中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)策略 (2)

1、作業(yè)標(biāo)題：簡(jiǎn)答教師服務(wù)邊界的內(nèi)容.作業(yè)內(nèi)容：教師與學(xué)生的關(guān)系現(xiàn)在已經(jīng)逐步演化為法律地位平等、教學(xué)相長(zhǎng)的普通民事權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，當(dāng)然還具有一定的行政管理的意蘊(yùn)。要正確解讀二者的關(guān)系，就要以科學(xué)發(fā)展現(xiàn)為指導(dǎo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)權(quán)利的基本內(nèi)容與行使的邊界，理順師生關(guān)系，這對(duì)于辦好學(xué)校、指導(dǎo)教師正確行使教學(xué)權(quán)利具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。一教師教學(xué)權(quán)的基本內(nèi)涵法律意義上的“教師”是指履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、傳承文明、服務(wù)社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)合格人才的任務(wù)。1994年1月1日起正式實(shí)施的教師法就教師的權(quán)利作出了規(guī)定，教師有權(quán)“進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)

2、體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中發(fā)表意見(jiàn)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生成績(jī)”。作為特殊的職業(yè)群體，教師除依法享有憲法和法律規(guī)定的一般權(quán)利以外，還有行使與其職責(zé)相應(yīng)的教學(xué)權(quán)、科研權(quán)和管理學(xué)生權(quán)等。而教學(xué)權(quán)只是教師權(quán)利中的一種權(quán)利，即教師從事教育教學(xué)的權(quán)利，這是一種制度性權(quán)利，具體包括：第一，教師有權(quán)依據(jù)其所在學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)工作量等具體要求，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)自主地組織課堂教學(xué)；第二，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容；第三，針對(duì)不同的教育教學(xué)對(duì)象，在教育教學(xué)的形式、方法、具體內(nèi)容等方面進(jìn)行改革、實(shí)驗(yàn)和完善。任何組織或個(gè)人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教育

3、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。從法律意義來(lái)看，教學(xué)權(quán)既是教師從事這一職業(yè)的權(quán)利，也是其應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)。教學(xué)權(quán)利的行使必須受到法律的硬性約束和道德輿論的軟約束。否則，一旦行使權(quán)利逾越其邊界就可能造成消極影響，對(duì)教師本人與受教育對(duì)象都不利。二教師教學(xué)權(quán)的行使權(quán)利與義務(wù)是相輔相成的，沒(méi)有無(wú)義務(wù)的權(quán)利，也沒(méi)有無(wú)權(quán)利的義務(wù)。教師教學(xué)權(quán)可以說(shuō)既是教師的權(quán)利也是教師的義務(wù)。教師在行使教學(xué)權(quán)利、履行教師職責(zé)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)履行法定的義務(wù)，這些義務(wù)有：(1)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表1(2)“貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、履行教師聘約、完成教育教學(xué)工作任務(wù)”；(3)“對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確

4、定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)教育、法制教育以及思想品德、文化，科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)”；(4)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，(5)“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)利的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象”；(6)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)水平。具體來(lái)看，教學(xué)權(quán)主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)學(xué)生等方面。(一)在教學(xué)內(nèi)容方面，教師不能夠任意超越課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為超越課程標(biāo)準(zhǔn)要求也很正常。其實(shí)，它一旦正式被學(xué)校采用，就成為教學(xué)的規(guī)范性文件，具有一體遵循的效力。在教育

5、制度發(fā)達(dá)的美國(guó)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的遵循也有同樣的要求。例如，在美國(guó)公立學(xué)校，教師在講授課程的時(shí)候，不能把“不良思想”灌輸給學(xué)生。在講授內(nèi)容方面，要考慮學(xué)生的接受程度、理解與鑒別能力。美國(guó)曾有一名生物教師因?yàn)樵诮】嫡n的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)性的內(nèi)容而被解雇。該教師承認(rèn)教學(xué)過(guò)程中觸及了課本以外的話題，但他堅(jiān)決認(rèn)為學(xué)生們需要性教育，而且心理健康是學(xué)生們健康教育更重要的方面。該教師認(rèn)為他的言論屬于人權(quán)法案中公民言論自由權(quán)的范疇，應(yīng)該受到法律保*院否決了該教師的抗辯，法院判決該教師無(wú)權(quán)改變課程內(nèi)容，認(rèn)為這種無(wú)視同事們所認(rèn)可的健康課程內(nèi)容的行為是違法的。法院判決結(jié)論為：教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)不允許教師隨意表述課程內(nèi)容。此

6、判決結(jié)論即成為有效的判例法內(nèi)容，這種法令明確地規(guī)范了公立學(xué)校教師如何選擇教學(xué)內(nèi)容。教材和課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)。它是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)指導(dǎo)思想的基本保證，是進(jìn)行有效教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的基本依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)考核的指導(dǎo)性文件。教師可以重點(diǎn)選擇需要教學(xué)的知識(shí)領(lǐng)域、探究方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。所以，按照課程標(biāo)準(zhǔn)確立教學(xué)內(nèi)容具有很大的制度約束力。其主要意義在于：第一，可以使教師教學(xué)的內(nèi)容反映教學(xué)的根本目的，反映不同層次的教學(xué)對(duì)象的知識(shí)需求，有利于課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)。第二，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)處理教材，選擇教材，可以明確教材在教學(xué)過(guò)程中的地位，使教材服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值性更加明確；教師講授教材

