化學學科與初中化學教學_周青

1、周 青 陜西師范大學化學化工學院 Email： 內(nèi)容提要 一、化學學科的認識功能 二、化學學科特點 三、初中化學教學的再認識 四、初中化學課程標準及課堂教學 五、化學專題教學及案例分析 一 化學的認識功能 自然科學自然科學是研究自然界中各種自然現(xiàn)象或事物的結(jié) 構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律的科學。因此，自然界的物質(zhì)形 態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運動規(guī)律都是自然科學的研究對象。 自然科學作為一個體系，包含數(shù)學、力學、物理學、 化學、生物學、天文學、地球科學等學科。 一 化學的認識功能 數(shù)學研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學； 力學時研究力與運動的科學，研究對象是物質(zhì)的客 觀運動； 物理學是研究物質(zhì)運動規(guī)律及其基本結(jié)構(gòu)的科學

2、； 生物學是研究生命現(xiàn)象以及生物與環(huán)境之間關(guān)系的 科學； 天文學是研究宇宙中各類天體和天文現(xiàn)象的科學； 地球科學是研究地球以及太陽和其他外部因素對地 球影響的科學。 1、1789年拉瓦錫出版了化學元素，將化學定義成“研究元素性質(zhì)的科 學”。 2、“化學是關(guān)于原子運動的科學”（出自恩格斯的自然辯證法）。 3、“化學是研究物質(zhì)性質(zhì)的學問”（日本萬有百科大事典，1977）。 4、“化學是研究物質(zhì)在原子-分子水平上的變化規(guī)律的科學”（出自化學 發(fā)展簡史，科學出版社）。 5、“化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎自然科學” （出自初中九年義務教材化學（全一冊），人民教育出版社）。 6、

3、“化學主要是在分子、原子或離子等層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能、 相互變化以及變化過程中能量關(guān)系的科學”，（出自無機化學(上冊)，高 等教育出版社，1992年，第2頁）。 一 化學的認識功能 7、“化學主要是研究物質(zhì)的分子轉(zhuǎn)變規(guī)律的科學”（出自廖正衡東北師范大 學學報）。 8、“化學是研究物質(zhì)分子及其凝聚態(tài)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學”， (出自“辯證自然觀與化學進化”（化學哲學基礎，科學出版社）。 9、化學是研究物理原子、分子、生物大分子和超分子及其凝聚態(tài)的組成、結(jié)構(gòu)、 性質(zhì)、化學反應及其規(guī)律和應用的科學。簡而言之:化學是分子的科學。 （出自魏光（化學通報，1997年）。 10、“化

4、學是研究從基本粒子到生物大分子的各層次粒子的質(zhì)變的科學”（出 自魏光（化學通報，1997年） 11、“化學是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應用的科學”（出自楊石 先中國大百科全書化學卷，1989年）。 12、“化學是研究物質(zhì)從元素向生命進化過程中的各個物質(zhì)層次的組成、結(jié)構(gòu) 和變化的科學”（出自曾國屏化學教育，1996年，第8期，67頁）。 一 化學的認識功能 3D電影3D視角 一 化學學科的認識功能 化學視角？ 基礎學科：數(shù)學、物理、化學、生物就如同 一副副分別具備特種功能的“眼鏡”，戴上 它們可以讓我們看到不一樣的世界！ 通過化學這架特別的“Chem眼鏡”，我們 看到了怎樣的世界？ 二

5、化學學科的認識功能 一 化學學科特征 化學眼中的世界： 1.變化的“主角”物質(zhì) 混合物、純凈物 2.一門研究“變化”學問 什么樣的變化？化學變化與物理變化 的不同？ 新物質(zhì) 3.對主角的“解剖”物質(zhì)結(jié)構(gòu) 分子，原子，質(zhì)子、中子、電子； 4.如何變化化學反應 化學反應本質(zhì)、化學反應原理 一 化學學科特征 化學眼中的世界： 5.探尋變化的手段化學實驗 實驗儀器、實驗方法 6.變化的“場景”體系與環(huán)境 溶液 7. 表達化學用語 元素符號、化學式（物質(zhì)）、原子結(jié)構(gòu)示 意圖、化學反應方程式 8.變化的應用化學與社會 化學與生活、化學與生產(chǎn)、化學與技術(shù) 混合物： 純凈物： 單質(zhì)： 金屬 Mg Zn Cu

6、非金屬 H2 N2 C S P He 化合物：氧化物 CaO CuO Fe3O4 HgO P2O5 SO2 酸 H2CO3 堿 NH3H2O Cu(OH)2 鹽 NH4Cl CuSO4 NH4HCO3 Ca(HCO3)2 有機化合物有機化合物 葡萄糖葡萄糖 淀粉淀粉 油脂油脂 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 維生素維生素 塑料塑料 合成纖維、合成塑料等合成纖維、合成塑料等 初中化學教學中其他常見物質(zhì) 化學是在分子水平上研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、 組成、性質(zhì)和變化規(guī)律的自然科學。 化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性 的科學（布里斯羅 ） 化學人類進步的關(guān)鍵（西博格） 二 化學學科特征 化學科學的基本特點化學科學的基本特點 1

7、 1 化學科學是實驗性較強的學科之一化學科學是實驗性較強的學科之一 2 2 化學學科使用特定的概念和原理化學學科使用特定的概念和原理 3 3 化學科學有自己的一套科學語言化學科學有自己的一套科學語言 4 4 化學科學具有較強的經(jīng)驗性化學科學具有較強的經(jīng)驗性 5 5 化學科學與工業(yè)聯(lián)系比較密切化學科學與工業(yè)聯(lián)系比較密切 化學哲學基礎化學哲學基礎 二 化學學科特征 化學基本觀念的構(gòu)成化學基本觀念的構(gòu)成 化學基本觀念體系化學基本觀念體系 知識類的知識類的 基本觀念基本觀念 方法類的方法類的 基本觀念基本觀念 情意類的情意類的 基本觀念基本觀念 元元 素素 觀觀 微微 粒粒 觀觀 變變 化化 觀觀 實

