3363.站在拐點(diǎn)看高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)

1、站在拐點(diǎn)看高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)摘要：本文分析了現(xiàn)階段高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的一些難點(diǎn)，本著遵循程序設(shè)計(jì)教學(xué)的基本規(guī)律和基本原則，在具體的程序設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，同時(shí)也給出程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的一些思考與建議。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì) 教學(xué) 難點(diǎn) 實(shí)踐探索記得曾在cctv2的一期對(duì)話節(jié)目中，有嘉賓給盛大的陳天橋提出關(guān)于行業(yè)、產(chǎn)品、伙伴、社會(huì)環(huán)境四個(gè)拐點(diǎn)的危機(jī)警示。2010年，萬(wàn)科集團(tuán)的王石提出關(guān)于“樓市確實(shí)出現(xiàn)拐點(diǎn)”的言論愈演愈烈。其實(shí)，大到企業(yè)的發(fā)展整合，小如員工的定位轉(zhuǎn)型，都同樣面臨著各自的拐點(diǎn)。在新課程新高考的背景下，我省一年兩考的信息技術(shù)高考也走過(guò)了兩年，這是從會(huì)考到高考的跨越，從上機(jī)

2、到筆試的考試形式轉(zhuǎn)變，這樣的高考對(duì)信息技術(shù)老師來(lái)說(shuō)既是一個(gè)契機(jī)又是一個(gè)拐點(diǎn)，但必須要走好這條轉(zhuǎn)折路。一、高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中面臨的難點(diǎn)1、知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)有限，教學(xué)目標(biāo)難以很好完成算法與程序設(shè)計(jì)涵蓋了vb程序設(shè)計(jì)中用到的所有基本知識(shí)，包括流程圖、常量、變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、各種語(yǔ)句、常用的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)都要求學(xué)生必須理解掌握，并能熟練應(yīng)用。這就需要在課堂上進(jìn)行一一的講解，但往往由于上課時(shí)間有限，課時(shí)又不夠，同時(shí)要忙著趕進(jìn)度，在上課過(guò)程中很多內(nèi)容都是一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正講透、深入分析，既定的教學(xué)目標(biāo)也就難以很好完成。例如書(shū)本上列舉出枚舉算法、解析算法、冒泡排序、選擇排序、對(duì)分查找等幾種典

3、型的算法，其算法思想和實(shí)踐操作，雖然只要求學(xué)生初步掌握，但是畢竟學(xué)生都是第一次接觸這些內(nèi)容，仍然需要教師去講透徹，否則學(xué)生就很難理解。一個(gè)完整的算法光光對(duì)它的算法思想進(jìn)行講解，往往就需要一兩節(jié)課時(shí)間，甚至兩三節(jié)。而要讓大多數(shù)學(xué)生真正能達(dá)到自主編寫(xiě)程序，就需要投入更多時(shí)間，但是信息技術(shù)課一般最多每周兩節(jié)，再除去一些節(jié)假日，真正可以上課的時(shí)間真的不多，學(xué)生全面理解算法并會(huì)編程序何其難，教學(xué)目標(biāo)也就很難達(dá)成。2、學(xué)生信息素養(yǎng)參差不齊，分層教學(xué)難以有效開(kāi)展目前，高中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很不均衡，信息素養(yǎng)參差不齊。現(xiàn)在有條件的中小學(xué)均開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)，從理論上講，高中學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)

4、并具備了一定的操作能力，但實(shí)際情況并非如此。高中學(xué)生一般是來(lái)自不同學(xué)校、不同城鎮(zhèn)，他們?cè)谛W(xué)和初中階段所受的信息技術(shù)教育是各不相同的，就導(dǎo)致在高中階段的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也是各不同的。關(guān)于這點(diǎn)，筆者在教學(xué)中感受尤為深刻，一般來(lái)講，城區(qū)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生存在的差異性，可以采用分層教學(xué)，它也符合教學(xué)中因材施教、分層指導(dǎo)的原則。在教學(xué)過(guò)程中，我們也針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，希望使學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。但是程序設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容較多，很多知識(shí)點(diǎn)往往都需要在課堂上講解，如果教學(xué)起點(diǎn)太低，是對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生一種教育重復(fù)，必然會(huì)使較好的學(xué)生受到影響

