市中區(qū)創(chuàng)新教育評價研究與實驗綜覽

1、為師生的發(fā)展而評價(部分)市中區(qū)創(chuàng)新教育評價研究與實驗綜覽 教育評價的實質(zhì)是一個價值判斷過程，長期以來，評價作為一種管理、比較、甄別、選拔的手段與師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)行為息息相關(guān)。從教育心理學(xué)角度來界定，教育評價是一套系統(tǒng)性程序，通過搜集、分析和描述各種有關(guān)資料，并將實際表現(xiàn)與理想目標(biāo)對比，以便對各種教育教學(xué)行為做出決策。由此可見，理想目標(biāo)是教育評價的決定性因素，教育評價研究應(yīng)著力于理想目標(biāo)的研究，對具體操作系統(tǒng)做出應(yīng)答。教育評價作為價值領(lǐng)域的一個概念，就有了科學(xué)與非科學(xué)之分，具體到其作用上，也就有了積極評價和消極評價的區(qū)別。市中區(qū)創(chuàng)新教育課題組基于這一理性的認(rèn)識，三年來致力于教育教學(xué)評價的研究與

2、實驗工作，最終確立了“為師生的發(fā)展而評價”的理念。有關(guān)專家認(rèn)為，教育評價已經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：測量時代、描述時代、判斷時代。1989年美國教授枯巴和林肯合寫了第四代教育評價一書，提出了第四代教育評價的概念，從心理學(xué)的角度闡述了評價現(xiàn)象，突出了評價價值的多元化、強(qiáng)調(diào)了教育評價過程中評價者之間以及評價者與評價對象之間的互動，更加重視了評價對象在評價過程中的作用。20世紀(jì)80年代前后，在英國針對獎懲性教育評價難以調(diào)動評價對象的積極性，不易取得評價對象的坦誠配合等弊病，出現(xiàn)了“發(fā)展性評價制度”。它以促進(jìn)評價對象的發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)評價對象是發(fā)展的主體，注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；在

3、評價方式上，倡導(dǎo)評價對象的參與，重視發(fā)揮評價對象的積極性。這一時期教育評價發(fā)展的趨勢和特點是：從將評價對象僅僅看作是客體，到重視評價對象的主體性；從教育價值的一元論到重視教育價值的多元性；從重視評價的鑒定與獎懲功能到重視評價的發(fā)展與激勵功能等?？梢?，教育評價是個變化中的概念，教育評價的思想和方法是不斷發(fā)展的，它從以測驗為中心，逐漸轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)以人為中心，將完整的有個性的人作為評價的對象，并通過評價促使受教育者個性的充分發(fā)展。從教育評價的發(fā)展趨勢看，教育評價進(jìn)入了“人本時代”或稱“發(fā)展時代”。發(fā)展指的是“事物由小到大、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化”。市中區(qū)提出的“為師生的發(fā)展而評價”是一種“人本

4、化”的評價，是一種“動態(tài)式”的評價，是一種“形成性”的評價，這是它的核心特征。市中區(qū)發(fā)展性評價目標(biāo)定位的核心在于促進(jìn)評價主體的進(jìn)步與發(fā)展。在這一理念的范疇中，教師與學(xué)生是受評價者，同時又是評價者，評價的角色定位是一種交互轉(zhuǎn)化、互相作用的關(guān)系；評價的目標(biāo)定位是教師與學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步，不斷從評價中得到發(fā)展的激情與動力。我國古代的教育評價突出重視選拔功能，這種評價發(fā)展得異常嚴(yán)密，并處于絕對的權(quán)威地位。新中國成立后，中國的教育評價，特別是考試制度曾一度變得目標(biāo)模糊，走過了一段彎路。改革開放以后，我國的考試制度及教育領(lǐng)域的其他評價方式得到了逐步完善，特別是受國外前沿性教育評價理論的啟發(fā)，結(jié)合我國教育實際的