8、實 驗驗 計計 量量 分分 類類 化化 學學 價價 值值 觀觀 二 化學學科特征 元素觀元素觀 所有的物質(zhì)都是由最基本的成分化學元素 組成的 一種元素對應于一種（一類）原子 通常我們見到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學 元素的重新組合，在化學反應中元素不變 元素在元素周期表的序號等于原子核內(nèi)質(zhì) 子數(shù) 二 化學學科特征 微粒觀微粒觀 物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒 構(gòu)成的，這些微粒很小很小 這些微粒是運動的，有間隔的 微粒之間存在著相互作用 在化學反應中分子發(fā)生變化，而原子不變 原子間通過化學鍵結(jié)合成分子 二 化學學科特征 變化觀變化觀 化學反應是在一定條件下發(fā)生的 化學反應遵循質(zhì)量守恒定律 化學

9、反應的本質(zhì)是化學鍵的斷裂和形成 化學反應都伴隨著能量變化 通過化學反應人們可以獲得或消除物質(zhì)， 可以儲存或釋放能量 二 化學學科特征 化學 學生學生 可以可以 獲得獲得 什么什么 學生學生 應該應該 獲得獲得 什么什么 學生學生 獲得獲得 了什了什 么么 三 初中化學教學的再認識 整體性認識和實施初中化學新課程 化學科學素養(yǎng)化學科學素養(yǎng)用化學的視角認識物質(zhì)用化學的視角認識物質(zhì) 基于組成認識物質(zhì)基于組成認識物質(zhì) 基于變化認識物質(zhì)基于變化認識物質(zhì) 基于定量和化學用語認識物質(zhì)基于定量和化學用語認識物質(zhì) 基于真實背景和基于真實背景和STSE認識物質(zhì)認識物質(zhì) 基于實驗和探究認識物質(zhì)基于實驗和探究認識物質(zhì)

10、 用化學的視角認識物質(zhì)的功能價值用化學的視角認識物質(zhì)的功能價值 二 初中化學課程標準 一級主題二級主題(單元) 科學探究 增進對科學探究的理解 發(fā)展科學探究能力 學習基本的實驗技能 完成基礎的學生實驗 身邊的化學物質(zhì) 我們周圍的空氣 水與常見的溶液 金屬與金屬礦物 生活中常見的化合物 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 化學物質(zhì)的多樣性 微粒構(gòu)成物質(zhì) 認識化學元素 物質(zhì)組成的表示 物質(zhì)的化學變化 化學變化的基本特征 認識幾種化學反應 質(zhì)量守恒定律 化學與社會發(fā)展 化學與能源和資源的利用 常見的化學合成材料 化學物質(zhì)與健康 保護好我們的環(huán)境 二 初中化學課程標準 標準活動與探究建議 1說出空氣的主要成分，認 識空氣

11、對人類生活的重要作 用。 2知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā) 生氧化反應。 3能結(jié)合實例說明氧氣、二 氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 4初步學習氧氣和二氧化碳 的實驗室制取方法。 5了解自然界中的氧循環(huán)和 碳循環(huán)。 實驗探究空氣中氧氣的體積 分數(shù)。 實驗；氧氣和二氧化碳的甜 取和性質(zhì)。 辯論：空氣中的二氧化碳舍 越來越多嗎?氧氣會耗盡嗎? 實驗探究：呼出的氣體中二 氧化碳的相對含量與空氣中二氧化 碳相對含量的差異。 三 化學課堂教學 化學知識的三重表征： 微觀 符號 宏觀 物質(zhì)構(gòu)成物質(zhì)構(gòu)成 的奧秘的奧秘 物質(zhì)世界物質(zhì)世界 物質(zhì)世界物質(zhì)世界 構(gòu)成奧秘構(gòu)成奧秘 三 化學課堂教學 舉例 三 化學課堂教學 實驗 宏觀

12、 符號符號 微觀微觀 化學實驗化學實驗 實驗的作用 三 化學課堂教學 教學內(nèi)容 化學化學 用語用語 化學化學 概念概念 化學化學 原理原理 元素元素 化合化合 物物 實驗實驗 化學化學 三 化學課堂教學 人教版教材 第一單元第一單元 走進化學世界走進化學世界 課題課題1 1 物質(zhì)的變化和性質(zhì)物質(zhì)的變化和性質(zhì) 課題課題2 2 化學是一門以實驗為基礎的科學化學是一門以實驗為基礎的科學 課題課題3 3 走進化學實驗室走進化學實驗室 第二單元第二單元 我們周圍的空氣我們周圍的空氣 課題課題1 1 空氣空氣 課題課題2 2 氧氣氧氣 課題課題3 3 制取氧氣制取氧氣 第三單元第三單元 自然界的水自然界的

13、水 課題課題1 1 水的組成水的組成 課題課題2 2 分子和原子分子和原子 課題課題3 3 水的凈化水的凈化 課題課題4 4 愛護水資源愛護水資源 第四單元第四單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 課題課題1 1 原子的構(gòu)成原子的構(gòu)成 課題課題2 2 元素元素 課題課題3 3 離子離子 課題課題4 4 化學式與化合價化學式與化合價 三 化學課堂教學 人教版教材 第五單元第五單元 化學方程式化學方程式 課題課題1 1 質(zhì)量守恒定律質(zhì)量守恒定律 課題課題2 2 如何正確書寫化學方程式如何正確書寫化學方程式 課題課題3 3 利用化學方程式的簡單計算利用化學方程式的簡單計算 第六單元第六單元 碳和碳的氧

