小學(xué)生籃球技能教學(xué)模式探索

1、小學(xué)生籃球技能教學(xué)模式探索 【摘要】：籃球活動(dòng)涵蓋了跑、跳、投等多種身體運(yùn)動(dòng)形式，能夠全面、有效、綜合地促進(jìn)身體素質(zhì)和人體機(jī)能的全面發(fā)展。小學(xué)體育中的籃球教學(xué)，應(yīng)該多一些點(diǎn)燃激情的“火種”，多一些主體發(fā)揮的空間，多一些心靈接納的機(jī)會(huì)，以此使學(xué)生在身體、心靈和情感方面也得到多重鍛造和滋養(yǎng)。 【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 自主學(xué)習(xí) 合作探究 體育課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、健身性、綜合性的特點(diǎn)。特別是小學(xué)體育更是和“基礎(chǔ)”、“活潑”、“創(chuàng)新”、“活蹦亂跳”等這些詞聯(lián)系在一起，體育中的籃球運(yùn)動(dòng)更是如此?；@球教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的靈敏性速度、力量、彈跳等身體素質(zhì)方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任?；@球場雖是方寸之地，但也是無限發(fā)展的

2、希望的原野；雖有不能逾越的規(guī)矩，但也是為師生生命而存在的一個(gè)無限豐富的隱性生態(tài)。那么，如何打造一個(gè)生機(jī)勃勃的籃球課堂呢？一、情境創(chuàng)設(shè)多一些點(diǎn)燃激情的“火種” 優(yōu)秀的教師應(yīng)該通過一定的情境把體育知識變?yōu)榭吹靡?、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)體育從更高境界來說，應(yīng)該是享受身體和心靈都得到撫慰，而絕不是“勞役”，更不是“苦役”。創(chuàng)設(shè)一些新鮮靈活的互動(dòng)情境應(yīng)該就是享受。比如，一個(gè)逗人發(fā)笑的故事，一個(gè)妙趣橫生的游戲，一幅引人入勝的畫面正如余光中所說，教師教學(xué)應(yīng)該“左右逢源”，不該被規(guī)范綁得死死的。例如，低年級籃球教學(xué)中，我看到過一位老師這樣設(shè)置情景：同學(xué)們，現(xiàn)在我們的前面有一條“小河”，在河對岸有一堆“西瓜

3、”需要“過河”。但是沒有橋和船，只能派一部分同學(xué)“趟”過河，將西瓜一個(gè)個(gè)拋過來，但是這邊必須有人接住，否則“西瓜”將會(huì)被摔得四分五裂。現(xiàn)在看看誰拋得好，誰又接得好。教師通過情景自然巧妙地引出課題：傳接球。瞧，通過這樣的情景設(shè)置，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開闊眼界、開闊心胸，活潑有趣的演練場，學(xué)生頓時(shí)興致盎然，思維被激活，興趣被提高，學(xué)習(xí)效率自然事半功倍。還可以用“織魚網(wǎng)”的方法進(jìn)行籃球技能訓(xùn)練。一部分學(xué)生當(dāng)“魚”，另一部分學(xué)生聯(lián)手組成“漁網(wǎng)”捕魚。想想：這其實(shí)就是籃球中的近身對抗，獲球與反獲球的追擊、搶奪與限制、反限制等戰(zhàn)術(shù)。以兩三個(gè)人的小配合為切入點(diǎn)，攔截對方由局部配合到整體戰(zhàn)術(shù)體系，然后擴(kuò)大人數(shù)，螺旋

4、上升?？梢远喟才疟硌?、比賽以提高技術(shù)，掌握戰(zhàn)術(shù)。這樣的游戲活動(dòng)回歸到一種更活潑、更有趣，與兒童天性更為切近的狀態(tài)，因而使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究、課堂教學(xué)呈現(xiàn)出主動(dòng)、開放、民主、多元等特征?；@球韻律操、現(xiàn)場比賽的錄像、姚明等人的故事、籃球的發(fā)明者奈史密斯、美國nba球賽凡是能激活學(xué)生興趣的情境都不妨拿來一試。正如美國教育學(xué)家托德維特克爾所說：“優(yōu)秀教師經(jīng)常過濾掉不太重要的負(fù)面因素，用積極的態(tài)度感染別人?！?二、自主學(xué)習(xí)多一些主體發(fā)揮的空間美國有一所軍校的口號很有意思：“給我一個(gè)男孩，還你一個(gè)男子漢?！比绾纬蔀槟凶訚h，自主學(xué)習(xí)，自主能力不可或缺。華盛頓兒童博物館有句格言:“我聽見了就