5、，若起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)就只能為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生服務(wù)，這會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致差生越來(lái)越差，兩級(jí)分化現(xiàn)象越嚴(yán)重，苦的是中間的學(xué)生，降低了整體教學(xué)質(zhì)量，這樣的分層教學(xué)收到的效果甚微。所以一直以來(lái)，在課堂上往往全班統(tǒng)一要求，讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的內(nèi)容，這勢(shì)必造成學(xué)生中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，這樣的“統(tǒng)一”也遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，為了使學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，只能在上機(jī)課中設(shè)置操作任務(wù)時(shí)，將任務(wù)分為必做和選做類(lèi)型，采用這種簡(jiǎn)單的分層教學(xué)，取代課堂上呆板統(tǒng)一的做法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。3、先服從會(huì)考還是著眼于高考，教學(xué)中很是尷尬從會(huì)考的角度看，側(cè)重實(shí)踐，通過(guò)操作達(dá)成

6、題目要求即可。因此，在講解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生操作的能力。一節(jié)課中，教師講解與留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間一般控制在1：2左右，學(xué)生將通過(guò)練習(xí)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)甚至為了應(yīng)付會(huì)考，學(xué)生可以似懂非懂程序的意思，只要教給他們相應(yīng)的上機(jī)操作方法，答案照樣可以出來(lái)，這樣也就很難反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。從高考的角度看，側(cè)重理論與解決問(wèn)題的方法，通過(guò)嚴(yán)密的邏輯思維完成問(wèn)題解決，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科的融會(huì)貫通?？荚囆问揭矎纳蠙C(jī)考改為筆試，雖然考試范圍、考試目的沒(méi)有發(fā)生改變，但考試形式的變化必定會(huì)引起考試內(nèi)容的變化，題型更要發(fā)生大的變化。原來(lái)不適合上機(jī)考試的內(nèi)容可能很適合筆試，原來(lái)適合操作的內(nèi)容可能很

7、難用筆試來(lái)完成。所以在教學(xué)中若一開(kāi)始就從高考的角度，很多內(nèi)容必須要詳細(xì)的分析，比如冒泡排序算法，不僅僅要求學(xué)生掌握其程序設(shè)計(jì)思想，還需要深入地掌握程序?qū)崿F(xiàn)的方法，與面向會(huì)考的上課要求顯然發(fā)生了明顯的變化。因此，當(dāng)學(xué)生一開(kāi)始接觸程序設(shè)計(jì)課時(shí)，作為信息技術(shù)教師應(yīng)該站在哪個(gè)角度教比較好，如果僅從會(huì)考出發(fā)，很多知識(shí)點(diǎn)是可以輕描淡寫(xiě)而過(guò)，甚至舍棄。但是若從高考這個(gè)大局出發(fā)，這些在會(huì)考看來(lái)看似不重要的內(nèi)容，往往是高考的重頭戲，兩者之間嚴(yán)重脫節(jié)，讓信息技術(shù)教師在教學(xué)中處于一種很尷尬的境地，難以選擇。二、高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)踐探索1、在執(zhí)教能力上“突出重圍”，改變?nèi)咧v臺(tái) “濤聲依舊”現(xiàn)象 從備課著

8、手，學(xué)會(huì)“淘汰”自己，要做加法有人說(shuō)“給學(xué)生一杯水，教師必須像泉水”。的確如此，備課是教師執(zhí)教中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)?？墒俏覀兺紩?huì)在備課中存在一種慣性思維，常常將上個(gè)學(xué)年的教案拿來(lái)就用，反正覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)多大變化，備課當(dāng)然也無(wú)需多大變化。其實(shí)不然，這種靠“舊船票”登上“新客船”的做法已經(jīng)行不通了。當(dāng)我們回過(guò)頭去仔細(xì)看自己以前花很多精力備好的教案時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多想法都有點(diǎn)過(guò)時(shí)了，甚至感覺(jué)很幼稚。此時(shí)必須要學(xué)會(huì)否定自己，“淘汰”自己當(dāng)初的想法，畢竟隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步累積以及閱歷的不斷增加，看問(wèn)題的角度也會(huì)發(fā)生變化，更加細(xì)致，那么必須要重新備課，將備課過(guò)程中出現(xiàn)的各種新想法不斷地融入進(jìn)去，多做這樣的

