它是孩子自己的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。在當(dāng)前的幼兒科學(xué)教育越來越多的提到幼兒自主發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，也就是科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。它既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的挑戰(zhàn)，也是對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的挑戰(zhàn)。而大班孩子，他們的發(fā)現(xiàn)能力在幼兒期中達(dá)到高峰。因此，我們要抓住時(shí)機(jī)，探尋一個(gè)切實(shí)有效，又充分考慮大班孩子年齡特征的活動(dòng)策略，使教師能行之有效地在大班開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，在孩子心靈埋下科學(xué)的種子。關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)教育 科學(xué)發(fā)現(xiàn) 現(xiàn)狀 策略 大班孩子一、幼兒科學(xué)教育的觀點(diǎn)變化科學(xué)教育需要發(fā)現(xiàn)，記得十幾年前，當(dāng)我剛剛踏上工作崗位時(shí)，我還是把傳授科學(xué)知識(shí)，讓孩子掌握作為我的

2、科學(xué)教育活動(dòng)的主要目標(biāo)。但在今天，我們更注重的是培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣和好奇心以及主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力。我們對(duì)科學(xué)的看法已經(jīng)不再是“科學(xué)即知識(shí)”的簡單概括，而是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神組成的一個(gè)三維立體結(jié)構(gòu)。而“發(fā)現(xiàn)”正是這個(gè)結(jié)構(gòu)的核心，是人類天生就具有的探究心。它需要我們教師精心呵護(hù)，并培育它、讓它茁壯成長。孩子學(xué)習(xí)科學(xué)在于發(fā)現(xiàn)，從過去的“以科學(xué)知識(shí)為中心”到今天的“以科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)為中心”，科學(xué)教育的關(guān)注焦點(diǎn)開始從外在的、客觀的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)向幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)活動(dòng)，轉(zhuǎn)向生動(dòng)而豐富的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。幼兒園大班的孩子，有著好問好學(xué)好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)世界充滿好奇，只要發(fā)現(xiàn)問題，就要追根問底。在智力相

3、關(guān)的各種活動(dòng)中，他們思維活躍而積極，求知欲和認(rèn)識(shí)興趣在幼兒園各個(gè)年齡段中達(dá)到頂峰。有許多孩子淘氣，拆開玩具、破壞物品，其實(shí)很多都是發(fā)現(xiàn)了問題、急于求證但缺乏方法所導(dǎo)致?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，正是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，迎合了大班孩子的心理特征，充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，把孩子視為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的信息接受者，通過他們個(gè)體的活動(dòng)，孩子們形成知識(shí)并內(nèi)化、建構(gòu)為自己的知識(shí)。給予孩子發(fā)現(xiàn)問題的空間和時(shí)間以及再發(fā)現(xiàn)再探索的自由，循環(huán)往復(fù)、層層深入，幫助孩子走進(jìn)科學(xué)的世界，在孩子的心靈中埋下科學(xué)的第一粒種子。新綱要倡導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，在我們的新綱要中提出“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化

4、規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。”“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試”“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！薄耙龑?dǎo)孩子積極參加小組討論、探索”這些理念不都是在倡導(dǎo)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)嗎?而科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)也正是實(shí)現(xiàn)這些理念的有效活動(dòng)方式。二、幼兒園科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的現(xiàn)狀教師過于依賴書本，忽視為孩子創(chuàng)造條件與孩子一起探索，導(dǎo)致孩子探索能力和實(shí)踐能力的欠缺。班額較大，場地空間小，準(zhǔn)備的操作材料相對(duì)較多也是困擾教師的現(xiàn)實(shí)問題。特別是涉及到操作性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)相對(duì)松散的科學(xué)活動(dòng)，教師往往感到力不從心，在指導(dǎo)時(shí)也是顧此失彼，難以兼顧。所以許多教師更傾向集中性

