完善教師評價體系促進教師專業(yè)發(fā)展

1、完善教師評價體系，促進教師專業(yè)發(fā)展教師的評價主要包括教師的自我評價、學校領(lǐng)導評價、教師、家長、學生共同參與的評價。按照新課程標準的要求，教師評價的意義在于促進教師樹立正確的教育思想，不斷提高自身素質(zhì)和能力，促進專業(yè)發(fā)展，更好地教書育人，保障素質(zhì)教育的實施。具體的說就是要對教師的基本素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學能力、履行職責、工作績效等應達到的能力水平進行監(jiān)測與評價，是實施素質(zhì)教育提高教育質(zhì)量的一項重要手段。我區(qū)各個學校在實施素質(zhì)教育、完善對教師的教育評價方面做了大量的工作，許多經(jīng)驗可圈可點（這些優(yōu)點我們在此不再贅述。），像我們學校就制定了教師考核評價方法細則，有利的調(diào)動了教師工作的積極性，促進了學

2、校教育教學工作的發(fā)展。但在我們實際工作中，根據(jù)一些老師的表現(xiàn)和反映，我們發(fā)現(xiàn)評價在促進教師的專業(yè)發(fā)展方面還有一些改進的空間。1. 實施發(fā)展性教師評價。為促進教師的未來專業(yè)發(fā)展，對教師的評價主張也采用發(fā)展性評價方式。猶如對學生的評價一樣，發(fā)展性評價既注重結(jié)果又注重過程，不僅重視教師個人的工作表現(xiàn)，而且更注重教師未來發(fā)展和學校的發(fā)展，喚醒教師參與評價的主體意識，使教師在心理上產(chǎn)生對評價的認同感，而不是害怕、厭惡或不在乎。從而通過教師的專業(yè)發(fā)展來實現(xiàn)學校的發(fā)展。我們平時實行的教師評價基本上是圍繞德、能、勤、績四方面，對教師一學期或一年的各個方面的表現(xiàn)進行客觀公正的評價，把教師分等排序，是一種自上而下

3、進行的終結(jié)性評價，就像教師對學生的期終測試一樣。評價的目的是給老師排隊，而不是“引導”和“激勵”教師。評價結(jié)果不能為教師提供有益的建議和信息，教師下一步的工作如何改進，全憑教師自己的體會把握。評價的結(jié)果通常與評定職稱、評優(yōu)選好等掛鉤，很少關(guān)注教師的發(fā)展領(lǐng)域、發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展?jié)撃?。所以建議評價要淡化教師間的評比，增加教師個人前后變化的對比，強化教師專業(yè)檔案袋的實質(zhì)性作用，而不是使其成為應付上級檢查的材料。2.增加捆綁式評價。為了引導教師之間有效合作，促進學校的整體教學，建議增加以一個班級所有任課教師為一個最小單位進行比較的評價項目，淡化教師個人之間的評價比較，防止教師之間只競爭不合作的現(xiàn)象。比如有

4、的教師多留作業(yè)、搶占學生其他的時間，有的教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的教師在考試時猜題、壓題等，學科教師只注重自己的學科教學成績不管學生的全面發(fā)展，班主任只管自己的班級管理不管學科學習，出現(xiàn)了學生越減負越累的怪現(xiàn)象。把班級所有任課教師進行捆綁評價的方式可以引導教師以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為中心，真正實施素質(zhì)教育。當然要做好捆綁式評價，這其中班級之間在學生生源和教師的配備上要盡量的平衡。3.加強對教師隱性工作的評價。為引導教師思考教學問題，關(guān)注教學改革，教師評價不僅要注重教師面上的工作，還要關(guān)注教師的隱性工作，尤其是教學改革方面的思考，關(guān)注教師教學中的創(chuàng)新意識。例如有的教師只疲于應付形式上的例行檢查，只要按時

5、交上學校規(guī)定的計劃、總結(jié)、教案等就可以了，至于里面的內(nèi)容，俗話說 “有毛不禿”就行了，評價的作用根本達不到提高教師的教育教學水平的目的。還有，有的教師想進行課改，可是課改很可能在開始階段會影響教學成績，這樣就會影響教師的積分，當然也就會影響教師進行課改的積極性，畢竟誰也不想讓自己的積分排在后面。因此從某種程度上說我們的評價制約了教師的創(chuàng)新思維的發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。雖然很多學校在鼓勵教師進行課程改革方面做了很多的努力，但相對于其他考核項目來說，所占分值實在微乎其微。4.給教師減負。當前給學生減負的呼聲是一浪高過一浪，但是給老師減負的呼聲卻很弱。老師們在上課、批改作業(yè)之余，還要疲于應付各項檢查，即使是應付，但也占據(jù)了老師們大量的時間和精力。老師們的事務(wù)性工作多，思考性工作少（當然這也和我們的評價有關(guān)系）。能否