2017-2018學(xué)年八年級語文下冊第一單元2背影教案1語文版

1、學(xué)必求其心得，業(yè)必貴于專精背影教學(xué)重點：學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法 教學(xué)內(nèi)容：體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法學(xué)習(xí)本文記敘事實,不加任何修飾渲染的樸實自然的語言體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情教學(xué)要求：掌握本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法教學(xué)步驟：第一課時一、引入新課背影是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同這不是一顆流星一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認真閱讀

2、、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文,與這不是一顆流星有很多相同點,如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀這不是一顆流星時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。二、讀準字音，解釋詞義。交卸（)：卸,解除、除去?！敖恍?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁保糜谀撤N責(zé)任.奔喪（)，有關(guān)死人的事，名詞.奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。躊躇（)，

3、猶豫不定。另意,形容得意。迂腐（），拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則。迂,另意“迂迴，曲折、繞遠。蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（),精神委靡，意氣消沉.瑣屑（),指細小繁雜的事。晶瑩（)，光潔透明。三、朗讀課文找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀,提出朗讀要求。四、引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。1、本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法?教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字數(shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同），訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分,首、末之間的段落；第三部分，末段

4、。各部分的大意可以歸納如板書所示.板書：開篇寄思往事回憶結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然,這種概括必須是正確的.這里有個嚴格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握.如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：不忘背影描寫背影思念背影2、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié).中間部分可以分成三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細心關(guān)照第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如:中間部分可分為兩個層次：第一層

5、次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別中又可以分為三個小的層次：第一、細心照顧第二、車站買橘第三、車門話別3、在劃分段落層次時,應(yīng)從開始就告訴學(xué)生,文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以,那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進入中學(xué)開始,就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強多少倍,不必擔(dān)心學(xué)生會有損失，也不必擔(dān)心達不

6、到教學(xué)目的。五、分析 “背影1、作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？本文在幾處寫了“背影”？明確：本文在四處寫到“背影”。2、這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？明確：第一次在開頭,不忘背影。第二次在浦口送別時,望父買橘時的背影.第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影.3、第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢？或者說,文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？4、作者為什么選擇“背影這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？明確：作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的

7、需要,體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn),最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境?？梢越o讀者以自由想象的廣闊天地.作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套,不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。這三點對初一學(xué)生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握.故教師講清楚,不必整理筆記。六、布置作業(yè)1。做課后練習(xí)一、四、五.做練習(xí)一將重點劃在書上.熟讀課文第6自然段,并學(xué)習(xí)

8、重點分析.可按照這樣的順序思考：寫了什么，怎么寫的，好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準備課上口頭回答。2。做課后練習(xí)二。這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字,準備在課上口頭回答.第二課時一、教師導(dǎo)語上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與這不是一顆流星作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言,體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情.下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情.二、引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同,

9、各自在什么情況下,表達了什么樣的思想感情？明確：文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語:“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！备赣H的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不

10、自禁，為父親的背影所感動.這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪.第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候,想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止,與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的

11、感染力量。板書：三、引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。本文4、5、6段,特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的父親的背影。我們應(yīng)認真閱讀、體會。(1）指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句.6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點語句。（2）引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。明確：4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心,都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言.作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實

12、際上,作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。首先是送不送，這就頗費躊躇。小結(jié)：作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決.這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下,愛子的特殊心態(tài).“說定不送”則“再三囑咐茶房；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸也無濟于事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親.先是“照看行李

13、”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我之不放心,暗里笑他“迂、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著.作者兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切,感人至深，寫得也真是太高明了。(3)引導(dǎo)學(xué)生分析第6段.小結(jié)：第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼,寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影。這里,作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是

14、這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之情。橘子買回來了,父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”,這一個簡單的動作，淡淡的描寫,卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足.兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的,“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”,這時的感情已達到了最深的境界。4。引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達的思想感情.本文表達了什么樣的思想感情?明確:文章表達的思想感情是兩方面的

15、。一是父親對兒子的一片深情.這種親子之愛,不同于這不是一顆流星中母親對兒子的愛,也不同于阿婆對孩子的愛,而是一種特定條件下的特有的愛心.這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情,既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析.文中思想感情的基調(diào)是父子情深,是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情.課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。這是兒