初中語文教學(xué)論文：營造“四度”語文課堂綻放“輕負(fù)高質(zhì)”之花

1、營造“四度”語文課堂 綻放“輕負(fù)高質(zhì)”之花【內(nèi)容摘要】教育的真正目的在于“喚醒”。要使語文課堂綻放出“輕負(fù)高質(zhì)”之花，需營造出語文課堂的“四度”，即有溫度、有廣度、有深度、有效度。以澎湃的激情點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情，以有效的拓展遷移調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象和生活體驗(yàn)，以課堂追問引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層的思考，以夯實(shí)發(fā)展提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 語文課堂 “ 輕負(fù)高質(zhì)” 溫度 廣度 深度 效度教育的真正目的在于“喚醒”。德國著名教育學(xué)家斯普朗格曾說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒”。我們惟有追求“輕負(fù)高質(zhì)”的語文課堂，才會喚醒學(xué)生的生命活力，

2、才會不辱使命。一、對當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的審視審視當(dāng)前語文課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)存在著諸多弊端：如教師本意在于想提高學(xué)生素養(yǎng)，或者為了豐富課堂內(nèi)容，于是將大量元素源源不斷地搬進(jìn)課堂：簡略的背景交代變成歷史演義，作家作品介紹變成人物掌故，只要課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都可扯進(jìn)去等等。此外，許多課堂教學(xué)重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重灌輸輕啟發(fā)，重死記輕思考，重講授輕自學(xué)，重“表層言語”輕“內(nèi)在言語”長久以往，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，耗時(shí)多，收效低，語文課堂負(fù)荷過重，課堂教學(xué)走入誤區(qū)，這種“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。這樣的課堂勢必會導(dǎo)致學(xué)生語言感受與領(lǐng)悟能力的喪失，在語言面前遲鈍化，久而久之，

3、學(xué)生的語文素養(yǎng)如何也就可想而知了。此種課堂教學(xué)方法日復(fù)一日地沖談了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，這不能不引起我們的警惕。減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)” 便成了我們每一位語文教師在課堂教學(xué)中所追求的理想境界?；诖?，本文試圖就“輕負(fù)高質(zhì)”的語文課堂作一些探討。二、對輕負(fù)高質(zhì)”語文課堂的“四度”把握課堂教學(xué)是教育工作的最基本陣地，也是學(xué)校教書育人的主渠道，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，只有面向全體學(xué)生，立足課堂，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，向四十五分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量，才能從根本上提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的素質(zhì)教育效果。要使語文課

4、堂綻放出“輕負(fù)高質(zhì)”之花，需營造出語文課堂的“四度”，即有溫度、有廣度、有深度、有效度。（一）溫度：以澎湃的激情點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂的熱情我們常?？吹秸n堂中部分學(xué)生懨懨欲睡，提不起精神；教師提問，只有少數(shù)人被迫回答；教師力圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，推敲精彩詞句，可學(xué)生不承情，課堂氣氛冷寂。這樣懶散的沉悶課堂，很大程度上是因?yàn)槿鄙佟凹で椤?，沒有溫度。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪，像機(jī)器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。這樣無激情無溫度的教學(xué)，必然得不到有激情的聽課。這樣的教學(xué)活動，臺上臺下死水一潭，根本談不上樂趣，教學(xué)效果必然不盡如人意，也嚴(yán)重違背了“輕負(fù)高質(zhì)”的教育改革要求。只有把教學(xué)情感交流溝通得

5、恰到好處，才能避免枯燥煩瑣的說教，才能防止出現(xiàn)填鴨式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。 教育是“一朵云推動著另一朵云，一種思想影響著另一種思想”。 蘇霍姆林斯基曾說“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的內(nèi)容感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！币虼?， 語文教師上課必須滿懷激情，有熱情，有溫度，在語文課堂教學(xué)活動中，教師激情“演繹”并充分調(diào)動學(xué)生的興趣，開啟學(xué)生的情感之門，營造“激情課堂”教學(xué)氛圍，并使之與教師、與文本、與作者產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動便不是干癟空洞，枯燥無味的

6、軀殼。課堂里有感情的浪花，師生就會精神振奮，獨(dú)特的感悟、別有情味的語言就會如泉水叮咚，汩汩流淌。相信語文課堂上演的不再是枯燥的獨(dú)角戲，而是充滿跳動的音符！ 一個(gè)只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。同樣，一個(gè)只會冒煙而不會燃燒的語文教師，肯定很難成為一位出色的語文教師。一堂只冒煙而不燃燒的語文課，絕對算不上是有溫度的好課。在激情燃燒的語文課堂上，我們的語文學(xué)習(xí)之路才會處處綻放出智慧之花。當(dāng)然，語文教師的激情最好是一種內(nèi)在的充滿張力的激情，即語文教師在教學(xué)中應(yīng)保持一種含蓄的有節(jié)制的奔放，不張揚(yáng)，不濫情，不夸張，不瘟不火，剛?cè)岵?jì)，是一種真實(shí)的、由衷的，而且又是感人至深、振奮人心的情感的自然

7、而充分的流露。（二）、廣度：以有效的拓展遷移調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想想象和生活體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”、“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”、“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。依據(jù)這一精神理念，在課堂上重視教學(xué)的廣度，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視野是必要的。因此，在語文課上教師要有意識地進(jìn)行拓展遷移，這樣既能把學(xué)生從枯燥無味的課堂學(xué)習(xí)中解脫出來，走向廣闊的社會空間，又能提高語文課堂的質(zhì)量，達(dá)成“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)。如何有效拓寬語文課堂的廣度，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？ 1、縱觀課堂教學(xué)，選準(zhǔn)拓展時(shí)機(jī)。拓展應(yīng)在課堂的主體與載體文本兩者碰撞的自始至終尋找最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生與

