2677.運(yùn)用多種策略精彩信息技術(shù)課堂

1、 運(yùn)用多種策略，精彩信息技術(shù)課堂 摘要 本文針對(duì)目前小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，對(duì)于枯燥的知識(shí)、枯燥的技能興趣不高現(xiàn)象，提出了在教學(xué)中利用游戲、任務(wù)、學(xué)以致用、多元評(píng)價(jià)等方法進(jìn)行教學(xué)，使信息技術(shù)課堂變得更加精彩。關(guān)鍵詞游戲 任務(wù) 學(xué)以致用 多元評(píng)價(jià) 信息技術(shù)教學(xué)二十一世紀(jì)是“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”、“信息時(shí)代”，信息技術(shù)已走進(jìn)了課堂教學(xué)，走進(jìn)了每個(gè)人的生活。怎樣搞好信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成為信息技術(shù)教師們必須去面對(duì)的問題、亟待解決的問題。在小學(xué)階段，信息技術(shù)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在初步掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)

2、學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。但小學(xué)生由于年齡和生理特點(diǎn)，他們對(duì)于枯燥的知識(shí)和單純的技能練習(xí)興趣不高，于是在教學(xué)中我們應(yīng)運(yùn)用多種策略，讓信息技術(shù)課堂更加精彩。一、游戲引路，激發(fā)興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”小學(xué)生由于年齡小、好動(dòng)又好奇，如果在信息技術(shù)教學(xué)中教師只是一味地講解或是讓學(xué)生進(jìn)行單調(diào)的練習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，他們就會(huì)感到厭煩。假如教師在教學(xué)時(shí)能抓住學(xué)生的這一生理特點(diǎn)，利用一些適合小學(xué)生的趣味游戲進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往會(huì)收到意想不到的效果。如在教學(xué)鼠標(biāo)的“單擊”、“雙擊”、“拖動(dòng)”操作時(shí)，可以先讓他們

3、玩他們喜歡的紙牌游戲?？僧?dāng)他們打開紙牌游戲后，面對(duì)著游戲卻發(fā)現(xiàn)自己無從下手。這時(shí)教師適時(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，在講解游戲規(guī)則的同時(shí)，學(xué)生也了解了鼠標(biāo)的單擊、雙擊、拖動(dòng)操作的要領(lǐng)，接著通過游戲的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，學(xué)生玩紙牌游戲的過程中不知不覺地掌握了鼠標(biāo)的這三種操作。又如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的英文兒歌一課時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“闖關(guān)大挑戰(zhàn)”的游戲，先將輸入蘋果歌做為第一關(guān)的關(guān)卡，只有成功闖過第一關(guān)的同學(xué)才能進(jìn)入第二關(guān)；在第二關(guān)中，我將學(xué)生在闖第一關(guān)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題“如何輸入大寫字母”做為第二關(guān)的關(guān)卡，先讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行闖關(guān)，有部分同學(xué)成功的闖過了第二關(guān)，可大部分同學(xué)卻闖關(guān)失敗了，再由第二關(guān)闖關(guān)成功的同學(xué)介紹操作方法，剛才

4、闖關(guān)失敗的同學(xué)在小老師的幫助下重新開始第二關(guān)的闖關(guān)；第三關(guān)的關(guān)卡是“修改字母”。當(dāng)學(xué)生成功地闖過三關(guān)時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)生的電腦顯示器上顯示出“祝賀你成功地闖過了三關(guān)！”通過這種游戲活動(dòng)的開展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，整個(gè)課堂也就更“活”了！二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主。由此確立了在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中應(yīng)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主的教學(xué)原則?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是指在整個(gè)教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，討論，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，

5、最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。如在教學(xué)六年級(jí)的自選圖形時(shí)，我將這一課內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是認(rèn)識(shí)自選圖形及使用方法；第二個(gè)任務(wù)是 “拼圖大比拼”，要求學(xué)生利用自選圖形工具畫出指定的正方形、長(zhǎng)方形、三角形，再通過復(fù)制、粘貼和圖形的旋轉(zhuǎn)等操作，發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)出一個(gè)圖形；第三個(gè)任務(wù)是利用各種自選圖形，創(chuàng)作出一個(gè)與眾不同的圖形，最后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行展示，并評(píng)選出最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)。在緊張而又愉快的氛圍中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，拼出了各種各樣的美麗圖案。實(shí)踐證明，通過這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生邊操作，邊思考，不但使學(xué)生進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、學(xué)以致用

6、，體驗(yàn)成功我們都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一種在現(xiàn)實(shí)生活中根本無用武之地的知識(shí)時(shí)，可以想象我們的學(xué)習(xí)興趣肯定不高。學(xué)生更是如此。如果在信息技術(shù)教學(xué)過程中，能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問題，那學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情肯定很高。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了word表格的制作后，讓他們自行設(shè)計(jì)一張課程表，當(dāng)課程表制作完成時(shí)，教師利用打印機(jī)將它打印出來發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看到自己的作品時(shí)一定會(huì)感到自豪，從而對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣也就更濃了；在學(xué)習(xí)畫圖后，可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)一張賀卡，并教他們利用e_mail發(fā)給自己的爸爸媽媽，讓他們與家人一起分享自己的成功。 久而久之，學(xué)生就能體會(huì)到能用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決實(shí)際生活中的問題

7、，用學(xué)到的知識(shí)為自己的“需要”服務(wù)。四、多元評(píng)價(jià)，多重享受“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批學(xué)生?！蹦X科學(xué)及許多相關(guān)科學(xué)成果表明，人類的智能具有多元化。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，可以使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。1.自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)一種最重要、最常用的評(píng)價(jià)手段，它可以實(shí)現(xiàn)自比自控，激發(fā)學(xué)生的自信心。平時(shí)在每節(jié)課結(jié)束前，可以讓學(xué)生說說今天學(xué)會(huì)了什么，學(xué)生在總結(jié)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。2.學(xué)生互評(píng)合作能力是人類在21世紀(jì)生存所必需掌握的一種技能，學(xué)生互評(píng)既為學(xué)生提供了互相交流，共同切磋的機(jī)會(huì)，又會(huì)學(xué)生提供了學(xué)會(huì)合作的機(jī)會(huì)。每次在學(xué)生作品創(chuàng)作完成后，我會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)演示平臺(tái)，將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這份作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，如說說這份作品好在哪里，哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，如何改進(jìn)等。這樣一來，一方面學(xué)生的審美能力得到提高，另一方面學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉。3.師生共評(píng)傳統(tǒng)的教學(xué)，只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生，不允許學(xué)生評(píng)價(jià)老師，這在一定程度上剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利。致使學(xué)生在壓抑的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)課堂無法產(chǎn)生極大的興趣。在新課程改革中，我們應(yīng)該提倡學(xué)生也來評(píng)價(jià)教師，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)兩相長(zhǎng)。總之，在教學(xué)中運(yùn)用多種策略，不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)提高，而且各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。正所謂，“教無定法，貴在得法”，