【word】 理工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)調(diào)查及分析

1、理工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)調(diào)查及分析第25卷第1期2012年1月高等函授(自然科學(xué)版)journalofhighercorrespondenceeducation(naturalsciences)vo1.25no.12012?調(diào)查與分析?理工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)調(diào)查及分析楊麗霞叢美瓊劉明星王艷平(1.中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)材料與工程學(xué)院;2.統(tǒng)戰(zhàn)部,武漢430074)摘要:針對我國理工科高校大學(xué)生普遍存在的創(chuàng)新意識(shí)不足,創(chuàng)新能力不強(qiáng)等現(xiàn)象,就理工科高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì),創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)中可能存在的問題對614名在校理工科學(xué)生及部分理工科畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,分析了我國當(dāng)代理工科高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2、的現(xiàn)狀,并針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題提出了相應(yīng)的建議及對策.認(rèn)為理工科高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃,應(yīng)勇于改善教學(xué)模式,著力提高大學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐理念和創(chuàng)新意識(shí),從而為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的教育條件和育人氛圍.關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才;理工科;教學(xué)改革中圖分類號(hào):tp391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):10067353(2012)010071一o51調(diào)查背景及意義當(dāng)今時(shí)代,面對激烈的國際競爭,自主創(chuàng)新已成為國家核心競爭力的主要標(biāo)志,創(chuàng)新人才則是國家和民族競爭力提升的核心要素1.理工科高校作為建設(shè)創(chuàng)新型國家的主力軍,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的重要基地.黨的十七大明確指出:”提高自主創(chuàng)新能力,建

3、設(shè)創(chuàng)新型國家,是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心,是提高綜合國力的關(guān)鍵2.”作為新增長的優(yōu)秀勞動(dòng)群體,大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是21世紀(jì)不可或缺的產(chǎn)物,創(chuàng)新人才作為現(xiàn)代企業(yè)最稀缺的資源正在受到廣泛關(guān)注.理工科院校作為我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主陣地,應(yīng)將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為提高高等教育質(zhì)量的突破口.美國紐約科技大學(xué)校長張鐘浚3認(rèn)為:”中國大陸學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力不足的問題,而中國學(xué)生存在的創(chuàng)新性不足,主要是在大學(xué)階段形成的.”然而事實(shí)上,我國高校并非不重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),許多高校根據(jù)自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)已將創(chuàng)新教育理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程,但長期的被動(dòng)教育模式導(dǎo)致在校大學(xué)生普遍存在”思維標(biāo)準(zhǔn)化”和”知識(shí)無

4、活力化”.此外,對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)的不足,使得教育教學(xué)改革的探索目標(biāo)不夠清晰.由此可見,能否科學(xué)有效地開展大學(xué)生的創(chuàng)新教育,提高教育效率,突破人才培養(yǎng)的固有模式,正成為當(dāng)今大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)教育乃至整個(gè)高等教育的主旨和核心.為了深入探討阻礙我國理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力,創(chuàng)新思維培養(yǎng)及提高的根本原因,本文就”如何提高理工科高校大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維”這一問題對部分理工科高校學(xué)生做了問卷調(diào)查,研究如何從大學(xué)生的個(gè)性與發(fā)展的角度,使能力的培養(yǎng)逐步取代知識(shí)的傳授,以期構(gòu)建我國理工科高校大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式,提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.2調(diào)查范圍及方式本次調(diào)查采用兩種方式展開:問卷調(diào)查和座談

5、調(diào)查.問卷共發(fā)放614份,回收595份,回收率達(dá)到96.9.調(diào)查問卷學(xué)校及回收的數(shù)量如下:中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)大一(279份),大二(118份),大三(141份),畢業(yè)校友(21份),浙江大學(xué)(17份),中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)研究生院(19份).收稿日期:20111o一22.基金項(xiàng)目:2010年湖北省省級高校教學(xué)研究項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):2010112;中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)校級a類教學(xué)研究項(xiàng)目項(xiàng)目編號(hào):a017.作者簡介:楊麗霞(1976一),女,湖北武漢人,博士,副教授,研究方向:高等教育教學(xué).71第25卷第1期2012年1月高等函授(自然科學(xué)版)journalofhigherc0rresponde