14、化物碳和碳的氧化物 課題課題1 1 金剛石、石墨和金剛石、石墨和C C60 60 課題課題2 2 二氧化碳制取的研究二氧化碳制取的研究 課題課題3 3 二氧化碳和一氧化碳二氧化碳和一氧化碳 第七單元第七單元 燃料及其利用燃料及其利用 課題課題1 1 燃燒和滅火燃燒和滅火 課題課題2 2 燃料和熱量燃料和熱量 課題課題3 3 使用燃料對環(huán)境的影響使用燃料對環(huán)境的影響 第八單元第八單元 金屬和金屬材料金屬和金屬材料 課題課題1 1 金屬材料金屬材料 課題課題2 2 金屬的化學性質(zhì)金屬的化學性質(zhì) 課題課題3 3 金屬資源的利用和保護金屬資源的利用和保護 三 化學課堂教學 人教版教材 第九單元第九單元

15、 溶液溶液 課題課題1 1 溶液的形成溶液的形成 課題課題2 2 溶解度溶解度 課題課題3 3 溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù) 第十單元第十單元 酸和堿酸和堿 課題課題1 1 常見的酸和堿常見的酸和堿 課題課題2 2 酸和堿之間會發(fā)生什么反應酸和堿之間會發(fā)生什么反應 第十一單元第十一單元 鹽鹽 化肥化肥 課題課題1 1 生活中常見的鹽生活中常見的鹽 課題課題2 2 化學肥料化學肥料 第十二單元第十二單元 化學與生活化學與生活 課題課題1 1 人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)人類重要的營養(yǎng)物質(zhì) 課題課題2 2 化學元素與人體健康化學元素與人體健康 課題課題3 3 有機合成材料有機合成材料 三 化學課堂教學 人教

16、版教材 第九單元第九單元 溶液溶液 課題課題1 1 溶液的形成溶液的形成 課題課題2 2 溶解度溶解度 課題課題3 3 溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù) 第十單元第十單元 酸和堿酸和堿 課題課題1 1 常見的酸和堿常見的酸和堿 課題課題2 2 酸和堿之間會發(fā)生什么反應酸和堿之間會發(fā)生什么反應 第十一單元第十一單元 鹽鹽 化肥化肥 課題課題1 1 生活中常見的鹽生活中常見的鹽 課題課題2 2 化學肥料化學肥料 第十二單元第十二單元 化學與生活化學與生活 課題課題1 1 人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)人類重要的營養(yǎng)物質(zhì) 課題課題2 2 化學元素與人體健康化學元素與人體健康 課題課題3 3 有機合成材料有機合成材料

17、 化學課程標準的內(nèi)容核心化學課程標準的內(nèi)容核心 確立以科學素養(yǎng)和三維目標為特征的化學新 課程理念和課程目標 構(gòu)建主題導向的三級三維課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，整 合知識、過程和情境 用探究為核心的多樣化教學方式引導學生從 “生活走進化學從化學走向社會” 促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的多樣化評價方式 身邊的化學物質(zhì)： 單質(zhì)單質(zhì) 化 合 物 氧化物氧化物 酸酸 堿堿 鹽鹽 O2 Fe（金屬）（金屬）H2 H2O CO2 CO HCl H2SO4 NaOH Ca(OH)2 NaCl Na2CO3 CaCO3 “身邊的化學物質(zhì)身邊的化學物質(zhì)” u我們周圍的空氣我們周圍的空氣 u水與常見的溶液水與常見的溶液 u金屬與金屬礦物

18、金屬與金屬礦物 u生活中常見的化合物生活中常見的化合物 “ 化學與社會發(fā)展化學與社會發(fā)展” u化學與能源和資源的利用化學與能源和資源的利用 u常見的化學合成材料常見的化學合成材料 u化學物質(zhì)與健康化學物質(zhì)與健康 u保護好我們的環(huán)境保護好我們的環(huán)境 混合物： 純凈物： 單質(zhì)： 金屬 Mg Zn Cu 非金屬 H2 N2 C S P He 化合物：氧化物 CaO CuO Fe3O4 HgO P2O5 SO2 酸 H2CO3 堿 NH3H2O Cu(OH)2 鹽 NH4Cl CuSO4 NH4HCO3 Ca(HCO3)2 有機化合物有機化合物 葡萄糖葡萄糖 淀粉淀粉 油脂油脂 蛋白質(zhì)蛋白質(zhì) 維生素維

19、生素 塑料塑料 合成纖維、合成塑料等合成纖維、合成塑料等 初中化學教學中其他常見物質(zhì) 物質(zhì) 組成和構(gòu)成性質(zhì)和變化制備和獲得 物質(zhì)類別 元素組成 定量分析組成元素關(guān)系 從化合價角度認識組成 元素間的關(guān)系 定量分析微觀構(gòu)成 微觀構(gòu)成 物質(zhì)類別性質(zhì) 可以發(fā)生的變化 可發(fā)生反應的物質(zhì) 類別 反應類型 反應發(fā)生的條件 反應的應用 定量認識反應中的物質(zhì) 微觀認識反應過程 產(chǎn)物、反應物的定量 關(guān)系 制備途徑 初始物的選擇 反應類型和反應 條件 儀器 裝置 產(chǎn)物的分離與凈化 二 初中化學課程標準 標準活動與探究建議 1說出空氣的主要成分，認 識空氣對人類生活的重要作 用。 2知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā) 生氧化反應

20、。 3能結(jié)合實例說明氧氣、二 氧化碳的主要性質(zhì)和用途。 4初步學習氧氣和二氧化碳 的實驗室制取方法。 5了解自然界中的氧循環(huán)和 碳循環(huán)。 實驗探究空氣中氧氣的體積 分數(shù)。 實驗；氧氣和二氧化碳的甜 取和性質(zhì)。 辯論：空氣中的二氧化碳舍 越來越多嗎?氧氣會耗盡嗎? 實驗探究：呼出的氣體中二 氧化碳的相對含量與空氣中二氧化 碳相對含量的差異。 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 空氣空氣 2-1-1 2-1-1 說出空氣的主要成分，認識空氣對人說出空氣的主要成分，認識空氣對人 類生活的重要作用。類生活的重要作用。 記憶記憶 5-4-5-4-從報刊、電視或其他媒體上收集一段從報刊、電視