5、教育評價研究正蓬勃發(fā)展起來。市中區(qū)在創(chuàng)新教育評價理論的指導(dǎo)下，以促進(jìn)師生的發(fā)展為基本價值目標(biāo)，從考試改革、教師評價、學(xué)生評價、學(xué)科教學(xué)評價等各個方面入手，全方位推進(jìn)評價改革，逐步形成了一套比較完善的教育評價操作體系。綜覽三年多來市中區(qū)關(guān)于教育教學(xué)評價的研究與實驗工作，走過了一段理性探索、重點突破、多點推進(jìn)的歷程。這一研究與實驗為市中的教育教學(xué)事業(yè)注入了生機(jī)與活力，大大提升了全區(qū)的教育教學(xué)水平，帶來了良好的效益。開放式考試：把住教育評價的命脈考試伴隨著教學(xué)活動而產(chǎn)生，是教學(xué)活動的智慧性延伸，是對教學(xué)價值的判斷和評定，可以說，考試是一種正常的、必然的教育行為之一。然而，當(dāng)前的考試卻走入了一個尷尬的

6、、備受責(zé)難的境地，失去了其積極的應(yīng)有之意。據(jù)有關(guān)單位在中小學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有93.7的學(xué)生認(rèn)為“考試”對自己的學(xué)習(xí)影響很大，有73.5%的學(xué)生認(rèn)為考試成績不理想會受到老師的批評，有88.7%的學(xué)生考試緊張。另據(jù)一份調(diào)查顯示，有82.7%的教師認(rèn)為當(dāng)前的考試制約了他們參與教育教學(xué)改革的熱情，他們認(rèn)為：一方面，教師都試圖尋求良好的教育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，將“過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”的目標(biāo)放到與知識、技能同等重要的位置上，落實素質(zhì)教育的要求。然而另一方面，一談到考試，所有改革都顯得極為蒼白、脆弱考試形式的統(tǒng)一，考試內(nèi)容的單一以及單純知識性目標(biāo)的考試價值定位使得教師不得不積極

7、探尋應(yīng)試“方略”，追求高分?jǐn)?shù)的短效。從學(xué)生、教學(xué)兩個方面對評價的實地調(diào)查與深刻反思，促使市中區(qū)課題組做出了考試改革的決定！一、創(chuàng)新性開放式考試的提出在課題組及區(qū)教研室的聽課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中課堂教學(xué)當(dāng)前仍存在許多與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念不相適應(yīng)的狀況。特別是政治、歷史學(xué)科的課堂教學(xué)普遍存在上課畫條條、課后背條條、考試考條條、考后忘條條的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)成績高低僅僅與記憶能力的大小、識記的多少成正比。老師只重視知識傳授，忽視學(xué)科能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思想教育；只重視單個、孤立的知識點的教育，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)；只重視知識的掌握和積累，忽視知識的實踐和應(yīng)用。其實，歷史、政治的學(xué)科功

8、能從本質(zhì)上講是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識世界的能力，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。政治學(xué)科通過擺事實、講道理、運用思辨的力量塑造學(xué)生的品格；歷史學(xué)科通過豐富、生動的史實，運用情感的力量升華學(xué)生對人生、社會等各種現(xiàn)象的認(rèn)識，進(jìn)而積淀認(rèn)識世界的能力。之所以造成歷史、政治課堂教學(xué)的異化，一是對智育認(rèn)識的異化和對學(xué)科功能的漠視，認(rèn)為智育就是“知識化”，由此導(dǎo)致生成了以機(jī)械傳授課本知識為中心的僵化教學(xué)模式；二是歷史、政治考試改革嚴(yán)重滯后。目前，考試仍然是評價教學(xué)質(zhì)量的有效手段，“怎么考，教師就怎么教；考什么，教師就教什么”的現(xiàn)象還客觀存在。這樣一來，歷史、政治課堂教學(xué)改革便陷入了從起點又回到

9、起點的“怪圈”而不能自拔，難以有突破性進(jìn)展。毋庸諱言，考試觀念的落后是重要的制約因素。單純地應(yīng)付考試不僅造成了學(xué)生為大量死知識而死記硬背，使他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證，同時，使教師的改革熱情大受打擊，從而導(dǎo)致了學(xué)生與教師均無法得到良好的發(fā)展，教師幾年甚至十幾年、幾十年如一日地機(jī)械去教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，教學(xué)與學(xué)習(xí)都成了一件毫無生命價值可言的苦差事。于是，市中區(qū)課題組針對這一現(xiàn)實，在理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，多方論證，確定了以歷史、政治學(xué)科為突破口的創(chuàng)新性開放式考試改革實驗。二、創(chuàng)新性開放式考試的實施市中區(qū)進(jìn)行的創(chuàng)新性開放式考試改革首先從初中歷史、政治兩學(xué)科實施，從內(nèi)容上可以概括為“三位一體”考試改革，即考試