5、更強(qiáng)，容易組織的傳統(tǒng)集體式教學(xué)，從而導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)難以正常有效開展。并且，許多教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，欠缺方法（如提問指向不明確，啟發(fā)性問題少而判斷性問題多，時(shí)機(jī)掌握不好、提問過于頻繁，忽視孩子的猜想和假設(shè)，從而影響了孩子的探究和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)等。）往往收效甚微，孩子或是專注于自己的操作，不予理會(huì)，或是看著老師，不知所措，令老師頗為尷尬。還有許多的問題，如教師沒有確立整合概念，觀念片面，認(rèn)為科學(xué)活動(dòng)就是單一而專業(yè)的，與其它領(lǐng)域沒有多大的關(guān)系。摒棄家長和社區(qū)的合作優(yōu)勢，靠教師和幼兒園的孤軍奮戰(zhàn)等等，這些都是科學(xué)活動(dòng)難以有效開展的現(xiàn)實(shí)原因。三、幼兒發(fā)現(xiàn)式科學(xué)教育的知識(shí)基礎(chǔ)幼兒發(fā)現(xiàn)式科學(xué)活動(dòng)的知識(shí)觀基礎(chǔ)是

6、建構(gòu)主義。其代表人物皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)識(shí)是通過主體與客體相互作用的過程建構(gòu)起來的。首先，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，它不過是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)，它不是問題的最終答案，因此，知識(shí)不使用來接受人們的頂禮膜拜的，而是接受批判的，沒有批判就沒有知識(shí)的增長。其次，知識(shí)有情境性。它不是放之四海皆準(zhǔn)的，而是需要針對(duì)具體問題的情景對(duì)原有只是進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。同時(shí)，對(duì)知識(shí)的真正理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。不同的人處于不同的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、不同的認(rèn)識(shí)立場，對(duì)同一事物的理解也完全可能是多樣化的。并且，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是知識(shí)簡單的傳遞或用語言形式的賦予。學(xué)習(xí)是學(xué)

7、習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的互動(dòng)，自己建構(gòu)意義的過程。用皮亞杰的術(shù)語說：學(xué)習(xí)是一個(gè)同化和順化的過程。學(xué)習(xí)者以自己的方式去建構(gòu)對(duì)事物的理解，因此，世界上不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)習(xí)者的合作可以使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，給了我很大啟發(fā)，并引出了一系列的問題：幼兒科學(xué)教育怎樣讓孩子真正經(jīng)歷科學(xué)探索過程？怎樣讓孩子獲取真正屬于自己的科學(xué)知識(shí)？教師在孩子的科學(xué)探索活動(dòng)中應(yīng)該扮演什么角色？教師怎樣幫助孩子學(xué)習(xí)科學(xué)？在上述問題的引領(lǐng)下，我希望通過自己的摸索，改變幼兒園長期以來的一直恪守的傳統(tǒng)的集中的集體教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，將孩子置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，改變教師一步一步引導(dǎo)，孩子一

8、步一步跟學(xué)的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)和親自體驗(yàn)來了解問題的緣由，把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上。同時(shí)，從幼兒園科學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，結(jié)合大班孩子的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，探詢切合實(shí)際的、幼兒教師可以操作的、豐富有效的活動(dòng)組織形式，打破幼兒園的局限，充分利用各種資源，讓孩子接觸生活，發(fā)現(xiàn)生活，從生活中了解各種科學(xué)現(xiàn)象和知識(shí)。四、科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的倡議準(zhǔn)則1、授權(quán)授權(quán)就是指：允許一個(gè)人能夠根據(jù)自己的意志作出決定并采取行動(dòng)。大班的孩子，操作能力相對(duì)較強(qiáng)，有一定的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立思考能力，責(zé)任感也增強(qiáng)。他們不再象小中班的孩子那樣需要我們步步為營的細(xì)致呵護(hù)。他們更需要我們的授權(quán)。通過

9、討論和自由的發(fā)現(xiàn)，孩子自己探索材料。孩子提出問題并自己尋求答案，從而形成和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。讓孩子帶著與生俱來的好奇心去自由發(fā)問、探索，尋找信息和尋求答案。給孩子充分發(fā)現(xiàn)的空間和時(shí)間，有充分表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)和猜想的權(quán)利，有獲得尊重的權(quán)利。只有這樣，孩子才能沒有約束，才能任自己的思想馳騁，也才能獲得科學(xué)的發(fā)現(xiàn)方法。他們在思考、制作和操作中獲得樂趣。當(dāng)他們開始自由發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們正朝著科學(xué)能力的發(fā)展邁出了第一步，也為今后的科學(xué)思考奠定結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。2、自由發(fā)現(xiàn)的空間作為一個(gè)成人，我們怎樣學(xué)習(xí)一項(xiàng)新技能呢？假設(shè)我想學(xué)插花，但沒有相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我是買來花和材料就開始了嗎？當(dāng)然不是。我可能會(huì)向有插花經(jīng)驗(yàn)的人請(qǐng)教、或