21、或其他媒體上收集一段 時間以來當?shù)乜諝赓|(zhì)量周（日）報或相關(guān)信時間以來當?shù)乜諝赓|(zhì)量周（日）報或相關(guān)信 息，分析這一時段空氣質(zhì)量變化的原因。息，分析這一時段空氣質(zhì)量變化的原因。 理解理解 2-1-2-1-實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。 直接應用直接應用 2-1-2-1-辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多 嗎？氧氣會耗盡嗎？嗎？氧氣會耗盡嗎？ 2-1-2-1-小組協(xié)作設計并完成實驗：人呼出的小組協(xié)作設計并完成實驗：人呼出的 氣體與空氣中二氧化碳相對含量的差異。氣體與空氣中二氧化碳相對含量的差異。 轉(zhuǎn)換與間接應轉(zhuǎn)換與間接應 用用 課程標準具體

22、要求課程標準具體要求認識水平認識水平 氧氣氧氣 2-1-22-1-2知道知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。記憶記憶 2-1-42-1-4了解自然界中的了解自然界中的氧循環(huán)氧循環(huán)和碳循環(huán)。和碳循環(huán)。 2-1-22-1-2能結(jié)合實例說明能結(jié)合實例說明氧氣氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)、二氧化碳的主要性質(zhì) 2-1-32-1-3初步學習在實驗室制取氧氣和二氧化碳。初步學習在實驗室制取氧氣和二氧化碳。 理解理解 2-1-22-1-2能結(jié)合實例說明能結(jié)合實例說明氧氣氧氣、二氧化碳的主要性質(zhì)，、二氧化碳的主要性質(zhì)， 知道知道氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應。 2

23、-1-2-1-實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)。實驗：氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)。 直接應用直接應用 2-1-2-1-辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧辯論：空氣中的二氧化碳會越來越多嗎？氧 氣會耗盡嗎？氣會耗盡嗎？ 2-1-2-1-實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。實驗探究空氣中氧氣的體積分數(shù)。 5-1-5-1-（2 2）燃燒條件的實驗探究）燃燒條件的實驗探究 5-1-2 5-1-2 認識發(fā)生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件認識發(fā)生燃燒、緩慢氧化和爆炸的條件 5-1-5-1-（5 5）交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢）交流并解釋日常生活中常見的燃燒、緩慢 氧化和爆炸等現(xiàn)象氧化和爆炸等現(xiàn)象 5-

24、1-2 5-1-2 了解防火滅火、防范爆炸的措施了解防火滅火、防范爆炸的措施 5-1-5-1-（4 4）討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、）討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、 煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料最煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料最 理想理想 轉(zhuǎn)換與間接應用轉(zhuǎn)換與間接應用 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 金屬及金屬及 其氧化其氧化 物物 2-3-2-3-交流有關(guān)日常生活中使用金屬材料的信息，交流有關(guān)日常生活中使用金屬材料的信息， 或利用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集有關(guān)新型合金的成分、或利用互聯(lián)網(wǎng)或其他途徑收集有關(guān)新型合金的成分、 特性和用途的資料。

25、特性和用途的資料。 記憶記憶 2-3-12-3-1知道金屬的物理特征，認識常見金屬的主要化知道金屬的物理特征，認識常見金屬的主要化 學性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡單方法。學性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡單方法。 2-3-2-3-實驗：金屬的某些物理性質(zhì)。實驗：金屬的某些物理性質(zhì)。 2-3-32-3-3知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬材料知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬材料 的性能，認識這種方法的重要性；知道生鐵和鋼等的性能，認識這種方法的重要性；知道生鐵和鋼等 重要合金；認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展重要合金；認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展 中的重要作用。中的重要作用。 2-3-42

26、-3-4認識廢棄金屬對環(huán)境的污染，知道回收金屬的認識廢棄金屬對環(huán)境的污染，知道回收金屬的 重要性。重要性。 理解理解 2-3-12-3-1知道金屬的物理特征，認識常見金屬的主要化知道金屬的物理特征，認識常見金屬的主要化 學性質(zhì)，學性質(zhì)，了解防止金屬腐蝕的簡單方法。了解防止金屬腐蝕的簡單方法。 直接應用直接應用 2-3-2-3-調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值調(diào)查家庭金屬垃圾的種類，分析回收的價值 和可能性。和可能性。 4-2-24-2-2能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應進行判斷，能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應進行判斷， 并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 4-

27、2-4-2-實驗：探究酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生的置實驗：探究酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生的置 換反應及其規(guī)律。換反應及其規(guī)律。 轉(zhuǎn)換與間接應轉(zhuǎn)換與間接應 用用 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 酸酸 2-4-32-4-3初步學會用酸堿指示劑和初步學會用酸堿指示劑和pHpH試紙檢驗溶液的酸堿性試紙檢驗溶液的酸堿性 記憶記憶 2-4-12-4-1認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性。認識常見酸堿的主要性質(zhì)和用途，知道酸堿的腐蝕性。 2-4-2-4-調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料。調(diào)查或收集有關(guān)酸雨對生態(tài)環(huán)境和建筑物危害的資料。 3-2-3-2-觀察并解釋濃氨水

28、和濃鹽酸相互接近時的觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近時的“空中生煙空中生煙”現(xiàn)象。現(xiàn)象。 理解理解 2-4-22-4-2初步學會稀釋常見的酸堿溶液。初步學會稀釋常見的酸堿溶液。 2-4-2-4-試驗某些植物花朵汁液在酸性和堿性溶液中的顏色變化。試驗某些植物花朵汁液在酸性和堿性溶液中的顏色變化。 2-4-2-4-使用使用pHpH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶 液等的酸堿性。液等的酸堿性。 2-4-2-4-實驗探究酸堿的主要性質(zhì)。實驗探究酸堿的主要性質(zhì)。* *0.54-2-0.54-2-觀察并記錄實驗現(xiàn)象：觀察并記錄實驗現(xiàn)象： 氫氧化鈉