5、忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了?！钡拇_，老師的講解和示范都有可能忘記，但學(xué)生自己親自做過的一定印象深刻。正所謂有一句話所說的，愛就是告訴孩子：“我對你有信心，你不需要我的幫助?！崩?，一教師為了提高學(xué)生一分鐘投籃的命中率，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際能力選擇投籃距離（如3米、4米）。（2）學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力設(shè)置1分鐘投籃命中的次數(shù)（如1分鐘投中4次）。（3）投籃之前讓學(xué)生先自己思考“怎樣才能投中呢？”（4）按照設(shè)定的目標(biāo)嘗試投籃。（5）教師總結(jié)，并讓達(dá)標(biāo)的學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和喜悅，并設(shè)置新的目標(biāo)進(jìn)行練習(xí)；未達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行反思并改進(jìn)練習(xí)方法。上述課例中，投籃距離，

6、投籃次數(shù)都有學(xué)生自主選擇，自主設(shè)計(jì)，思考投準(zhǔn)的方法并進(jìn)行練習(xí)，從而提高投籃的準(zhǔn)確性。說到底這是分解式教學(xué)或者分層教學(xué)，讓學(xué)生在逐層的教學(xué)中能夠有所收獲?？此平處熢陔S意放權(quán)，實(shí)際上當(dāng)學(xué)生真正擁有了課堂話語權(quán)，活動(dòng)操作權(quán)，自主評價(jià)權(quán)之時(shí)，其積極性空前高漲。因?yàn)檎菍Χ鄻有?、多元化、主體性的尊重，才使學(xué)生真正體驗(yàn)到籃球活動(dòng)的樂趣和成功感；也正是對學(xué)生差異性的尊重，才使得課堂教學(xué)因人而異，有的放矢，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。正如龐永力所說：“心好像一扇厚重的城堡之門，沒有外面的鎖，只有里面的門，別人在外面怎么使勁地踹，不如里面自己輕輕一撥?！比?、合作探究多一些心靈接納的機(jī)會(huì)一句非洲格言說：“如果

7、你想走得快，那么你就一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就一起走?！被@球教學(xué)不是單打獨(dú)斗，不是獨(dú)行，而是“一起走”，是聯(lián)手，是心與心的彼此碰撞、接納和欣賞。義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版明確指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握體育與健康學(xué)習(xí)的方法，并學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)。”如何才能合作得更愉快呢？如何分小組在訓(xùn)練和比賽中的顯得尤為重要。一般來說，小學(xué)階段的分組有性別分組、體能分組、友伴分組、補(bǔ)償分組、健康分組、隨機(jī)分組等形式。其中有兩種分組特別重要。一是互補(bǔ)分組，即教師有意識地把學(xué)困生和優(yōu)等生分在一組，讓優(yōu)等生來當(dāng)“小老師”，以此帶動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步，甚至相互取長補(bǔ)短也有可能。二是健康分組，即根據(jù)身體狀況進(jìn)行分組。體弱的、強(qiáng)壯的、近視的等都可以根據(jù)一定的原則協(xié)調(diào)搭配。這樣的分組教學(xué)更有針對性，能夠兼顧到個(gè)體差異，以此形成教學(xué)的良性循環(huán)鏈條。在籃球運(yùn)動(dòng)中，傳接球、投籃之中的合作非常重要。雙人運(yùn)球、小組運(yùn)球都需要默契配合，有時(shí)一個(gè)會(huì)心的眼神，一個(gè)默默的微笑，就使得籃球在空中劃出優(yōu)美的弧線之后準(zhǔn)確“抵達(dá)”。當(dāng)學(xué)生投籃命中時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生意識到:正是有人為你傳出絕妙的好球，才有這樣美妙的瞬間和輝煌。籃球運(yùn)動(dòng)涉及社會(huì)學(xué)、人文學(xué)、軍事學(xué)、科技學(xué)、管理學(xué)，以及競技學(xué)、教育學(xué)等等。學(xué)好這門學(xué)科，對于學(xué)生的成長無疑具有積極的意義。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生在籃