7、的時(shí)候，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象的接受能力、理解水平補(bǔ)充教材的內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)科理論研究的最新成果進(jìn)行探討，啟發(fā)學(xué)生的思想，開(kāi)闊學(xué)生的視野。第三，按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講授，可以規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容，提前寫(xiě)好教學(xué)教案；可以做到有的放矢，杜絕講授內(nèi)容的隨意性，防止部分教師信馬由韁，離題萬(wàn)里。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了必須遵守法律之外，還必須高度重視基本職業(yè)規(guī)范。教師作為傳承文明的使者，有義務(wù)規(guī)范自己的語(yǔ)言和行為，做好社會(huì)道德底線的守護(hù)者，力爭(zhēng)做到“學(xué)為人師，行為世范”。教師要自覺(jué)踐行啟功先生給北京師范大學(xué)題寫(xiě)的這一校訓(xùn)，就要嚴(yán)格要求自己，用火熱的激情去照亮自己和學(xué)生?！皩W(xué)為人師”之“學(xué)”，要求將學(xué)習(xí)作為生命存在的基本

8、狀態(tài)，以“學(xué)”去積極分享人類創(chuàng)造的精神財(cái)富，邁向豐富高遠(yuǎn)的人生境界。它要求學(xué)習(xí)者以開(kāi)放進(jìn)取的精神終身學(xué)習(xí)，養(yǎng)成親近書(shū)籍、崇尚學(xué)問(wèn)、服膺真理的習(xí)慣；注重學(xué)品修養(yǎng)，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，敢于發(fā)前人所未發(fā)，大膽地破除籠罩在真知上的種種迷霧。“行為世范”之“行”，蘊(yùn)涵立身處世兩個(gè)層面：立身要有愛(ài)國(guó)之心，存民族大義，樹(shù)遠(yuǎn)大理想，養(yǎng)浩然正氣；處世要有歷史使命感，關(guān)注國(guó)計(jì)民生，以天下為己任，要有社會(huì)責(zé)任感，滿腔熱情服務(wù)社會(huì)，積極投身構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大實(shí)踐。只有這樣的教師，才能夠贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。(二)在教學(xué)方法上，要推陳出新，尊重自己和學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)。教學(xué)所使用的方法是達(dá)成教

9、學(xué)目標(biāo)的手段或媒介。教師不僅要運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)去啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，亦應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要、能力和教學(xué)內(nèi)容，甚至教學(xué)的環(huán)境等，來(lái)決定采用何種教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法多種多樣，各有利弊。關(guān)于教學(xué)方法，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等主客觀情景加以科學(xué)地選擇，而不能生搬硬套、故弄玄虛。在組織教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮師生的互動(dòng)，保留雙方的話語(yǔ)權(quán)。教學(xué)話語(yǔ)權(quán)是課堂這一具體情景中的教師權(quán)利與學(xué)生權(quán)利的融合。教師與學(xué)生的話語(yǔ)在權(quán)利主體上具有同等重要性，而在權(quán)力方面則是難以平等的，可能你有這方面的權(quán)力，他有那方面的權(quán)力，但在同一維度上，教學(xué)話語(yǔ)權(quán)力卻是以影響力或操控

10、力的落差為基礎(chǔ)的，具有不平等性。因而，討論教學(xué)話語(yǔ)權(quán)時(shí)要區(qū)分教學(xué)話語(yǔ)權(quán)利和教學(xué)話語(yǔ)權(quán)力，前者不具有可討論性(誰(shuí)都不要向?qū)Ψ阶尣剑膊荒軗p害，侵犯對(duì)方；學(xué)生需要從教學(xué)話語(yǔ)中獲得必要的知識(shí)，這是不容置疑的)，而后者則是需要討論的。首先，教師話語(yǔ)權(quán)力主要是一種制度性話語(yǔ)權(quán)力。它是教師經(jīng)由教育制度被社會(huì)所賦予的維護(hù)規(guī)范的權(quán)力。這種權(quán)力建立在這樣一種信念的基礎(chǔ)上：由于教師肩負(fù)著傳授知識(shí)、傳承人類文明、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的使命，由于課堂是一個(gè)規(guī)范性場(chǎng)所，由于學(xué)生還是一個(gè)特殊的群體社會(huì)閱歷淺、缺乏經(jīng)驗(yàn)，辨別是非的能力和自制力比較差，而好奇心、自我意識(shí)比較強(qiáng)，為了學(xué)生遵守課堂“合理”、“合情”、“合法”的規(guī)章制度以