29、與鹽酸的反應。氫氧化鈉與鹽酸的反應。 直接應用直接應用 2-4-42-4-4知道酸堿性對人的生命活動和農(nóng)作物生長的影響。知道酸堿性對人的生命活動和農(nóng)作物生長的影響。 2-4-2-4-自制汽水。自制汽水。 4-2-4-2-小組協(xié)作完成當?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的小組協(xié)作完成當?shù)赝寥浪釅A性測定的實驗，提出土壤改良的 建議或適宜的種植方案。建議或適宜的種植方案。 4-2-24-2-2能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應進行判斷，并能解釋日常能用金屬活動性順序?qū)τ嘘P(guān)置換反應進行判斷，并能解釋日常 生活中的一些現(xiàn)象。生活中的一些現(xiàn)象。 4-2-4-2-實驗：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生置換反應

30、及其規(guī)律。實驗：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生置換反應及其規(guī)律。 轉(zhuǎn)換與間接轉(zhuǎn)換與間接 應用應用 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 鹽鹽 2-4-62-4-6知道一些常用化肥的名稱和作用。知道一些常用化肥的名稱和作用。記憶記憶 2-4-52-4-5了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在 日常生活中的用途。日常生活中的用途。 理解理解 2-4-52-4-5了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在 日常生活中的用途。日常生活中的用途。 2-4-2-4-當?shù)剞r(nóng)村常用氮肥的鑒別。當?shù)剞r(nóng)村常用氮肥的鑒別。 3-1-3-1-

31、實驗：粗鹽提純。實驗：粗鹽提純。 直接應用直接應用 3-1-3-1-結(jié)合實例討論：普通溫度計內(nèi)的液體應具結(jié)合實例討論：普通溫度計內(nèi)的液體應具 有什么性質(zhì)。有什么性質(zhì)。 4-2-4-2-實驗：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生實驗：探究酸溶液、鹽溶液與金屬的發(fā)生 置換反應及其規(guī)律。置換反應及其規(guī)律。 轉(zhuǎn)換與間接應用轉(zhuǎn)換與間接應用 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 常見常見 有機物有機物 5-1-55-1-5知道石油是由多種有機物組成的混合物，知道石油是由多種有機物組成的混合物， 了解石油液化氣、汽油、煤油等都是石油加工的了解石油液化氣、汽油、煤油等都是石油加工的 產(chǎn)品。產(chǎn)品。 5-3

32、-25-3-2知道一些對生命活動具有重要意義的有機知道一些對生命活動具有重要意義的有機 物（如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等）。物（如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等）。 5-3-35-3-3知道某些物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛、黃曲知道某些物質(zhì)（如一氧化碳、甲醛、黃曲 霉素等）對人體健康的影響，認識掌握化學知識霉素等）對人體健康的影響，認識掌握化學知識 能幫助人們提高自我保護意識。能幫助人們提高自我保護意識。 記憶記憶 2-4-72-4-7列舉生活中一些常見的有機物，認識有機列舉生活中一些常見的有機物，認識有機 物對人類生活的重要性。物對人類生活的重要性。 理解理解 5-1-15-1-1認識燃料

33、完全燃燒的重要性，了解使用氫認識燃料完全燃燒的重要性，了解使用氫 氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、煤氣、酒氣、天然氣（或沼氣）、石油液化氣、煤氣、酒 精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對精、汽油和煤等燃料對環(huán)境的影響，懂得選擇對 環(huán)境污染較小的燃料。環(huán)境污染較小的燃料。 直接應用直接應用 5-1-5-1-討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、討論：在氫氣、甲烷（天然氣、沼氣）、 煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料煤氣、酒精、汽油和柴油中，你認為哪一種燃料 最理想？最理想？ 轉(zhuǎn)換與間接應用轉(zhuǎn)換與間接應用 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 材料材料 5-2-5-2-查

34、閱并交流有關(guān)復合材料和合成材料應用查閱并交流有關(guān)復合材料和合成材料應用 的資料。的資料。 記憶記憶 5-2-15-2-1知道常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及知道常見的合成纖維、塑料、合成橡膠及 其應用。其應用。 5-2-5-2-寫調(diào)查報告：寫調(diào)查報告：“我家里的合成材料制品我家里的合成材料制品” 理解理解 2-3-32-3-3知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬知道在金屬中加入其他元素可以改變金屬 材料的性能，認識這種方法的重要性；知道生鐵材料的性能，認識這種方法的重要性；知道生鐵 和鋼等重要合金；認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和和鋼等重要合金；認識金屬材料在生產(chǎn)、生活和 社會發(fā)展中的重要作用。社會

35、發(fā)展中的重要作用。 5-2-5-2-用簡單的實驗方法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維用簡單的實驗方法區(qū)分棉纖維、羊毛纖維 和合成纖維（如腈綸）。和合成纖維（如腈綸）。 5-2-25-2-2了解使用合成材料對人和環(huán)境的影響。了解使用合成材料對人和環(huán)境的影響。 5-2-35-2-3認識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關(guān)系。認識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關(guān)系。 直接應用直接應用 5-2-5-2-調(diào)查調(diào)查“白色污染白色污染”形成的原因，提出消除形成的原因，提出消除 這類污染的建議。這類污染的建議。 轉(zhuǎn)換與間接應用轉(zhuǎn)換與間接應用 教學案例 氧氣性質(zhì)氧氣性質(zhì) 二氧化碳性質(zhì)二氧化碳性質(zhì) 金屬金屬 酸酸和堿和堿 生活中的鹽

36、的性質(zhì)生活中的鹽的性質(zhì) 氧氣實驗室制法氧氣實驗室制法 “物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”內(nèi)容分析及其教與學內(nèi)容分析及其教與學 化學物質(zhì)的多樣性化學物質(zhì)的多樣性 微粒構(gòu)成物質(zhì)微粒構(gòu)成物質(zhì) 認識化學元素認識化學元素 物質(zhì)組成的表示物質(zhì)組成的表示 基于組成和微粒觀認識物質(zhì)基于組成和微粒觀認識物質(zhì) n混合物與純凈物混合物與純凈物 n元素元素 n原子和分子原子和分子 基于組成認識物質(zhì)的重要認識工具 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 元素元素 3-3-23-3-2記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和 符號符號 記憶記憶 3-3-13-3-1認識氫、碳、氧、