10、閱讀有關(guān)插花書籍、會(huì)試著修剪幾朵花。當(dāng)我對(duì)自己的技能逐漸建立信心時(shí)，就能逐步實(shí)驗(yàn)和修正自己的插花技能，堅(jiān)持不懈，最終插出自己想要的花型。瞧！這就是自由發(fā)現(xiàn)。孩子也是這樣學(xué)習(xí)的，只要你給他們機(jī)會(huì)。其實(shí)，自由發(fā)現(xiàn)很簡單，就是孩子以自己的進(jìn)度觀察和探究的一種方法。他們有用自己特有的速度探索發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，我們只需要給他們自由的空間。讓孩子們在一個(gè)安全、舒適、寬容的環(huán)境中，能用自己的方式對(duì)“為什么？”“是什么？”“怎么樣？”“什么時(shí)候？”等問題展開自己的探究，滿足尋求可能答案的渴望。3、教師的作用在孩子獨(dú)立、自由的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，教師該作些什么呢？教師充當(dāng)了幼兒和對(duì)象世界之間的中介。幫助孩子在自發(fā)的科學(xué)活

11、動(dòng)中帶有明確的目的，能夠少走彎路，達(dá)到一定的結(jié)果。（1）我們首先要做的是鼓勵(lì)孩子獨(dú)立地探究和實(shí)驗(yàn)。（2）創(chuàng)設(shè)一種有益于學(xué)習(xí)地氛圍。（3）引入新的想法、材料。（4）鼓勵(lì)孩子的調(diào)查研究和創(chuàng)造（5）規(guī)范和促進(jìn)孩子的調(diào)查、提問和解決問題的過程。（6）示范安全的操作行為。（7）提供充足的學(xué)習(xí)材料、信息和空間。（8）支持具有發(fā)展性的適宜活動(dòng)（9）評(píng)估和評(píng)價(jià)孩子的學(xué)習(xí)。五、 科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的策略（一） 科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的組織形式1、 科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)是幼兒自由發(fā)現(xiàn)和自主支配的活動(dòng)場所，也被用作儲(chǔ)存的材料。一個(gè)精心設(shè)計(jì)和良好維持的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)，為一個(gè)成功的科學(xué)項(xiàng)目提供了一個(gè)好的中心。同時(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)還能在潛

12、移默化幫助孩子樹立“科學(xué)無處不在”的意識(shí)。我們教師應(yīng)該明確的是：科學(xué)區(qū)是屬于所有孩子的；它該以一種孩子易于接近的方式提供充分的材料；它起著資源庫和圖書館的作用，它的活動(dòng)必須是安全有序的，它是一個(gè)能激發(fā)孩子探究，滿足孩子探究過程的情感的場所。 (1)首先，班級(jí)的規(guī)模和組織形式?jīng)Q定這科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的總體規(guī)模。教師首先要在心中有數(shù)：每次最多允許多少孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。尤其是大班的孩子，他們有了一定的組織能力和合作、協(xié)調(diào)能力，他們需要伙伴和團(tuán)隊(duì)，人數(shù)太少就會(huì)缺乏交流，人數(shù)太多會(huì)太過擁擠，空間狹小、影響活動(dòng)。因此，根據(jù)科學(xué)區(qū)的空間大小和班級(jí)人數(shù)，教師應(yīng)該確定適當(dāng)?shù)娜藬?shù)。 (2)要讓孩子充分活動(dòng)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)的材

13、料應(yīng)該結(jié)實(shí)、耐用，不易損壞。同時(shí)簡單并且容易操作?？茖W(xué)區(qū)的材料相當(dāng)重要。我曾經(jīng)自己花了幾天的時(shí)間、利用廢舊材料制作了一個(gè)天平，結(jié)果半天功夫就壞了，只考慮了美觀卻忽略實(shí)用性，導(dǎo)致失敗。因此，尤其是那些關(guān)鍵的、常用的材料，還是應(yīng)該結(jié)實(shí)些。 (3)由于科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容繁多，材料瑣碎，因此，它的儲(chǔ)藏和管理也很重要。同時(shí)，孩子需要許多自由、時(shí)間、設(shè)備和材料，適宜的保管也使孩子更容易接近。材料有的是可隨時(shí)取用的、有的可儲(chǔ)藏起來，用時(shí)再拿出來。但無論怎樣都應(yīng)便于清潔和保持有序性。我們不妨建立一個(gè)科學(xué)區(qū)的管理規(guī)則，并利用圖示等形式引導(dǎo)和督促幼兒，請(qǐng)孩子輪流相互管理等方式，培養(yǎng)孩子的管理習(xí)慣，以便更好地開展科學(xué)發(fā)現(xiàn)

