1693.新課程帶來的幾點思考

1、新課程帶來的幾點思考 摘要新課程的實施，給所有的老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了機遇。在數學教學中，如何把握新課程的“度”，如何把新課程的要求融入平時的課堂教學中，是值得我們深思的。關鍵字新課程；教育目標；多媒體教學課標指出：“大眾數學”必將為我過21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律?！按蟊姅祵W”下的數學教育體系所追求的教育目標是：（1）讓人人學“有用”的數學；（2）讓人人掌握“必需”的數學；（3）讓不同的人學習不同的數學。學習數學不僅是為了學習知識，更要會學“以后”的數學，學習“終身學習”所必需的數學知識和數學能力，同時也注意讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。這對教師的教學提出了更高的要求，也帶來了

2、新的挑戰(zhàn)，因此，數學教師在教學上應該有更新更深層次的思考。一、 學習新的課程觀，樹立新的教學理念新的課程觀認為，教師、學生共同存在于課程之中，是課程參與和開發(fā)的主體，是課程的創(chuàng)造者，教學不再只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學不再是教師教和學生學的機械相加，而是教師的教和學生的學的交往、互動，教師是學生式的老師，學生是老師式的學生，師生共同發(fā)展。有了新的課程觀，就必需樹立與新課程合拍的教育理念，但同時要注意“過猶不及”的道理，不能使課堂教學從一個誤區(qū)走入另一個誤區(qū)。1、 課堂教學過于注重模式有些教師認為，既然新課程要求我們要師生互動，不能“一言堂”，因此就在教學中用不斷提問和“

3、小游戲”來替代。我們說我們要注重啟發(fā)式教學，但絕對不是提問式教學，我們不能以滿堂問代替滿堂灌。啟發(fā)式教學是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結構中去的在發(fā)現過程。顯然，提問式教學是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的，而且，如果問題的設計欠缺合理化、科學化，提問隨意性過大，不但不能起到啟發(fā)的效果，還有可能帶來負面影響。2、 培養(yǎng)學生個性過于注重“活躍”學生是課堂的主人，課堂教學確實應該充分發(fā)揮學生的主體性，但是現在不少老師在平時教學中或公開教學時，過分講究課堂的排場，這樣，學生學習的熱情是高漲了，數學課堂氣氛是活躍了，可謂師生

4、同樂。誤以為“樂”了就是“新理念”了，即錯誤地理解成：興趣了、掌握了、個性得到發(fā)展了。其實不然，浮華的背后是什么都沒有，一堂課下來學生什么都沒有掌握好，談何發(fā)展？當然和諧、活躍的課堂氛圍是主體發(fā)展所必需的，但數學課堂必須有充實的內容，表面文章做不得。數學教師也不能嘩眾取寵，要有的放矢，只有這樣，學生個性的發(fā)展才不是一句空話。3、 課堂教學過分依賴于多媒體教學教學方法和手段不是萬能的，任何一種方法都有其優(yōu)點和缺點，它可能對解決某一問題行之有效，但對于解決另一問題就無效，為此我們要正確選擇。就目前數學教師的教學情況看，大多數教師喜歡用多媒體教學，這不是壞事，至少說明我們的教學手段更豐富了，教學理念

5、更先進了，但是我們不應該每堂課都去用多媒體教學，它僅僅是教學的輔助工具，而不是主要手段。教學內容中，一些不易被學生接受、理解的，較抽象的，可借用多媒體教學，但我們不能刻意追求，更不能過多的追求多媒體制作的花哨。過于花哨的多媒體容易使學生的注意力轉移，達不到預期的效果。那么在什么時候選擇多媒體比較恰當，這是值得每一個老師思考的問題。在空間圖形這一塊內容中，更多的老師喜歡用多媒體，覺得把空間圖形在多媒體上一放，形象、生動、直觀，學生容易接受和理解，我個人認為不完全是這樣的。因為空間圖形的學習主要是培養(yǎng)學生的空間想象能力及創(chuàng)造能力的，如果只是簡單的在多媒體上一放，不用思考一看就懂，那就無所謂培養(yǎng)學生

6、的想象能力和創(chuàng)造能力了。二、 重視“數學生活化”“數學生活化”強調“從學生已有的經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。數學生活化的目的是為了有利于學生理解數量的抽象及應用過程，并體驗數學的價值，形成正確的數學觀。因此，這要求數學教師能從數學的需要出發(fā)，去激活學生的生活經驗，聯(lián)系生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象進行教學。1、 聯(lián)系客觀實際，積累數學知識數學就在我們身邊，我們的飲食起居都離不開數學。密切聯(lián)系學生生活中的數學，把抽象的數學概念生活化，能從身邊常見的事情中挖掘數學知識，并適當進行拓展、深入。同時，也讓學生學會觀察生活中的

7、數學，把生活中的數學經驗帶進課堂。比如，在學習“用字母表示數”這一節(jié)內容的時候，讓學生多舉身邊的事例，可以用某個含有字母的代數式來表示。比如請同學們發(fā)散思維，編一道可以用這個式子表示的應用題。這時候，課堂氣氛相當活躍，第一個同學說：“我第一天花了元錢，第二天花了元錢，這兩天中，平均明天花多少錢？” 第二個同學說：“有一塊梯形的農田，可以把它看作是上底為，下底為，高為1的梯形，那么這個農田的面積是多少？”第三個同學說：“七（7）班有名男生，名男生，站成兩排，每排有多少人？”同學們的發(fā)言很積極，很多例子是我備課時沒有想到的。但從中又可以發(fā)現問題，比如第三個同學的回答，就有不妥當的地方，如果分不下怎

8、么辦？此時有可以將題目延伸，可以分成“為奇數時”和“為偶數時”兩種情況進行討論，適當把題目的難度提升，也訓練學生在考慮實際問題時要思考全面。2、回歸生活天地，解決實際問題頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。讓課堂教學更接近生活，使枯燥的數學課堂生動起來，的確不是一件易事，但以同學感興趣的事情為例，使學生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，就能取得不錯的效果。例如，在見解一元一次方程的應用時，我把應用題編進生活中。從周末，我和家人去旅行為話題，首先，設計路線計算時間，設計了一道行程問題的應用題。然后，算固定費用（車費、住宿費），出了一道簡單的應用題。再次，用我口袋里還有多少錢，還有幾個地方沒有去玩過，每到一處的門票是多少為例，請同學計算我口袋里的錢夠不夠用。最后，以請同學幫我設計實惠的游玩路線為結束，請同學計算各種不同路線所花費的費用，并比較哪種比