6、nceeducation(naturalsciences)voli25no.12o12座談?wù){(diào)查主要針對中國地質(zhì)大學(xué)不同年級的理工科大學(xué)生.3調(diào)查結(jié)果及分析3.1調(diào)查對象基本情況為了確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和知識(shí)性,本次調(diào)查覆蓋面較廣,且受訪者男女比例合理,涉及不同的年級和理工科專業(yè),其中男生占77.6,女生占22.4;以大一新生為主要調(diào)查對象,其中大一新生占到49.9,大二學(xué)生占19.8,大三學(xué)生占23.7,研究生占6.o%.3.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及原因分析(1)創(chuàng)新意識(shí)的確立.創(chuàng)新意識(shí)并不是天生就有的,而是后天有意識(shí)的培養(yǎng)而形成的.在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生其實(shí)都有意于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí),并且很重

7、視創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).約有96的大學(xué)生認(rèn)為有必要加強(qiáng)理工科高校大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),并且約有86.6的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是步入社會(huì)的必備條件,僅有11.7的大學(xué)生基本沒有創(chuàng)新意識(shí).在自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)注程度上,僅有18.8的大學(xué)生認(rèn)為自己有創(chuàng)新意識(shí)并且足夠重視自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);約有7o.8的學(xué)生比較關(guān)注自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí),并且對自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的不足比較著急,但因?yàn)榉N種原因并沒有付諸行動(dòng)改善這一現(xiàn)狀;完全沒關(guān)注過自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的學(xué)生僅占1o.4.由此可見,大學(xué)生已普遍意識(shí)到了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要性,但主動(dòng)實(shí)踐理

8、念及有效監(jiān)管機(jī)制(如創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)置)的缺失明顯阻礙了我國理工科高校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng).對理工科大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),多集中于知識(shí)性學(xué)習(xí),科研思維及社會(huì)實(shí)踐等方面.要有成效地培養(yǎng)理工科高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,必須了解大學(xué)生最關(guān)注及最缺失的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.為此,我們就”您認(rèn)為自身哪方面的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維最缺乏”這一問題展開調(diào)查.結(jié)果表明:有52.8的學(xué)生認(rèn)為最缺乏科研思維,有33.5的學(xué)生認(rèn)為最缺乏社會(huì)實(shí)踐能力,只有13.7的學(xué)生認(rèn)為最缺乏知識(shí)性學(xué)習(xí)的能力.我72圖1大學(xué)生最缺失的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新性科研思維的缺乏

9、源于主動(dòng)實(shí)踐理念的不足及科研好奇心的缺失,社會(huì)實(shí)踐能力的缺乏源于實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制的不完善以及大學(xué)生對自身較高的社會(huì)實(shí)踐能力的渴望,而相對較強(qiáng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)能力說明我國高校大學(xué)生具有扎實(shí)的基本功和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.由此可見,理工科高校要提高大學(xué)生的創(chuàng)新性科研思維能力,應(yīng)完善考核評價(jià)機(jī)制,在對學(xué)生的評價(jià)體系中,增加實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力的比重,形成重基礎(chǔ),厚實(shí)踐的辦學(xué)特色.通過增設(shè)本科生科研創(chuàng)新學(xué)分,舉辦創(chuàng)新科研競賽活動(dòng)(如科技論文報(bào)告會(huì),挑戰(zhàn)杯等),加強(qiáng)本科生實(shí)習(xí)基地建設(shè)等途徑,搭建大學(xué)生科研成果交流,發(fā)布的平臺(tái),夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).把創(chuàng)新作為一門必修課程,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維為教學(xué)目