14、活動(dòng)。(4)保持一個(gè)安全的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)：材料的安全，孩子良好安全習(xí)慣的養(yǎng)成，提供不過于擁擠的區(qū)域環(huán)境等。尤其時(shí)在每一次引入新材料時(shí)，都要明確討論安全規(guī)則，使孩子能安全的操作和與材料相互作用。 2、 依托于各區(qū)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)科學(xué)在生活中無處不在，因此科學(xué)活動(dòng)也不可能是孤立的。正如綱要中所說：“各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒發(fā)展”。在其它區(qū)域中，都滲透著科學(xué)。關(guān)鍵在于教師怎樣引導(dǎo)和把握。 (1)閱讀區(qū)：我們的閱讀區(qū)內(nèi)容，必定與主題內(nèi)容相呼應(yīng)。例如：當(dāng)我在班中開展“花”的主題活動(dòng)時(shí)，必定會(huì)和孩子們共同收集許多關(guān)于“花卉”的書籍，和與花有關(guān)的故事。科學(xué)發(fā)現(xiàn)鼓勵(lì)孩子接觸真實(shí)的事物，但我們不可能

15、將整個(gè)世界帶到課堂上來，所以在閱讀區(qū)，孩子們將學(xué)會(huì)通過利用資源性的材料來擴(kuò)展知識(shí)。區(qū)域中的圖片和海報(bào)、錄音帶也能提供很多知識(shí)。在花的主題中，孩子們收集了關(guān)于花卉種類的書，還有插花藝術(shù)介紹、報(bào)時(shí)花以及城市市花、國家國花等資料，至此，閱讀區(qū)不也成了科學(xué)的海洋嗎？我們還設(shè)置了“問題墻”板塊，孩子們一有對(duì)花的問題，就以圖文的形式粘貼上墻，吸引伙伴們尋找資料，來共同解答。在這個(gè)中互動(dòng)中，孩子們積極參與，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，科學(xué)的探究能力得到充分的發(fā)展。 (2)藝術(shù)區(qū)：藝術(shù)區(qū)的活動(dòng)與科學(xué)相關(guān)嗎？回答是肯定的。藝術(shù)區(qū)為孩子表現(xiàn)自我、發(fā)展精細(xì)動(dòng)作和壽筵協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)造力提供了材料，并使孩子能有機(jī)會(huì)進(jìn)行探索、實(shí)

16、驗(yàn)、計(jì)劃和發(fā)現(xiàn)。例如：孩子們結(jié)合“花”的各種造型，創(chuàng)作表演蝴蝶找花，首先要將自己關(guān)于花朵種類的知識(shí)梳理并選擇多種適合自己表演的花卉、根據(jù)它的造型和特點(diǎn)用身體和語言來表現(xiàn)。在這里，孩子們積極思維、探討問題、互相交流，更豐富了孩子對(duì)花卉的知識(shí)。孩子們還用沙子、米粒、粘貼各種花卉，在活動(dòng)過程中他們發(fā)現(xiàn)各種材料的用途、物理特性以及如何以平常的或者富有創(chuàng)意的方式來處理材料、保管材料。當(dāng)我們引入新材料時(shí)，孩子們會(huì)帶著好奇心去探究和創(chuàng)作，這不正是科學(xué)嗎？。 (3) 建筑區(qū)：建筑區(qū)是一個(gè)引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的令人興奮的地方。孩子在最初通過搬運(yùn)、接觸積木了解了它的特性到逐漸的有計(jì)劃、有目的地搭建復(fù)雜而又結(jié)構(gòu)良

