《“三單”開發(fā)標準與評價研究》課題工作總結

1、“三單”開發(fā)標準與評價研究課題工作總結一、課題的內容界定“先學后導-問題評價”有效教學的教學“三單”即問題導讀評價單、問題生成評價單、問題訓練評價單?！叭龁巍钡馁|量直接關系著課堂的效率,科學合理地設計工具單是有效教學的前提。問題導讀評價單主要為了落實學生預習掌握情況。問題生成評價單是學生在學習中生成的疑難問題及教師根據課程標準、教材目標提出的問題。問題訓練評價單是對課堂教學效果落實的檢測評價。二、課題研究應堅持的五大原則（一） 師生共備原則。我們只有將學生底細與教師個人的文化素養(yǎng)相結合，真正考慮到教室與學生這雙重因素，才能設計出可操作性較強的“三單”。（二）堅持實事求是的原則。我們不能為了追求

2、設計的“三單”完美或便于交流而面面俱到，應該認真考慮一下我們的工作對象，看80%左右的學生能否獨立完成，如“拓展延伸”的題目，必須難易適中，否則等于教師給自己設計了題目，絲毫起不到為教學服務的目的。（三）尊重和滿足原則。即我們要尊重學生和文本作者的思想、滿足學生的課堂需求，讓“三單”真正為課堂服務、為學生服務。（四）學習與研究原則。這一點無論對學生還是教師都至關重要，我們既是學習，又是研究，在總結中成長、進步，同時為自己將來的學習、工作積累資料與經驗。（五）效益與質量原則。不管哪一種教學模式，就中國目前對教育的評價機制，“質量”還是唯一的準繩。都說商人追求的是經濟效益、農民追求的是農業(yè)產量，我

3、們的教育、教學則追求的是一種潛在的效益與質量，這應該是持續(xù)增長的過程，這將影響到一個人的一生，但如果某一階段、某一學期、某一節(jié)課出現(xiàn)問題，都將影響學生的發(fā)展與進步。因此，讓每一節(jié)課有效是我們教師的責任與使命，不容忽視。三、課題研究應建構的五大理念：情感生活化、知識問題化、問題能力化、訓練課堂化、過程體驗化。有了這些理念的指導，設計、開發(fā)的教學工具才能為教學服務，才能指導學生的學習和生活，才能培養(yǎng)學生逐步成長為一個社會人。四、課題研究應明確的內容 美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“如果要讓我將全部教育心理學的原理概括為一句話，那就是先搞清楚學生已經知道了什么，并以此為基礎進行教學。”在學生充分的

4、結構化預習完成后，制作三單就是確定教學內容，解決學生需要學什么，老師需要教什么的問題。教師要清楚以下幾方面的內容：1、什么是學生已經懂了的。2、什么是學生不懂但自己讀書可以懂的。3、什么是學生讀書后還不懂但通過合作學習可以懂的。4、什么是老師必須講，非講授不知的。5、什么是老師講了以后還不懂，需要通過活動、實踐才能掌握的。五、課題的研究成果 (一)初步明確語文、數(shù)學 “三單”的設計與開發(fā)。 1、語文課“三單”的設計與開發(fā)a “問題導讀評價單”，作為語文教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數(shù)與質相結合”的

5、原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內容，了解課文寫作背景，領悟作者的感情，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生

6、的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。至于設計的題目，要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補全句子、依據課文內容填空等）、句（分析句子）、文本主要內容（課文梗概）、文本框架結構（板書設計）等環(huán)節(jié)著手設計，題目之間要有梯度。這個單子將指導學生扎實進行結構化預習，應該提前23天發(fā)放，為學生深度預習課文創(chuàng)造條件。b “問題生成評價單”我們常用的“問題生成單、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子分析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般45小題合適。需要強調的是這個單子也應該有學生結構化預習生成的問題，即

7、“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發(fā)展觀等”。再次，要能幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做一個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。c 問題訓練評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內文段閱讀、鏈接中考”等環(huán)節(jié)設計