9、加法。因此，在備課的過(guò)程中可以參考以前的，但也要與時(shí)俱進(jìn)，多多分析當(dāng)初自己的想法，和現(xiàn)在的思考多做比較。所以，從備課上來(lái)看，必須要重新去“備教材”，不僅要把教材吃透，還要善于把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到有取有舍。筆者認(rèn)為只有鉆研得深，才有可能講得淺。 從上課來(lái)看，需要“轉(zhuǎn)行升級(jí)”再提高，要做減法備課時(shí)要“深入”，上課時(shí)則要“淺出”。不能在備課時(shí)備些什么，就到課堂上全部講出來(lái)，使得一堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，實(shí)際上未必是越細(xì)越好，有時(shí)候多則無(wú)益，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)不一定有多大好處。所以，上課時(shí)要多做減法，盡量使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也便于學(xué)生理解，同時(shí)也要給學(xué)生更多的思考時(shí)間。課堂如果一味地由老師主宰，探求、懷疑、

10、爭(zhēng)辯和批判就難以在學(xué)生中真正生根發(fā)芽。另外，也不能為了過(guò)分追求好的課堂效果，一節(jié)課就像過(guò)節(jié)放鞭炮一樣熱鬧，學(xué)生的課堂反應(yīng)看似很好，個(gè)個(gè)好像都很懂，其實(shí)有很多學(xué)生是濫竽充數(shù)于其中而已。要知道熱鬧過(guò)后，硝煙散盡只留下一地紙屑，學(xué)生的收獲不多也不行，畢竟課堂上注重的還是獲得新知識(shí)。所以，有時(shí)未必有好的課堂效果就是一節(jié)好的課，要權(quán)衡好，有些不必要的課堂效果該減時(shí)還是要減。 從下課而言，放低“姿態(tài)”，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)如果說(shuō)課堂是教師表演的舞臺(tái)，學(xué)生的舞臺(tái)只好留待課堂以外，于是課堂上沒(méi)有辦法完成的事情便理所當(dāng)然地推到了課外。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，很多學(xué)生反映上課時(shí)都能聽(tīng)懂老師的講解，可一旦自己去做具體的題目時(shí)，

11、往往會(huì)沒(méi)有思路、腦袋空空，或錯(cuò)誤百出等各種情況。學(xué)生的程序閱讀能力、編寫(xiě)能力只停留在照著教師例題 “依樣畫(huà)葫蘆”的水平，一知半解，并沒(méi)有真正形成自己的邏輯思維，一旦稍有改變，就無(wú)從下手。面對(duì)這些問(wèn)題，很多學(xué)生一方面是不敢問(wèn)，怕問(wèn)了還是不懂，另外一方面是懶得問(wèn)。而老師也存在一種教學(xué)習(xí)慣，下課后就等著學(xué)生來(lái)問(wèn)自己?jiǎn)栴}，很少主動(dòng)走到學(xué)生中間，去詢問(wèn)一下這節(jié)課的教學(xué)效果，傾聽(tīng)學(xué)生的想法。我們常常說(shuō)“教師搭臺(tái)、學(xué)生唱戲”，缺少了主角，再好的戲也白搭。因此，我們必須要主動(dòng)走到學(xué)生中去，多去找那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生問(wèn)問(wèn)，問(wèn)問(wèn)他們“聽(tīng)懂了沒(méi)有”，“哪里不懂”等，多去了解他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把有問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)的請(qǐng)進(jìn)

12、來(lái)，給他們好好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一遍不行就兩遍，甚至三遍四遍，直到懂為止，使得他們重新樹(shù)立起學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的信心，這場(chǎng)戲才能完美謝幕。2、在練習(xí)環(huán)節(jié)上 “齊頭并進(jìn)”，做到課堂課后兩不誤，作業(yè)批改及時(shí)跟進(jìn)在只有信息技術(shù)會(huì)考的時(shí)代，筆者對(duì)學(xué)生的練習(xí)僅僅是局限于小小的課堂之中，基本上就是讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，能達(dá)到會(huì)考操作要求就行，可以說(shuō)是很膚淺地停留在或者是應(yīng)付會(huì)考的層面上。在課堂中，最多是將上機(jī)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，或者是進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。自從有了信息技術(shù)的高考，在練習(xí)上就發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，打破了單一的課堂練習(xí)模式，以課后練習(xí)為重?，F(xiàn)在從高一開(kāi)始，每一節(jié)程序設(shè)計(jì)課結(jié)束后，我們基

