語文人教版四年級上冊那片綠綠的爬山虎 教學設計

1、 那片綠綠的爬山虎教學設計 龍王小學 劉歡教學過程一 創(chuàng)設情境,導入新課1今天，我們繼續(xù)來學習26課，伸出手和老師一起寫課題那片綠綠的爬山虎 2有關于爬山虎的作文我們曾經(jīng)還學過哪些？作者是誰？3今天我們學習的課文是有關于葉圣陶和一個中學生之間發(fā)生的故事，讓我們再來讀讀題目。二 自主識字,個別指導 課前大家已經(jīng)預習課文了，現(xiàn)在我們就來檢查一下大家的預習情況。（一）出示生字 1出示生詞：推薦，刪掉，詞語，融洽，黃昏，余暉，楷模 2指兩名讀，領讀，齊讀。 3聽寫字變紅：邊讀邊想，這些字在書寫時你想提醒大家什么（二）寫生字 1聽寫（推薦，刪掉，融洽，詞語，黃昏） 2同桌交換，對照屏幕互相批一批。會的同

2、學舉手，錯誤的同學迅速改正。 預設：刪、昏， 三、品悟交流,導有所得（一）歸納主要內容 請同學們自由讀課文，想想課文講了有關于葉老的那幾件事？ 1指名回答， 預設：兩件事，批改作文，邀請坐客 2通過這兩件事作者感受到葉老是個什么樣的人？用自己的話說說。 3誰能用文中的一句話說一說葉老是個什么樣的人？ 預設：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。（2） 品悟課文 （1）請同學們默讀課文，并在文中畫出讓你感受到了葉老的認真，平和以及溫暖相關語句。 學生自學 全班匯報 說一說通過哪些語句，讓你感受到了葉老的認真，平和以及溫暖？ 預設：生匯報第三自然段 出示：

3、首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻， 幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。 提問：a你是從哪個詞中你能感受到的？這密密麻麻的都是什么？ b你能用一個詞來說說葉老的人品嗎？帶著你這樣的體會讀一讀 過渡：是啊！葉老這一絲不茍的文品真是令人肅然起敬??！那么文中還有哪些 地方讓你感受到葉老這樣的人品呢？ 預設：生匯報第四自然段 出示:題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的地方修改得很多，長句子斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，

4、使句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成了“包書紙”更確切，因為書皮可以認為是書的封面。 提問：a葉老具體從哪些方面為我修改了作文？你能用簡單的語言說一說么？ b如果你是小作者，你會感受到什么？ C用文中的一個比喻詞來說說（春風拂面） 過渡：是??！同學們，看到這樣一位優(yōu)秀的大作家這樣認真的為“我”批改作文，所以我能（生齊讀）從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。那么你還能從哪些地方感受到葉老的平和以及溫暖呢？ 預設：生匯報第九自然段。 出示：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他 親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以 至不知黃昏的到

5、來。 提問：a.聯(lián)系上下文，想一想什么叫“融洽”的談話？（沒有距離的談話） b 就是這樣的一次談話，讓我感覺到了額“春風拂面”，讓我們再來讀讀這句話。 c聯(lián)系上下文，你覺得葉老會對小作者說些什么話呢？請同學們現(xiàn)在把自己想象成是葉老，老師就是小作者。（2）感悟“爬山虎”在文中的作用，體會題目用意 就是這樣的一位作品與人品都堪稱楷模的大作家，讓作者感受到了他的認真，平和以及溫暖，如春風拂面。讓作者在十五歲那個夏天模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。 作家就要像葉老這樣溫暖、平和，作品就要像葉老這樣認真、一絲不茍。 出示本文寫作背景：那片綠綠的爬山虎是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。 故事已經(jīng)過去了近三十年的時間，每當小作者想起，在他的眼前，那片爬山虎總是那么綠著，同學們，讀到這你有什么疑問么？ 追問存活在作者心中三十年的到底是什么呢？ 那綠綠的爬山虎意味著什么呢？ 過渡：作者借景抒情，那綠的沉郁，虎虎有生氣的爬山虎飽含著作者沉甸甸的收獲，葉老的人品和文品深深地影響著“我”。四、拓展升華,總結全文 師恩難忘是每個學生的心聲，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎。三十年過去了，一想起葉先生，就好像看到了那片綠綠的爬山虎