11、保證正常教學(xué)的進(jìn)行，教師有必要被賦予組織教學(xué)話語(yǔ)規(guī)范的權(quán)力。實(shí)際上，教師承擔(dān)著學(xué)生社會(huì)化的責(zé)任，將社會(huì)的法則轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體內(nèi)在法則，將外在的道德律轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人格并使之成為其生活態(tài)度及行為習(xí)慣，此即為教師話語(yǔ)權(quán)力的實(shí)質(zhì)。教師傳遞知識(shí)的過(guò)程透射著社會(huì)權(quán)力運(yùn)作的規(guī)則。教師在教育過(guò)程中嘗試將支配階級(jí)的文化專斷灌輸給兒童；教師的教育權(quán)威來(lái)自于對(duì)支配階級(jí)的“文化專斷”的尊重，如果超出這種“文化專斷”的限度，他也將喪失其教育權(quán)力。其次，學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)并不是完全服從和被動(dòng)的。教師的教學(xué)話語(yǔ)權(quán)力并不必然在學(xué)生那里得到正面的回應(yīng)。學(xué)生對(duì)于教師的不適當(dāng)?shù)幕蚴沁^(guò)強(qiáng)的話語(yǔ)控制總表示出某種程度上的逃離。學(xué)生會(huì)采取一

12、些策略以對(duì)抗自己不需要的或是感到不愉快的控制和壓抑。他們或者以無(wú)意識(shí)的行動(dòng)(如磕睡、做白日夢(mèng)、涂鴉、同桌之間的低語(yǔ)等)偏離，或者會(huì)等待機(jī)會(huì)的出現(xiàn)，與有關(guān)人員協(xié)商，或者對(duì)違背教師教學(xué)控制的行為幸災(zāi)樂(lè)禍甚至是惡作劇式地采取一些行動(dòng)，這些背離行動(dòng)在教學(xué)話語(yǔ)之中反映出來(lái)，盡管還是很有限的。(三)評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)，I生與客觀性。教師享有評(píng)定學(xué)生的品行和成績(jī)的權(quán)利，這是教師法賦予的一項(xiàng)專門權(quán)利，不得轉(zhuǎn)讓，也不能剝奪。一些新任教師，沒(méi)有系統(tǒng)地進(jìn)行教育理論培訓(xùn)且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，往往有失客觀科學(xué)與公正?？吹綄W(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生就大力表?yè)P(yáng)，而忽略了其缺點(diǎn)，看到學(xué)業(yè)差的學(xué)生，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的“亮點(diǎn)”，甚至對(duì)其

13、不理不睬。在評(píng)定品行和學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，往往對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生予以照顧或者以各種理由傾斜。美國(guó)的(1974家庭教育權(quán)利和隱私權(quán)利法案(TheFamilyEducationalRightsandPrivacyAct，簡(jiǎn)稱“FERPA”，該聯(lián)邦法案保護(hù)學(xué)生教育記錄的隱私權(quán)，該法案適用于所有接受公立基金的學(xué)校教育)為學(xué)生檔案記錄的隱私權(quán)提供了保障。在學(xué)生年滿18歲后，隱私權(quán)成為學(xué)生的專權(quán)。根據(jù)上述法案，教師可以出于教育目的記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及其他行為，可以向其他任課教師透露記錄內(nèi)容，但是學(xué)生和家長(zhǎng)都無(wú)權(quán)隨時(shí)查閱教師的記錄和評(píng)議。如果教師在學(xué)生的終生檔案中寫(xiě)上“該生在學(xué)校期間嗜煙酗酒”，一旦學(xué)生應(yīng)用檔案時(shí)發(fā)現(xiàn)上

14、述言辭，就有可能針對(duì)教師提起誹謗起訴。為了避免受到誹謗起訴，教師必須謹(jǐn)慎描述學(xué)生行為，一定要客觀而且合乎邏輯，不能做出詆毀性評(píng)議。可見(jiàn)，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家是嚴(yán)格規(guī)范教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)權(quán)的。評(píng)價(jià)通常具有激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，這正適應(yīng)了學(xué)生的心理。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生對(duì)教師存有許多心理期望，期望教師對(duì)自己的關(guān)心與尊重，也期望教師對(duì)自己的肯定和恰如其分的評(píng)價(jià)，這種期望的動(dòng)機(jī)就源于學(xué)生自身發(fā)展的需要。而評(píng)價(jià)方式不同，產(chǎn)生的教育效果也截然不同，如果教師的評(píng)價(jià)是公正的、恰當(dāng)?shù)?、善意的，常能激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使他們不斷追求好的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，教師對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)是教師幫助并激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效手段。評(píng)價(jià)學(xué)生，不能只看他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要看他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是多元化、多角度的，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，而不只是結(jié)果，包括對(duì)他們使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面進(jìn)行全面的考察和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了幫助他們更好地發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)方式必須服從于評(píng)價(jià)目的。教師的評(píng)價(jià)要能夠起到激勵(lì)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性和自覺(jué)性，