13、本上都準(zhǔn)備了相應(yīng)的課后練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，做錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，不會(huì)做也沒(méi)有關(guān)系，能做多少是多少。這樣做主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中有更多的時(shí)間去思考怎么做，樹(shù)立起一套符合自己學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的方法，而不是為了一個(gè)答案去抄答案，從而扼殺了自己的學(xué)習(xí)能力。有了課后練習(xí)，對(duì)筆者而言，就要花很大一部分精力去批改學(xué)生的作業(yè)，這在高考以前是從來(lái)有過(guò)的。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，感受頗多，自己感覺(jué)可能特別簡(jiǎn)單的題目，一到學(xué)生那里，什么樣的答案都會(huì)出現(xiàn)，就會(huì)迫使我們?nèi)シ治鰧W(xué)生解決問(wèn)題的邏輯思維。這樣批改作業(yè)的過(guò)程有時(shí)可能不比數(shù)學(xué)老師來(lái)得輕松，甚至有種過(guò)山車(chē)的感覺(jué)，跌宕起伏。從某種程度上來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生做課后練習(xí)、

14、老師作業(yè)批改及時(shí)跟進(jìn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，其實(shí)是件好事，教學(xué)相長(zhǎng)嘛，對(duì)我們的備課和練習(xí)設(shè)計(jì)也提出更大的挑戰(zhàn)。3、在知識(shí)體系上“破舊立新”，分散教材固有的結(jié)構(gòu)，感性認(rèn)知為先眾所周知，算法與程序設(shè)計(jì)教材是按照“先理論后實(shí)踐，先語(yǔ)句再程序”理念編寫(xiě)的。這就容易導(dǎo)致在上課時(shí)先講基礎(chǔ)理論部分，比如算法的概念、流程圖的畫(huà)法，再講具體的算法程序。然而大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸算法與程序設(shè)計(jì)，他們對(duì)學(xué)習(xí)算法也很茫然，不知道學(xué)這些理論有什么用。因此，我們可以嘗試著做些改變，從程序設(shè)計(jì)教學(xué)一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生接觸功能簡(jiǎn)單的程序，以建立起對(duì)程序設(shè)計(jì)的整體概念，體會(huì)各種語(yǔ)句的功能，理解計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的一般過(guò)程。比如在程

15、序設(shè)計(jì)教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，筆者就舉了一個(gè)關(guān)于加法的簡(jiǎn)單vb程序， 先給出（如圖1所示）的應(yīng)用程序，然后在相應(yīng)的“被加數(shù)”和“加數(shù)”文本框中輸入數(shù)字，單擊一下“計(jì)算”按鈕，和就出現(xiàn)在“兩者和”文本框中（如圖2所示）。圖1圖2 首先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表示算法，然后教師給出具體的相對(duì)應(yīng)的vb編程代碼，讓學(xué)生自己去體會(huì)用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言表示的算法叫程序。（程序代碼如下）private sub command1_click()dim a as doubledim b as doubledim c as doublea = val(text1.text)b = val(text2.text)c = a + bt

16、ext3.text = str(c)end sub接著讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去理解這段程序，雖然學(xué)生最終形成的認(rèn)識(shí)，以及得出的結(jié)論仍是膚淺的、模糊不清的、認(rèn)知不全的。但由于有了真實(shí)的程序設(shè)計(jì)環(huán)境以及借助了具體的實(shí)例，學(xué)生就能以一種輕松的方式，比較容易地接受了程序設(shè)計(jì)的啟蒙教育，對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)也萌生了一種最初的親切感，有了一個(gè)很好的感性認(rèn)識(shí)，為以后的程序設(shè)計(jì)教學(xué)工作開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。三、高中信息技術(shù)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的幾點(diǎn)思考與建議1、授人以“漁”，更需授人以“欲”教學(xué)中常說(shuō)的一句話：授人以“魚(yú)”，不如授人以“漁”。其實(shí)在筆者看來(lái)，授人以“漁”，更需授人以“欲”，只有在教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)程序