10、改革以自主性和研究性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以測評學(xué)生的學(xué)科能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實現(xiàn)考試形式的開放性、考試內(nèi)容的能力化和考試評價結(jié)果的學(xué)分制三者的有機(jī)統(tǒng)一。（一）考試內(nèi)容的能力化考試內(nèi)容的能力化是考試改革的核心，它是指命題以考查學(xué)生的學(xué)科能力為主，增加應(yīng)用性和能力性題目，并設(shè)置允許有不同看法的開放性試題。就考試內(nèi)容而言，對考試內(nèi)容的改革，是市中區(qū)創(chuàng)新性開放式考試改革的最具魅力之處。突出學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，是創(chuàng)新教育的基本特征。創(chuàng)新性開放式考試改革的核心是考查、測量學(xué)生的學(xué)科能力，而對學(xué)科能力 的考查主要是通過設(shè)置新問題、新情境來實現(xiàn)的。這就需要學(xué)生具有極強(qiáng)的綜

11、合和遷移知識的能力，也可以說是具有研究性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在考試過程中，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)了提高。（二）考試形式的開放性就考試形式而言，采用的是閉卷與開卷相結(jié)合。閉卷考試就是不準(zhǔn)學(xué)生翻閱任何資料獨立答題。閉卷部分的命題以基本知識為主，有較寬的知識覆蓋面，主要考查學(xué)生的再認(rèn)、再現(xiàn)等較低層次的能力，適當(dāng)涉及學(xué)生的理解、判斷、比較、分析等中等層次的能力。題型以客觀性題目為主，現(xiàn)階段主要采用的是單項選擇題形式。開卷考試就是允許學(xué)生查閱課本及其他各種輔助資料進(jìn)行獨立答題。開卷考試的目的是考查學(xué)生的學(xué)科能力和創(chuàng)新能力，思想教育寓于知識和能力的考查之中。題目的編制以設(shè)置新情景、新問題為主，答案不是教

12、材內(nèi)容的簡單照搬照抄，而是知識的綜合運用，允許學(xué)生有自己的見解。（三）評價結(jié)果的學(xué)分制評價結(jié)果的學(xué)分制是指評價結(jié)果以學(xué)分制逐步代替百分制。第一階段采用“分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)”（閉卷和開卷部分分別計分），第二階段實行“分?jǐn)?shù)等級”（閉卷部分計分，開卷部分劃等級），第三階段與考試的開放形式相適應(yīng)，取消分別計分制，實行學(xué)分制，即分項考核，劃等賦分，以累計學(xué)分的高低，評定學(xué)科學(xué)業(yè)水平。（四）考試實施的保障措施1、監(jiān)考與閱卷監(jiān)考。考試時間60分鐘，分兩個階段進(jìn)行。前20分鐘為閉卷（第i卷），后40分鐘為開卷（第ii卷）。閉卷考試期間，考生的課本和參考資料等一律放在桌洞中。教師發(fā)卷時，第i卷和第ii卷同時發(fā)給學(xué)生，告訴

13、學(xué)生先做第i卷（閉卷），20分鐘后按順序號收第i卷。收完第i卷后，告訴學(xué)生做第ii卷（開卷），可以查閱有關(guān)資料，但應(yīng)獨立做題，禁止交頭接耳，相互協(xié)商?？荚嚱Y(jié)束時，按順序號收第ii卷。第i卷和第ii卷分別裝訂。閱卷。與試題的開放性相適應(yīng)，我們在進(jìn)行考試改革的過程中，對傳統(tǒng)的閱卷方式也進(jìn)行了改革，變標(biāo)準(zhǔn)答案為評級標(biāo)準(zhǔn)。第i卷按常規(guī)閱卷法進(jìn)行。第ii卷實行等級制，分為3個等級，用大寫字母a、b、c表示。試卷等級由各個題目等級綜合產(chǎn)生。每個題目劃分為3個等級，用小寫字母a、b、c表示。為了控制第ii卷各題評級誤差，我們采取先培訓(xùn)，后批閱的辦法。具體做法是，考試結(jié)束后，召開各校備課組長會（帶一個考場試卷