17、好地事物。當(dāng)孩子從實(shí)踐想出如何鞏固一座橋或那塊積木可以精確嵌入一個(gè)結(jié)構(gòu)時(shí)，他們就動(dòng)用了解決問題的能力。在建筑活動(dòng)中，孩子們自主發(fā)現(xiàn)了平衡、穩(wěn)定、空間關(guān)系、分類等，尤其是大班的孩子，他們有了一定的協(xié)作能力，這使他們會(huì)及時(shí)與同伴交流觀察和發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，共同商議來解決問題，從而搭建更為復(fù)雜的建筑和造型。這一切都與科學(xué)息息相關(guān)、融會(huì)貫通。(4)沙水區(qū)：勿庸置疑，沙子和水，還有諸如大米、泥土等，都是探索各種科學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的絕佳材料。這些材料本身就對(duì)孩子有著極大的吸引力，能提供給孩子豐富的感官經(jīng)驗(yàn)。流質(zhì)的材料在孩子們操作了解它的特性時(shí)，也熟悉了天平、滴管、漏斗等工具的用途。3、 多種形式的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)(1)

18、集體活動(dòng)：除了區(qū)域活動(dòng)，集體活動(dòng)也是必要的。在幼兒自由發(fā)現(xiàn)后，我們有必要通過集中的集體教學(xué)活動(dòng)，對(duì)孩子正在進(jìn)行的各種類型活動(dòng)進(jìn)行討論、指導(dǎo)和監(jiān)控。讓孩子有機(jī)會(huì)集中表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。從而討論發(fā)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)焦點(diǎn)，開展新一輪的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。例如在主題“海底世界”的活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長，陸續(xù)收集了許多與大海相關(guān)的物品、模型、工藝品、光碟、圖片、玩具甚至包括了海水。孩子們在各個(gè)區(qū)域中游戲，在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)把玩各種海底生物，自由地將海水與自來水進(jìn)行比較，在美工區(qū)欣賞各種工藝品，如貝殼工藝品、珊瑚等，閱讀區(qū)布置自己搜集的圖片和照片，一起閱讀海底世界的書籍等。經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)現(xiàn)積累，我們在集體活動(dòng)中進(jìn)行討論，孩子們提

19、出了許多的問題，我們根據(jù)孩子們的發(fā)現(xiàn)，選擇了“美麗的珊瑚礁”，“海水與自來水的不同”“頑強(qiáng)的海星”等活動(dòng)進(jìn)行集中的活動(dòng)，孩子們暢所欲言，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。通過集體活動(dòng)，孩子們交換了知識(shí)，也促使許多孩子進(jìn)行再次的驗(yàn)證和新一輪的發(fā)現(xiàn)。 (2)小組活動(dòng)：小組活動(dòng)也是一個(gè)行之有效的活動(dòng)形式。在班額較大、操作材料相對(duì)欠缺的現(xiàn)實(shí)情況下尤其適用。在我們開展的大班分組教學(xué)活動(dòng)中，收效極大。在小組教學(xué)中，我們將全班孩子隨機(jī)分成兩組，教師能充分為一個(gè)小組演示，使小組每個(gè)成員都有參與的機(jī)會(huì)，并能充分使用材料，每個(gè)孩子都能獲得材料、理念、教師互動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn)。如在“石頭”的活動(dòng)中，我們準(zhǔn)備了兩個(gè)活動(dòng)，一組教師帶領(lǐng)他們?nèi)?/p>

20、外尋找各種石頭，另一組用各種材料描繪裝飾各種石頭。孩子們分成兩組，輪換活動(dòng)，孩子們?nèi)巳藚⑴c，教師也能充分指導(dǎo)，效果較好。 (3)戶外自然區(qū)活動(dòng)：自然界對(duì)孩子有著永不休止的吸引力。孩子們對(duì)它充滿好奇。幼兒園的戶外環(huán)境為孩子們進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)提供了一條全新的道路，成為了一個(gè)可利用的豐富資源。對(duì)環(huán)境保護(hù)問題的討論、集中的觀察、分類、一年四季時(shí)間改變引發(fā)的事物變化都能給孩子科學(xué)的啟迪。在“各種各樣的花和樹”主題中，我們在戶外尋找它們的種類，在“種子”活動(dòng)中，我們在自然角種植各種種子，并觀察記錄他的成長。最后品嘗種植的果實(shí)。“雨”的主題活動(dòng)中，我們觀察雨中的幼兒園，比較下雨前后幼兒園戶外環(huán)境的不同等等。都能