37、氮等與人類關(guān)系密切的認識氫、碳、氧、氮等與人類關(guān)系密切的 常見元素常見元素 3-3-33-3-3知道元素的簡單分類知道元素的簡單分類 3-3-3-3-（2 2）查閱資料，了解地殼中含量高的幾種）查閱資料，了解地殼中含量高的幾種 元素及其存在元素及其存在 3-3-3-3-（3 3）收集有關(guān)人體必需的微量元素的資料）收集有關(guān)人體必需的微量元素的資料 理解理解 3-3-43-3-4能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找能根據(jù)元素的原子序數(shù)在元素周期表中找 到指定的元素到指定的元素 3-3-3-3-（1 1）查找常見食品的元素組成，并列表說）查找常見食品的元素組成，并列表說 明明 直接應用直接應用 3-

38、3-53-3-5形成形成“化學變化過程中元素不變化學變化過程中元素不變”的觀念的觀念轉(zhuǎn)換與間接應用轉(zhuǎn)換與間接應用 課程標準具體要求課程標準具體要求認識水平認識水平 微粒觀微粒觀 知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。記憶記憶 3-2-13-2-1認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都 是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。 3-2-3-2-實驗：比較空氣和水在被壓縮時的體積變化情實驗：比較空氣和水在被壓縮時的體積變化情 況。況。 3-2-3-2-觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸相互接近時的觀察并解釋濃氨水和濃鹽酸

39、相互接近時的“空空 中生煙中生煙”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。 3-2-3-2-寫科普小品：寫科普小品：“我想象中的原子結(jié)構(gòu)我想象中的原子結(jié)構(gòu)”。 理解理解 3-2-23-2-2能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象。直接應用直接應用 4-3-4-3-用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。轉(zhuǎn)換與間接應轉(zhuǎn)換與間接應 用用 基于物質(zhì)水 平認識組成 基于元素水 平認識組成 基于原子分 子水平認識 組成 發(fā)展階段 主要教學 內(nèi)容載體 核心目標 空氣混合物與純凈物 水 物質(zhì)分類框架 和物質(zhì)系統(tǒng) 原子和分子 原子、分子 等構(gòu)成物質(zhì) 的微粒 科學模型的內(nèi)涵 模型

40、是現(xiàn)象、物體或思想的一種表征。 美國國家科學教育標準中的表述是：模 型是與真實物體、單一事件或一類事物對應 的而且具有解釋力的試探性體系或結(jié)構(gòu)。 科學模型的特點 1、模型應該接近原型 2、模型是一種研究工具 3、模型是原型的類比 4、模型越簡單越好 5、模型在交互形成過程可能需要修改 科學模型的功能 科學模型是描述自然過程的一系列思維。 科學模型由經(jīng)驗和理論組成。 科學模型能用于解釋和預測自然現(xiàn)象。 科學模型能評價經(jīng)驗和標準。 科學模型有助于進一步研究。 科學模型的分類1 模 型 心智模型 概念模型 物理模 型（化 學） 是真實或者想象情境的心理表征 （內(nèi)在表征） 數(shù)學模型 計算機模型 實體模

41、型 外在表 征 簡單的、理想的系統(tǒng)、現(xiàn)象或理論 科學模型的分類2 模 型 實物模型三維表征（晶體的球棍模型） 語言模型口語或書面對物質(zhì)及其關(guān)系進行描述 符號模型化學符號、化學式、化學方程式、 數(shù)學表達式等 視覺模型二維表征（圖表、動畫） 肢體模型 學生的移動表征電解過程中陰陽離 子的移動 啟示： 1、模型的分類標準是什么？、模型的分類標準是什么？ 2、評價教材時如何從定量角度分析科學、評價教材時如何從定量角度分析科學 模型？模型？ 基于物質(zhì)水平認識組成 n認識目標： n生活中的物體多為混合物 n混合物由純凈物組成 n純凈物有固定的組成和性質(zhì) n化學學科的研究對象以純凈物為主 n能力目標： n能

42、自覺關(guān)注物體中的物質(zhì)組成成分 n能基于物質(zhì)水平區(qū)分混合物和純凈物 n能列舉常見的混合物 n能說出常見混合物的成分 n能根據(jù)有關(guān)信息分析常見混合物的物質(zhì)組成 基于元素水平認識組成 n認識目標： n物質(zhì)是由元素組成的 n可以依據(jù)元素組成對物質(zhì)分類 n物質(zhì)類別與物質(zhì)的性質(zhì)和用途有關(guān) n能力目標： n能夠基于元素說明和解釋物質(zhì)的組成 n能夠基于元素對物質(zhì)分類，舉出代表物 n能夠基于元素組成對一類物質(zhì)性質(zhì)進行說明 基于原子分子水平認識組成 n認識目標： n物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 n構(gòu)成物質(zhì)的微粒有多種，如分子、原子、離子 n元素是一類原子的總稱 n構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有確定的數(shù)量和質(zhì)量關(guān)系 n不同微粒間有確定的

43、組成關(guān)系 能力目標： 能夠基于原子分子水平說明和解釋物質(zhì)的組成能夠基于原子分子水平說明和解釋物質(zhì)的組成 能夠基于原子分子水平對物質(zhì)進行分類，舉出代表物能夠基于原子分子水平對物質(zhì)進行分類，舉出代表物 能夠基于原子分子水平對一類物質(zhì)性質(zhì)進行說明能夠基于原子分子水平對一類物質(zhì)性質(zhì)進行說明 物質(zhì)元素 分子原子 n下列物質(zhì)中，屬于純凈物的是 D A石灰水 B空氣 C生鐵 D干冰 n膳食合理、營養(yǎng)均衡是健康的基本保證， 今年中國學生營養(yǎng)日的主題是“全面、均 衡、適量”。下列食物中，富含糖類的是 C （填字母序號，下同），能提供大量 油脂的是 A 。 A橄欖油 B蔬菜 C米飯 n喝牛奶可以補鈣，這里的“鈣”