17、設(shè)計(jì)的欲望，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們都明白，課堂教學(xué)的效果不在于教師教了多少內(nèi)容，而在于學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，而學(xué)生學(xué)到多少就取決于學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性。只有學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師的努力才能取得效果。要使學(xué)生積極投入到一節(jié)課的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為首要的是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，高一就應(yīng)瞄準(zhǔn)會(huì)考，教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，以會(huì)考大綱為基準(zhǔn)，在一開(kāi)始的程序設(shè)計(jì)教學(xué)中可以適當(dāng)降低教學(xué)重心，做到“低起點(diǎn)，小坡度”，要呵護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性，要重視培養(yǎng)學(xué)生的好奇心理。同時(shí)要善于啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多發(fā)表自己的意見(jiàn)，要充分地與他們交流和溝通，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的

18、自覺(jué)性和積極性，循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，程序設(shè)計(jì)教學(xué)中要講的內(nèi)容多且細(xì)，但由于受課時(shí)和學(xué)生認(rèn)知水平等限制，不可能也沒(méi)有必要面面俱到。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專(zhuān)題，給學(xué)生進(jìn)行講座，或者將一些教學(xué)內(nèi)容提煉成問(wèn)題作為學(xué)生的課外思考題等方法往往更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生在感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高自己的程序設(shè)計(jì)能力，常常會(huì)收到一些意想不到的教學(xué)效果。2、在習(xí)題設(shè)計(jì)上“有的放矢”，盡量減少題目的重復(fù)性每一次練習(xí)結(jié)束后，我們往往抱怨學(xué)生完成練習(xí)的效率不高，態(tài)度不認(rèn)真、應(yīng)付了事，不知道有沒(méi)有想過(guò)這其實(shí)不能完全怪學(xué)生。一方面有些練習(xí)反復(fù)出現(xiàn)很多次，學(xué)

19、生都已經(jīng)會(huì)了，他覺(jué)得做這樣的題目完全是浪費(fèi)時(shí)間，當(dāng)然可以不做或者簡(jiǎn)單地做一下。另外一方面有些練習(xí)設(shè)計(jì)的太難，只有個(gè)別學(xué)生能完成，這樣會(huì)打擊很多學(xué)生做練習(xí)的積極性，甚至?xí)峙懦饩毩?xí)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要得歸咎于我們?cè)O(shè)計(jì)的練習(xí)不夠精，針對(duì)性不夠，沒(méi)有做到“有的放矢”。要想提高練習(xí)的有效性，做好練習(xí)設(shè)計(jì)就是重要一環(huán)。好的課堂練習(xí)可以及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)掌握、技能形成等信息，一節(jié)課可安排多次反饋性、針對(duì)性練習(xí)，一來(lái)強(qiáng)化，二來(lái)糾錯(cuò)，便于及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。新課結(jié)束后可以有鞏固性練習(xí)、提高性練習(xí)或?yàn)闈M足求知欲的思考性練習(xí)等?？傊?，好的課后練習(xí)既要滿足學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基本概念、操作等進(jìn)一步理解，又能通過(guò)練習(xí)使他們的程序設(shè)計(jì)思考能力、程序閱讀能力有所提高。因此，要想有高品質(zhì)的練習(xí)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須要能夠“有的放矢”，有針對(duì)性，多從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)兩方面去考慮，準(zhǔn)確把握好重難點(diǎn)，要適合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平，重復(fù)性的練習(xí)要盡量減少。為此設(shè)計(jì)的練習(xí)一定不能只求練習(xí)數(shù)量和難度，還要顧及到練習(xí)的難度和層次，盡量由易到難，由鞏固到發(fā)展。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)既要讓學(xué)生體驗(yàn)練習(xí)帶來(lái)的成功感，又不至于因練習(xí)太容易又重復(fù)而失去認(rèn)真練習(xí)的動(dòng)力?？傊?，加強(qiáng)“精品”習(xí)題，以少勝多，以質(zhì)