21、充分開發(fā)利用自然資源。（二）科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的相關(guān)策略1、科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的支持策略我們在前面說過，幼兒園的科學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是孤立的，要求得家庭和社區(qū)的支持。作為幼兒的第一任監(jiān)護(hù)人，家長有權(quán)利也有責(zé)任參加幼兒的正規(guī)教育。家庭與學(xué)校的合作交流，將形成彼此的相互尊重，共同促進(jìn)幼兒科學(xué)知識(shí)的增長與理解。我們邀請(qǐng)家長成為合作伙伴、通過家庭和教育者的攜手工作，共同促進(jìn)孩子科學(xué)素養(yǎng)的獲得。在各種主題系列活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)家長和孩子一起搜集資料、和孩子一起參與調(diào)查，填寫各種調(diào)查表和制作調(diào)查報(bào)告通過這一系列的活動(dòng)，家長和孩子的積極性都被充分調(diào)動(dòng)，資料的豐富性大大提高，家長們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，旁征博引，更是大大拓寬了孩子們的知識(shí)面

22、，豐富了活動(dòng)主題。其次，要充分利用社區(qū)的力量和資源優(yōu)勢。和孩子一起到超市，調(diào)查用花提煉制造的產(chǎn)品、到菜場，觀察討論水果和蔬菜的相同和不同，到花店，了解花卉的種類，到小區(qū)，認(rèn)識(shí)門牌號(hào)，到快餐店了解一次性餐具的使用情況。既幫助孩子了結(jié)了科學(xué)知識(shí)，優(yōu)勢孩子融入了社會(huì)，觸及到許多社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)了孩子的社會(huì)實(shí)踐能力。這一切都是幼兒園無法有效完成的。2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的打開問題盒策略打開問題盒策略是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，通過討論、實(shí)驗(yàn)或頭腦風(fēng)暴等方式主動(dòng)探索的一種策略。好問是孩子的特點(diǎn)，但由于孩子的認(rèn)知能力有限，自發(fā)提出的問題水平較低。我們首先讓環(huán)境和材料來激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)提問，猶如尋找

23、到一個(gè)問題盒。然后不急于給孩子答案，而是通過適時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，找到解答的鑰匙最后通過驗(yàn)證和繼續(xù)探索，發(fā)現(xiàn)新的問題不斷出現(xiàn)新的問題盒，也不斷自發(fā)找到開啟的鑰匙。例如在“花”這個(gè)主題活動(dòng)中，我們首先與孩子一起、收集花的品種，在收集整理和討論中，有一個(gè)孩子提出：“黃花菜可以吃”，我們鼓勵(lì)孩子去驗(yàn)證和尋找，由此，孩子們請(qǐng)家長和他一起到菜場尋找黃花菜，我們還一起品嘗了黃花菜，通過親身的體驗(yàn)，打開了一個(gè)問題盒。又一個(gè)問題隨之而來，孩子們問：“還有什么花可以吃呢？”于是，孩子們又與家長一起收集了：花菜、西蘭花、金銀花桂花、茉莉花等食用花，在大家欣賞品嘗時(shí)，有孩子又拋出問題盒：“我

24、家有玫瑰花茶?！庇谑牵J(rèn)識(shí)和品嘗花茶的活動(dòng)又開始了。僅僅一個(gè)“食用花”，就引發(fā)了許多的活動(dòng)，大大豐富了孩子們的知識(shí)，更多的是培養(yǎng)了孩子們科學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究的能力。3、科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的心理調(diào)適策略心理調(diào)適是指教師隨時(shí)觀察孩子的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，適時(shí)予以調(diào)節(jié)，從而使孩子的心理上感到滿足，激發(fā)孩子求知欲的一種策略。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與孩子的個(gè)體需要有關(guān)時(shí)，孩子的積極性和主動(dòng)性就能得到很好的調(diào)動(dòng)。因此，教師應(yīng)該盡可能喚醒孩子內(nèi)在動(dòng)機(jī)。使孩子在愉悅的情緒中獲得成就感與滿足感。當(dāng)孩子因?yàn)樘剿鲿r(shí)遇到困難而情緒不佳時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰允鑼?dǎo)，幫助孩子調(diào)適好心態(tài)，再次投入活動(dòng)。從而促進(jìn)孩子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。4、科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略我們的評(píng)價(jià)是要讓每一個(gè)孩子都獲得激勵(lì)，都有成功的體驗(yàn)，都擁有自信，在原有的水平上獲得發(fā)展。尤其是大班孩子，他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，對(duì)成人和同伴的評(píng)價(jià)較為敏感和在意。