8、，不一定這些內容都設計，教師可以根據檢查學生的預習和課堂練習，酌情設計。我認為片段訓練很有必要設計，因為以前課堂時間有限，片段訓練很好，閱讀短文又是許多學生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點，設計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學生的閱讀量也會不斷增加！至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂！d “三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味的純粹問題為有趣的生活化的題目達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。因此，在設計時，還需在語

9、言上細細斟酌，如：“親愛的同學們，請拿起手中的筆，寫寫歷經滄桑、辛苦不易的父親，相信你的真情一定能打動老師、同學”“品味藝術之美”“賞析修辭之妙”等等。e “問題導讀評價單”與“問題生成評價單”最好在上課前23天發(fā)放給學生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課（即預習感知課）后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發(fā)放。f “三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法?！叭龁巍钡脑O計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)

10、新，調整。2、數(shù)學課“三單”的設計與開發(fā)a “問題導讀評價單”的研制“問題導讀評價單”能引導學生有效的進行結構化預習，開發(fā)設計時不但要有“學習流程”，還要有“學習目標”和教師精心設計的問題，學生在問題的引領下走進文本，思考問題并發(fā)現(xiàn)新的問題。具體設計如下： （一） “標題”如：1.1探索勾股定理問題導讀評價單 班級： 姓名： （二） “學習目標”可根據所學內容設計“三維”學習目標。a.知識與能力：要掌握的幾個概念、定理、公式等，并會運用它們解決一些實際問題。b.過程與方法：自主探究學習時，通過觀察、操作、推理等過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并予以驗證。c.情感態(tài)度與價值觀：通過探究學習，體驗數(shù)學與現(xiàn)實生活的

11、密切聯(lián)系。（三） “學習重、難點”（四）學習準備如：學習用具的準備、當節(jié)相關的知識鏈接等。（五）“學習流程”如： 預習教材第 至 頁內容后，完成下列問題。a.概念、原理性問題：結合教材內容，以填空、選擇題形式進行設計。b.習題拓展性問題：針對當節(jié)內容，精心設計2-3道練習題，注意由易到難有梯度地設計。 c.要求學生完成當節(jié)課教材上的“隨堂練習”及“習題d.設計“通過預習本節(jié)內容你未解決的問題有： （六）“評價”可以“分等”評價為“a、b、c”或“甲、乙、丙”等。先由學生預習完后“自評”，再由學科長“組評”，最后由教師評價。設計如下：自我評價： 小組評價： 教師評價： b “問題生成評價單”的研

12、制學生在“問題導讀評價單”的有效引導下自主學習、生成問題，小組長把本組經過討論而未能解決的問題記錄下來交給老師，老師把各小組在自主學習過程中生成的問題進行歸納、提煉，將共性問題以“問題生成評價單”的形式呈現(xiàn)出來，作為課堂教學中合作學習的重點內容。 具體設計如下：a.“標題”如： 1.1探索勾股定理問題生成評價單 班級： 姓名： b.“提示語” 如：各位同學，請在預習的基礎上，將生成的問題系統(tǒng)思考后，在小組內充分交流，并在單位時間內認真完成下列問題，經過合作探究后準備多元化展示.c.“問題”呈現(xiàn)問題1：問題2：問題3：問題4：問題5d.“評價”小組評價： 教師評價： 與“問題導讀評價單”上的一樣

13、，由學科長、老師“分等”評價。c “問題訓練評價單”的研制a.標題如：1.1探索勾股定理問題訓練評價單 班級： 姓名： b.精選習題題型設置可靈活多樣，如：填空、選擇、解答、證明等。訓練題目不要多只要精，題量一般把握在10道以內。題的設置要由易到難有梯度。針對一般學生，設計5-6道較容易的題目，1-2道有挑戰(zhàn)性的題目;針對拔尖學生挑戰(zhàn)性的題目可適當增加幾道。為了照顧差異，鼓勵冒尖，實施分層教學，因材施教。根據學生的學習基礎，可給全體學生設計“問題訓練評價單（一）”，給部分拔尖學生設計“問題訓練評價單（二）”，培養(yǎng)創(chuàng)新，允許選作。 可設計如下：基礎演練能力拓展c.“評價“問題訓練評價單”夯實了基