44、指的是 C A分子 B原子 C元素 D單質(zhì) 物質(zhì)ABCD 微觀 示意 圖 n在宏觀、微觀和符號之間建立聯(lián)系是化學學科的特點。 （1）在水、銅和氯化鈉3種物質(zhì)中，由分子構(gòu)成的是H H2 2O O。 （2）食醋中含有醋酸（CH3COOH），醋酸由 3 3 種元素組 成，其中氫元素與氧元素的質(zhì)量比為 1:81:8 。 （3）A、B、C、D表示4種物質(zhì),其微觀示意圖見下表，A和B 在一定條件下反應生成C和D。若16 g B參加反應，則生成 D的質(zhì)量為 18 18 g。 物質(zhì) 組成和構(gòu)成性質(zhì)和變化制備和獲得 物質(zhì)類別 元素組成 定量分析組成元素關(guān)系 從化合價角度認識組成 元素間的關(guān)系 定量分析微觀構(gòu)成

45、微觀構(gòu)成 物質(zhì)類別性質(zhì) 可以發(fā)生的變化 可發(fā)生反應的物質(zhì) 類別 反應類型 反應發(fā)生的條件 反應的應用 定量認識反應中的物質(zhì) 微觀認識反應過程 產(chǎn)物、反應物的定量 關(guān)系 制備途徑 初始物的選擇 反應類型和反應 條件 儀器 裝置 產(chǎn)物的分離與凈化 4/16 2. 化學實驗與探究化學實驗與探究 ， 2.1 探究作為教學方法探究作為教學方法 最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜 威。威。 科學知識科學知識、概念和原理概念和原理、信息的積累信息的積累 思考的方思考的方 式和態(tài)度式和態(tài)度 、 科學研究的過程或方法。科學研究的過程或方法。 教育家施瓦布教育家施

46、瓦布 認為教師應該用認為教師應該用探究的方式展探究的方式展 現(xiàn)科學知識，現(xiàn)科學知識，學生應該用學生應該用探究的方式學習科學內(nèi)容探究的方式學習科學內(nèi)容 體驗科學實驗的過程。體驗科學實驗的過程。 4/16 實驗實驗科學概念或者原理科學概念或者原理 科學教學與學習過程科學教學與學習過程 探究性教學特點：探究性教學特點： 開放系統(tǒng)，開放系統(tǒng)， 以知識為載體，以既以知識為載體，以既 有科學價值與能力訓練價值、又有社會價值的科學問有科學價值與能力訓練價值、又有社會價值的科學問 題為學習的主干內(nèi)容，以符合學生科學認識活動規(guī)律題為學習的主干內(nèi)容，以符合學生科學認識活動規(guī)律 的教學過程組織形式，在教師的促進下進

47、行的一種充的教學過程組織形式，在教師的促進下進行的一種充 分自主而有效的科學教學活動。分自主而有效的科學教學活動。 4/16 2.2 探究教學形式探究教學形式 ， 早在早在1818世紀，盧梭就提出實物教學的直觀方法，讓兒童從世紀，盧梭就提出實物教學的直觀方法，讓兒童從 生活中和各種活動中，通過感官來獲得直接經(jīng)驗，用探究的生活中和各種活動中，通過感官來獲得直接經(jīng)驗，用探究的 方法創(chuàng)造性的進行學習。方法創(chuàng)造性的進行學習。 18981898年，英國化學家年，英國化學家 阿姆斯特朗阿姆斯特朗(Armsstorng(Armsstorng，HE)HE)提出演提出演 示實驗有什么樣的價值和效果，都無法與發(fā)現(xiàn)

48、式的實驗教學相示實驗有什么樣的價值和效果，都無法與發(fā)現(xiàn)式的實驗教學相 比擬，形成實驗研究性教學的基本思想。比擬，形成實驗研究性教學的基本思想。 美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布美國著名科學家、芝加哥大學教授施瓦布(SChwbajj) (SChwbajj) 主張主張 讓學生通過自主地參與知識獲得的過程。讓學生通過自主地參與知識獲得的過程。 4/16 ， 英國中小學理科教育中，已把實驗與探究作為對英國中小學理科教育中，已把實驗與探究作為對 學生進行科學認識和科學方法教育的一個重要手段與學生進行科學認識和科學方法教育的一個重要手段與 途徑。除理科教學實驗外，學生每一學期都有途徑。除理科教學實驗外

49、，學生每一學期都有2 2一一3 3次次 “探究探究”活動。活動。 日本有的學者提出了日本有的學者提出了“引導發(fā)現(xiàn)引導發(fā)現(xiàn)，、，、“引導探引導探 究究” 的觀點，強調(diào)教師在學生探究過程中的積極作用。的觀點，強調(diào)教師在學生探究過程中的積極作用。 4/16 2.3 探究與化學實驗探究與化學實驗 ， 化學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識化學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識 和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的研究目的，創(chuàng)和研究物質(zhì)的一種科學方法，是人們根據(jù)研究的研究目的，創(chuàng) 造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究的過程。造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實

50、施探究的過程。 中學化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，中學化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識， 但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學 實驗是一致的實驗是一致的 波義耳說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知?；瘜W科波義耳說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知?；瘜W科 學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗取得學的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學實驗取得 的。的。 4/16 ， 2.3 探究性化學實驗探究性化學實驗 王策三教授王策三教授: :“探究性實驗指側(cè)重于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，探究性實驗指側(cè)重