10、的,通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.在調(diào)查中,我們還發(fā)現(xiàn)不同年級的理工科大學(xué)生最關(guān)注及最缺失的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維并不相同(如圖2所示),這與大學(xué)生在校階段的積累密不可分,對其進(jìn)行深入分析有助于我們有針對性的采取有效措施提高不同年級大學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維.隨著在校時(shí)間的增加,理工科高校大學(xué)生知識(shí)性學(xué)習(xí)能力的缺乏感逐年增加,社會(huì)實(shí)踐能力的缺乏感逐年降低.我們認(rèn)為大學(xué)生知識(shí)性學(xué)習(xí)能力缺乏感的增加與當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展密切相關(guān),要求大學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí).隨著當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)知識(shí)的更新周期越來越短,對人們的知識(shí)架構(gòu)及學(xué)習(xí)能力也提出了更高的要求,而扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知

11、第25卷第1期2012年1月高等函授(自然科學(xué)版)journalofhighercorrespondenceeducation(naturalsciences)vo1.25no.12012識(shí)的掌握不僅能夠讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用,融會(huì)貫通,促進(jìn)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變,并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.因此,理工科高校應(yīng)以重基礎(chǔ),厚實(shí)踐為辦學(xué)特色,深入優(yōu)化課程體系.在理論教學(xué)方面,應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn),實(shí)行創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并獨(dú)立解決問題,以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力;在實(shí)踐教學(xué)方面,應(yīng)增設(shè)綜合性,自選性,設(shè)計(jì)性,研究性實(shí)驗(yàn),真正體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐課中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性意

12、識(shí).必須注意,作為一種教學(xué)思想,主動(dòng)實(shí)踐理念并非只能應(yīng)用在試驗(yàn),實(shí)習(xí)或設(shè)計(jì)等典型實(shí)踐環(huán)節(jié),在基礎(chǔ)課程教學(xué)中,也可以應(yīng)用這個(gè)理念來加強(qiáng)對學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,自主設(shè)計(jì)方案并獨(dú)立解決的創(chuàng)新能力的培養(yǎng).器攀撼料2不同年級學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維缺失比例(2)創(chuàng)新知i只的積累.社會(huì)的發(fā)展其本質(zhì)是知識(shí)積累的過程,知識(shí)積累為社會(huì)的發(fā)展提供最基礎(chǔ)最持久的動(dòng)力.對于大學(xué)生來說,課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)是積累創(chuàng)新知識(shí)的必要途徑.課堂教學(xué)是積累專業(yè)知識(shí)的主要途徑,然而國內(nèi)長期的應(yīng)試教育及分?jǐn)?shù)考核機(jī)制在一定程度上埋沒了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致考前突擊現(xiàn)象在高校的盛行4,這種突擊式的學(xué)習(xí)方式,使得學(xué)生難以牢固地掌握專業(yè)知

13、識(shí),更不用說創(chuàng)新知識(shí)的積累了.此外,國內(nèi)長期的填鴨式的課堂教學(xué)在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),大學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)地接受理論知識(shí),過于相信權(quán)威,懶于思考,這就要求教師在課堂教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新,除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講解外,還要及時(shí)補(bǔ)充最新的研究進(jìn)展,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,在探索中積累專業(yè)知識(shí).實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,并且能夠加強(qiáng)大學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.由大學(xué)生自主探索的實(shí)踐活動(dòng),可真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐的理念,有效提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考問題,分析問題及解決問題的能力.在調(diào)查中(見

14、圖3)我們發(fā)現(xiàn)約有29的學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方面投入的時(shí)間不到10,約有489,6的學(xué)生投入2o一30的時(shí)間于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),只有2的學(xué)生投入較多的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng).雖然大部分學(xué)生都很關(guān)注自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但重視程度不夠,并沒有合理的分配時(shí)間來進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),積累創(chuàng)新專業(yè)知識(shí),提高自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,這種缺乏實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維僅停留在紙上談兵階段.圖3學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間分配比例創(chuàng)新知識(shí)的積累是一個(gè)長期的過程,需要大學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí),才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的突破.要求大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活,并規(guī)劃好自己的大學(xué)生活,樹立遠(yuǎn)大目標(biāo),增強(qiáng)國際視野與競爭意識(shí),提高自