14、），共同討論和修訂課題組事先制定的評級標(biāo)準(zhǔn)。然后，每2人一組試批一個考場試卷，取得實際操作經(jīng)驗。備課組長掌握了評級標(biāo)準(zhǔn)后，各校試卷的批閱由備課組長指導(dǎo)學(xué)科教師分工流水來完成。評級標(biāo)準(zhǔn)只提供評級原則和內(nèi)容揭示，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。整個試卷的等級由各個題目等級綜合產(chǎn)生。假如第ii卷共4個題目，a級的標(biāo)準(zhǔn)是至少有1個a，最多有1個c。包括aaaa,aaab,aabb,abbb,aaac,aabc等7種情形。c級的標(biāo)準(zhǔn)是最多有1個a，至少有2c以上。包括cccc,ccca,cccb,ccbb,ccab等5種情形。b級的標(biāo)準(zhǔn)是除a級、c級以外的所有各種情形。最后的學(xué)科成績是開放性的，如45a，35c等等。這種

15、學(xué)科成績形式，通過對知識和能力的雙重測評，較準(zhǔn)確地反映了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時也防止了成績大排隊，在一定程度上克服了單純應(yīng)試的弊端。2、閱卷質(zhì)量的監(jiān)控為了保證考試改革的順利進(jìn)行，了解學(xué)生的答卷情況和閱卷質(zhì)量，聽取老師的意見和要求，我們在每次考試結(jié)束后，要求各校在規(guī)定時間內(nèi)把教師的試卷分析和某考場的試卷上報課題組。我們一方面通過分析學(xué)生的答卷掌握教與學(xué)的實際情況，另一方面通過審核等級的評定，對閱卷中存在的問題較多的責(zé)任教師提出批評意見。同時，聽取教師的合理化建議和意見，以不斷完善考試改革。三、創(chuàng)新性開放式考試的思考與發(fā)展市中區(qū)創(chuàng)新性開放式考試強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)新性及開放式特征，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)及學(xué)

16、生的學(xué)習(xí)方式。對老師而言，在歷史、政治學(xué)科教學(xué)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)知識的傳承與創(chuàng)新并重，只有教師有效內(nèi)化知識，建構(gòu)起完整的知識體系才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教師突出重視的問題，教師研究教學(xué)、研究學(xué)生、研究教材成為一種必然的選擇，從而促進(jìn)教師自身的發(fā)展。對學(xué)生而言，歷史、政治已不再成為知識倉庫、試題的海洋，考試已不再可怕，學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析與解決問題的能力，主體的價值判斷能力等得到充分的強(qiáng)化和施展，從而使學(xué)生在一個個高層次的舞臺上參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身的發(fā)展?？荚噧?nèi)容的開放性和結(jié)果評價的開放性，為他們提供了展示自我、發(fā)展自我的舞臺。在實施創(chuàng)新性開放式考試改革的過程中，對這一方式有了更深入的認(rèn)識和理性的思考。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前，許多地區(qū)和學(xué)校正在實行開放性考試改革，但是存在認(rèn)識上的偏差，在實踐中走入了誤區(qū)。他們大多把開卷等同于開放，忽視了對命題的設(shè)計與研究；把開放性考試當(dāng)作了一項工作任務(wù)，而不是作為一個課題來研究、總結(jié)，結(jié)果導(dǎo)致了“反教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，造成了相應(yīng)學(xué)科課堂教學(xué)價值的虛無和教學(xué)工作的被動。正確認(rèn)識、把握開放式考試是十分必要的，一是堅持命題設(shè)計以能力為中心的原則。開放性考試改革的核心是考查測量學(xué)生的學(xué)科能力，而對學(xué)科能力的考查在開卷考試的形式下主要是通過設(shè)置新的問題構(gòu)建新情景來實現(xiàn)的，著重考查學(xué)生觀