51、于發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律， 獲得新的科學知識的實驗獲得新的科學知識的實驗” 梁慧妹、鄭長龍著的梁慧妹、鄭長龍著的化學實驗論化學實驗論中寫有中寫有: :“化化 學探究性實驗是指探索研究對象的未知性質(zhì)，了解它學探究性實驗是指探索研究對象的未知性質(zhì)，了解它 具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及具有怎樣的組成，有哪些屬性和變化特征，以及 與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實驗與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系的一種實驗”。 劉正賢劉正賢 “探索性實驗是指在教師指導下讓學生探索性實驗是指在教師指導下讓學生 有目的地通過觀察實驗現(xiàn)象和材料，經(jīng)過科學的抽象有目的地通過觀察實驗現(xiàn)象和材料，經(jīng)過科學的抽象 和邏輯思維，最后達到理性認

52、識新知識的教學形式和邏輯思維，最后達到理性認識新知識的教學形式”。 定義定義 4/16 ， 2.3 探究性化學實驗探究性化學實驗 探究性實驗是指探索研究對象的未知組成、性質(zhì)及變探究性實驗是指探索研究對象的未知組成、性質(zhì)及變 化規(guī)律的實驗。其特點是不先把結(jié)淪、規(guī)律直接給予化規(guī)律的實驗。其特點是不先把結(jié)淪、規(guī)律直接給予 學生，再去用實驗驗證，而是先把真實的物質(zhì)和現(xiàn)象學生，再去用實驗驗證，而是先把真實的物質(zhì)和現(xiàn)象 呈現(xiàn)給學生，讓他們通過觀察、操作、親身體驗，認呈現(xiàn)給學生，讓他們通過觀察、操作、親身體驗，認 識事物，發(fā)現(xiàn)問題。識事物，發(fā)現(xiàn)問題。 定義定義 4/16 ， 提升學生的化學實驗能力提升學生的

53、化學實驗能力 化學實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力?；瘜W實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實 驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方 法論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、提出法論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、提出 問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān)問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān) 化學信息能力、選擇實驗方法、設計實驗方案的能力、觀化學信息能力、選擇實驗方法、設

54、計實驗方案的能力、觀 察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學實驗教學的目標探究性化學實驗教學的目標 4/16 ， 提升學生的化學實驗能力提升學生的化學實驗能力 化學實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力?；瘜W實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實 驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方 法論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、

55、提出法論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、提出 問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān)問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān) 化學信息能力、選擇實驗方法、設計實驗方案的能力、觀化學信息能力、選擇實驗方法、設計實驗方案的能力、觀 察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學實驗教學的目標探究性化學實驗教學的目標 4/16 ， 促進學生主體性發(fā)展促進學生主體性發(fā)展 主體性是主體的品質(zhì)與能力的反映或概括，發(fā)展學生的主體性是主體的品質(zhì)與能力的反映或概括，發(fā)展學生的 主體性是未來社會對高

56、素質(zhì)人才的要求決定的，我們培養(yǎng)主體性是未來社會對高素質(zhì)人才的要求決定的，我們培養(yǎng) 的人必須具有良好的品格、有強的適應社會的能力、有高的人必須具有良好的品格、有強的適應社會的能力、有高 的文化素養(yǎng)，他們不僅會學習、會生活，而且會創(chuàng)造、會的文化素養(yǎng)，他們不僅會學習、會生活，而且會創(chuàng)造、會 做人，這種人集中表現(xiàn)在主體性的高度發(fā)展方面。主體性做人，這種人集中表現(xiàn)在主體性的高度發(fā)展方面。主體性 主要表現(xiàn)在合作性、自主性、主動性、創(chuàng)造性四個層面。主要表現(xiàn)在合作性、自主性、主動性、創(chuàng)造性四個層面。 探究性化學實驗教學的目標探究性化學實驗教學的目標 4/16 ， 提升學生的化學實驗能力提升學生的化學實驗能力

57、化學實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力?；瘜W實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實 驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方 法論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、提出法論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、提出 問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān)問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān) 化學信息能力、選擇實驗方法、設計實驗方案的能力、觀化學信息能力、選擇實驗方法、設計實驗方案的能

58、力、觀 察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學實驗教學的價值取向探究性化學實驗教學的價值取向 4/16 ， 提升學生的化學實驗能力提升學生的化學實驗能力 化學實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力?；瘜W實驗能力可定義為運用實驗解決化學問題的能力。 是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實是一種綜合能力，其能力基礎包括化學基礎知識、化學實 驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方驗方法論初步知識、化學實驗操作技能和運用化學實驗方 法論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、提出法

59、論技能等四個方面，這種能力還包含了發(fā)現(xiàn)問題、提出 問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān)問題、選擇課題的能力、查閱有關(guān)化學文獻資料獲取有關(guān) 化學信息能力、選擇實驗方法、設計實驗方案的能力、觀化學信息能力、選擇實驗方法、設計實驗方案的能力、觀 察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力察實驗并進行推理、分析、綜合、抽象、概括、判斷能力 等方面。等方面。 探究性化學實驗教學的價值取向探究性化學實驗教學的價值取向 4/16 ， 科學精神與人文精神相結(jié)合的取向科學精神與人文精神相結(jié)合的取向 科學精神包括科學態(tài)度、科學意識、科學能力等。科學精神包括科學態(tài)度、科學意識、科學能力等。 人

60、文精神包括健康的社會情感、道德感、藝人文精神包括健康的社會情感、道德感、藝 術(shù)素養(yǎng)、以及自我認識等方面的內(nèi)容。術(shù)素養(yǎng)、以及自我認識等方面的內(nèi)容。 探究性化學實驗教學的價值取向探究性化學實驗教學的價值取向 4/16 ， 科學精神與人文精神相結(jié)合的取向科學精神與人文精神相結(jié)合的取向 科學精神包括科學態(tài)度、科學意識、科學能力等?？茖W精神包括科學態(tài)度、科學意識、科學能力等。 人文精神包括健康的社會情感、道德感、藝術(shù)素養(yǎng)、以人文精神包括健康的社會情感、道德感、藝術(shù)素養(yǎng)、以 及自我認識等方面的內(nèi)容。及自我認識等方面的內(nèi)容。 探究性化學實驗教學的價值取向探究性化學實驗教學的價值取向 人的社會性發(fā)展與個性發(fā)展