15、身的創(chuàng)新素養(yǎng).需要專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情,在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面給予保護(hù)和關(guān)愛,讓學(xué)生意識(shí)到并充分相信,每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新潛質(zhì),通過合理的培養(yǎng)和訓(xùn)練,都能獲得較好的創(chuàng)新能力.(3)創(chuàng)新能力的培養(yǎng).理工科高校創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).大學(xué)生倉l撕教育也是一種實(shí)踐活動(dòng),需要在實(shí)踐中進(jìn)行探索和完善.據(jù)美國高校調(diào)查顯示:在學(xué)校接受過創(chuàng)73第25卷第1期2012年1月高等函授(自然科學(xué)版)journalofhighercorrespondenceeducation(naturalsciences)vo1.25no.12012造與訓(xùn)練的學(xué)生與沒有接受創(chuàng)造與訓(xùn)練的學(xué)生相

16、比,在接受需要?jiǎng)?chuàng)新能力才能完成的工作時(shí),前者的成功率比后者高3倍.由此可見,創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要.就創(chuàng)新能力的三個(gè)層次而言,我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍停留在第一階段.對于理論性稍強(qiáng)的課程,學(xué)生們只有在教師的引導(dǎo)下,才能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析問題,解決問題;極少部分學(xué)生能夠運(yùn)用探索能力,通過已知的科學(xué)知識(shí)或理論去分析新問題,解決新問題,獲得新的理論和能力.除了動(dòng)手能力較弱外,懶于思考和薄弱的理論知識(shí)成為阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵原因.在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)(見圖4),58.2的學(xué)生想過提高自身的創(chuàng)新能力,但只有28.9的學(xué)生付諸行動(dòng).90匿_撲l2.90lli沒想過鼬沒做過睡秘也做

17、過圖4學(xué)生對自身創(chuàng)新能力的思考和認(rèn)識(shí).筆者結(jié)合平時(shí)的科研和教學(xué)工作發(fā)現(xiàn):我國高校并非不重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(調(diào)查表明:近十年來,大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)),但是“主動(dòng)實(shí)踐理念”在大學(xué)教育中沒有引起足夠重視,長期的被動(dòng)教育模式導(dǎo)致大學(xué)生普遍存在”思維標(biāo)準(zhǔn)化”和”知識(shí)無活力化”3.標(biāo)準(zhǔn)化考試多,綜合性考核少,導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心較強(qiáng),在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,只聽重點(diǎn),只看重點(diǎn),對專業(yè)知識(shí)的掌握僅僅滿足于課后習(xí)題的解答,不去進(jìn)行深入的探索和思考,對專業(yè)方向的現(xiàn)狀和前景的認(rèn)識(shí)不足,更不能利用已有專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題.為了激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),許多高校紛紛修訂教學(xué)計(jì)劃,壓

18、縮課堂教學(xué)課時(shí),給大學(xué)生更多自由支配的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),然而由于大學(xué)生自身主74動(dòng)實(shí)踐意識(shí)的不足和有效監(jiān)管機(jī)制的缺失,多數(shù)大學(xué)生不能有效利用課余時(shí)間積極參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng),單靠教學(xué)改革壓縮課時(shí)在大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面的收效甚微.由此可見,理工科高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的監(jiān)管機(jī)制,增強(qiáng)大學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐理念.在創(chuàng)新機(jī)制探索及創(chuàng)新環(huán)境培育方面,筆者所在的學(xué)校在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才方面做了大量的實(shí)踐探索,形成了以”挑戰(zhàn)杯”系列競賽為龍頭,以資助類競賽為主體,以科普類講座及學(xué)術(shù)交流為基礎(chǔ)的”金字塔”型科技格局,有效的調(diào)動(dòng)了全校師生的積極性,形成了較為濃厚的學(xué)術(shù)氛圍5.筆者所在的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也非