14、礎，提升了能力。學生完成問題訓練-評價單后，通過小組評價、教師評價來檢驗和鞏固所學的知識。評價設計及評分標準都與“問題生成評價單”一樣。(二)、初步明確語文、數(shù)學 “三單”的三單的評價策略。 1、 “三單” 評價的緯度：問題活動思維。問題：推動課堂教學進程的是“問題”，它基于課標、基于學生、基于文本、基于教材體系?；顒樱阂越鉀Q問題為核心設計的問題情境，是通過閱讀、思考、討論、質疑、辯論、實驗、探究等師生互動構成的“實踐活動”。思維：師生互動活動（對話）中的思維，即在解決問題的情境中學生思維的充分展開。我們認為這三者是評價高效課堂的三個維度。2、 “三單” 評價的策略。策略一：低目標、小任務、及

15、時評價。新課程教學是師生在真實合作與交往學習情境中，完成學習任務的活動過程。教師要對“差生”選擇能夠達到的低目標、小任務，采用適合他們發(fā)展及滿足特殊需要的多元方法、多元方式，在不同的實際生活和學習情景下，從多元的角度進行及時評價。要抓住任何一次可能的機會，讓“差生”體驗成功。策略二：容小錯、勤肯定、賞識評價。由于“差生”對于知識理解不夠深刻，知識記憶不夠牢固，學習過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的，教師要包容他們的錯誤，肯定他們努力學習的過程與方法，進行賞識性評價。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚“差生”，能夠滿足他們的內心需求，可以產生其要

16、求進步的動力。切忌不能因小錯而傷害“差生”。策略三：正心態(tài)、重情感、微笑評價。在新課程教學中，教師要保持平常的心態(tài)，善待每位學生，注重情感交流，抓住教育契機，以自己智慧性的微笑面對每一個學生。所謂教育契機，是指教育學生的最佳時機，此時教育學生最容易為學生接受，教育效果最佳。在開學初、校外活動、主題班會等活動中，要熱情地關心和幫助他們，加強情感交流，讓微笑走進學生心田，讓“差生”感受以前從未品嘗到親切感。對一些曾經受過歧視和冷遇、心靈受到過嚴重創(chuàng)傷的同學，感到沐浴春風之感，他們也就會因感受到安慰和鼓勵而再次振作起來。策略四：交朋友、立契約、真實評價。有研究表明，“差生”與“優(yōu)生”之差異，關鍵是學

17、習習慣和方法上的差和優(yōu)。因為沒有良好學習習慣和方法，所以，在學習過程中表現(xiàn)遲鈍，該完成的任務沒有完成，從而導致差異。要將“差生”要轉化為“優(yōu)生”，關鍵是要轉變學習習慣，建立誠信學習意識。在新課程教學中，教師要與學生建立真誠合作、平等交流、互相幫助的“朋友式”關系，引進契約式評價法，對“差生”應該完成的學習任務簽訂學習合同，讓他們在同伴（或家長）的幫助下、在合同的約束下按時完成學習任務。讓他們感到這種評價是真實而實在，能夠幫助他們進步和發(fā)展。策略五：重態(tài)度、強訓練、情境評價。傳統(tǒng)教學評價過于重結果、重成績、重甄別與淘汰。這樣，“差生”為成績低而感到焦慮、自卑和自責，學習的自信心也會受到嚴重打擊，甚至會“談考色變”。在新課程教學中，要注重學生學習的過程與方法的評價，讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題，加強對問題解決的課堂訓練，提高他們的學習能力。讓他們認識到考試是一種在特定時間內有效分析問題、解決問題的學習過程，做到課課有訓練。這種訓練是在自主學習、興趣激發(fā)為前提的訓練，也是真實情境下