8、文本對話過程中最有拓展必要與價(jià)值之時(shí)就是最佳時(shí)機(jī)。如在學(xué)生有疑不得釋之時(shí)、難點(diǎn)不能解之時(shí)、迷茫不知所措時(shí)、入誤區(qū)走不回時(shí)，教師要進(jìn)行及時(shí)合理的拓展，就最能激起學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)習(xí)對象的印象，達(dá)到事半功倍的效果。2、結(jié)合文本學(xué)生，選好拓展內(nèi)容。拓展內(nèi)容是指圍繞拓展點(diǎn)展開的遷移內(nèi)容，分為顯性和隱性兩種。前者一般指課外的文章語段和其他材料，一般以文字形式呈現(xiàn)；后者是指學(xué)生已有的信息儲存、生活體驗(yàn)，情感經(jīng)歷等。3、把握動態(tài)課堂，選定拓展方法。教師要根據(jù)文本內(nèi)涵、拓展的特征和學(xué)生實(shí)際，有效整合方法把拓展效應(yīng)發(fā)揮到極致。首先，可從主題角度進(jìn)行比較鑒賞：如講日暮情懷時(shí)，可從詩經(jīng)的“雞棲于

9、塒，日之夕矣，羊牛下來”，講至崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，然后到辛棄疾的“千嶂里，長煙落日孤城閉”，再到馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”等。讓學(xué)生們充分感受中國詩人筆下落日的意象，領(lǐng)會家園落日的溫馨和抒發(fā)的人生感慨。其次，可從情節(jié)角度進(jìn)行聯(lián)想想象：如教魯迅的故鄉(xiāng)時(shí)，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫20年后水生和宏兒相遇的情形；教都德的我的叔叔于勒時(shí)，就可以設(shè)計(jì)想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？通過這樣的情節(jié)拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對課文的理解，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。再次，可從文體角度進(jìn)行類比應(yīng)用：如學(xué)習(xí)比較典型的說明文中國石拱橋后，在課堂中可以選擇另一篇說

10、明文故宮博物院進(jìn)行比較閱讀，分別從說明的順序、說明的方法以及說明文的語言特點(diǎn)等幾個(gè)方面精讀，讓學(xué)生在類比應(yīng)用中，探索分析，自學(xué)課文。這樣，既夯實(shí)了學(xué)習(xí)方法，又訓(xùn)練了思維和表達(dá)能力。因此，只要我們開展有效的拓展式教學(xué)，既立足課本，又跳出課本，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到廣闊的天地去探索，去摘取新的知識之果，去獲取更大的創(chuàng)造能力，就能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）、深度：以課堂追問引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層的思考“輕負(fù)高質(zhì)”的語文課堂強(qiáng)調(diào)深度，要能夠以追問引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層的思考與挖掘。一堂語文課要上成有意義的有效率的課，教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本和拓

11、展材料進(jìn)行深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辯能力。課堂追問，是教師教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，它需要教師真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力；需要教師學(xué)會傾聽，做學(xué)生忠實(shí)的聽眾，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉生成信息，將“意外”變成新的教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的思路和文本的需要，開發(fā)創(chuàng)生新的問題，以智慧開啟智慧，讓課堂真正成為師生共同創(chuàng)造的舞臺。而當(dāng)前的語文課堂提問往往存在著許多弊端，或太簡單，或太深?yuàn)W，或太模糊，或太繁雜，或太雷同，這極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂呈現(xiàn)出“低效”乃至“無效”。 “輕負(fù)高質(zhì)”的語文課堂強(qiáng)調(diào)提問既有針對性又有邏輯性，避免提一些沒有意義或累贅重復(fù)的問題。課

12、堂中往往采用追問的形式，讓問題環(huán)環(huán)相扣，踏實(shí)而有成效，從而讓這些問題形成一個(gè)“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。鮮活靈動的課堂與教師巧妙的追問是分不開的，因?yàn)榻處煹淖穯柤ぐl(fā)了學(xué)生的開放性思維，在交流碰撞中，深層地挖掘了文本意蘊(yùn)，有效地拓展延伸了閱讀空間，在文本空白處彰顯了師生智慧，師生成了課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者，實(shí)現(xiàn)了超越文本的創(chuàng)造性閱讀，從而使課堂走向了深度。 （四）、效度：以夯實(shí)發(fā)展提高學(xué)生的語文素養(yǎng)效度的核心問題在能否產(chǎn)生語文教學(xué)的效益，即通過語文教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展程度，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有沒有效度的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒

13、有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。“輕負(fù)高質(zhì)”的語文課堂強(qiáng)調(diào)每一節(jié)語文課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，具體體現(xiàn)在從不懂到懂，從不會到會，從不能到能的變化上。課堂教學(xué)的結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)上。通俗的說法，就是指語文知識得到了夯實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，語文能力得到了發(fā)展，語文技能得到了運(yùn)用，語文素養(yǎng)得到了提高。一言以蔽之，有效度的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都必須做到，回歸原點(diǎn)課堂價(jià)值，回歸本體語文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)學(xué)生發(fā)展，這樣我們才能真正提高語文課堂教學(xué)的效度。激情，讓語文課堂提升了溫度；待添加的隱藏文字內(nèi)容3拓展，讓語文課堂延伸了廣度；追問，讓語文課堂走向了深度；夯實(shí)，讓語文課堂擁有了效度！雖然語文新課程改革之旅處處布滿荊棘與坎坷，但也時(shí)時(shí)充滿著希望和陽光。在語文課堂教學(xué)中，教師若能時(shí)時(shí)以 “四度”為標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)時(shí)對照“四度”反思自己的課堂教學(xué)，燃燒激情，彰顯個(gè)性，噴薄智慧，努力要求自己營造出