19、常重視大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),積極組織科技論文報(bào)告會(huì),專業(yè)讀書報(bào)告會(huì),挑戰(zhàn)賽,創(chuàng)新拔尖人才遴選答辯會(huì),chemistryshow等多種科研活動(dòng),鼓勵(lì)大學(xué)生積極參,已形成了學(xué)院獨(dú)具特色的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)模式.經(jīng)過幾年的積累,筆者所指導(dǎo)的大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也取得了一定的成績,部分學(xué)生已成功推免為清華大學(xué),浙江大學(xué)等高校的碩士研究生.我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間有針對性的實(shí)踐訓(xùn)練后,大部分學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維都能夠得到較大提高,能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,撰寫科研論文,在研究中敢于嘗試性地設(shè)計(jì)新的方案,開發(fā)新的產(chǎn)品,對專業(yè)方向表現(xiàn)出了濃厚的興趣和較強(qiáng)的信心.4對策及建

20、議4.1課堂教學(xué)的創(chuàng)新模式課堂教學(xué)是大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),教師,學(xué)生和教材是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素.教師必須樹立”以研促教,教研相長”的觀點(diǎn),走”科研興教”之路,由傳授型教師轉(zhuǎn)為引導(dǎo)型,設(shè)計(jì)型教師6.在教學(xué)過程中,應(yīng)滲透”以學(xué)生為本”的教育理念,采用靈活多樣的教學(xué)手段,充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,教給學(xué)生真金白銀,并要合理,科學(xué)地設(shè)計(jì)課后作業(yè),將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,豐富專業(yè)知識(shí),提升自身的創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高教育效率.在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)帶著學(xué)生走進(jìn)教材而不是帶上教材走近學(xué)生,由此和諧統(tǒng)一教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作第25卷第1期2012年1月高等函授(自然科學(xué)版)jour

21、nalofhighercorrespondenceeducation(naturalsciences)vo1.25no.12012用.教師重在創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)問的情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲,引導(dǎo)學(xué)生積極探索,主動(dòng)參與教學(xué)過程,提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力,到教材中求解.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透和交叉綜合,應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容不斷補(bǔ)充學(xué)科前沿的核心內(nèi)容(如:最新研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展),拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神.此外,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活體驗(yàn),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著教材走近教師,創(chuàng)造一種新型的師生關(guān)系.教師應(yīng)以研究者的心態(tài)置身于教育情境之中,要有”教學(xué)相長”的個(gè)性

22、品質(zhì).給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì),使學(xué)生能和老師自由地討論專業(yè)知識(shí),在討論過程中,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,激發(fā)學(xué)生主體探索的欲望.學(xué)生通過自學(xué)教材發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑點(diǎn),有了理解的障礙和自己的想法,再向教師請教.在這種開放型的教學(xué)模式中,學(xué)生的智慧得到充分的展現(xiàn),對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了極大的幫助.4.2課外實(shí)踐的創(chuàng)新模式在課外創(chuàng)新模式探索與研究中,認(rèn)為應(yīng)針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能較弱和創(chuàng)新思維薄弱的現(xiàn)象,通過培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間的主動(dòng)實(shí)踐能力和自主的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng).增設(shè)綜合性,自選性,設(shè)計(jì)性,研究性的實(shí)驗(yàn),真正體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐課中的主動(dòng)性,創(chuàng)新性意識(shí),讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),包括研究對象的確定,方法的制定,程序(路線)的設(shè)計(jì),問題質(zhì)疑,分析總結(jié)等基本過程.通過引導(dǎo)學(xué)生對試驗(yàn)數(shù)據(jù)和試驗(yàn)結(jié)果的分析和討論,強(qiáng)化學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解,從試驗(yàn)原理及機(jī)理的根本上把知識(shí)吃透,學(xué)活,從而提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)新能力.4.3創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)模式創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式.在大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中,成員一般由來自不同年級,學(xué)科的學(xué)生或者資深指導(dǎo)教師組成,具有明確的研究方向,在老師的指導(dǎo)下,團(tuán)隊(duì)成員能夠?qū)⒄n堂知識(shí),科研實(shí)踐,社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合起來,獲得更廣泛的創(chuàng)造機(jī)會(huì)和發(fā)展空間,