五年級語文上26《天窗》

1、五年級語文上26天窗五年級語文集體備課導學設計學科語文年級五單元六時間主備教師課題26天窗課型使用老師教學目標1、 知識與技能1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉?！崩斫庹n文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。2、 過程與方法1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過查閱工具書和聯(lián)系生活實際理解生字新詞，并提出不懂的問題。三、情感態(tài)度與價值觀理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“天窗”看世界的情趣。教學重難點教學重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是

2、孩子們“唯一的慰籍”，喚起學生與課文的共鳴。教學難點：能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。教具準備1.搜集作者的資料。（師生）2.自學字詞，熟讀課文。（學生）3.制作多媒體課件。（教師）教學預案教學過程二次備課第一課時 一、揭示課題，設疑激趣1、今天，我們學習第二課天窗。（板書課題并齊讀課題）2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問“什么是天窗？） 3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。 4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）(設計意圖：針對題目引導學生進行

3、質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。)2.天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。二、初讀課文，檢查預習情況1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。（1）注意讀音：藉、霸、宙。（2）反復認讀重點詞語。（3）信息理解。雨腳：指像線一樣一串串密密連接著的雨點。奇幻：奇異變幻。3.出示生字詞，指名學生認讀。3、 再讀課文。1、組織學生默讀課文，說說每個自然段寫的是什么內容？可以合并為幾部分？第一部分（第13自然

4、段）：天窗的來歷。第二部分(第47自然段)：小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。第三部分(第89自然段)：天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產生種種聯(lián)想。2、指導學生選擇自己喜歡的部分朗讀。3、思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）四、作業(yè)布置1.抄寫字詞。2.熟讀課文。第二課時一、回顧課文內容。1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？“小小的天窗是你惟一的慰藉。”2. 問：慰藉什么意思？（安

5、慰、撫慰）結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？（設計意圖：聯(lián)系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，學生們歡迎；又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學習文本奠定基礎。）二、細讀課文，深入體會1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉？學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子

6、被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里。”體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。3.感情朗讀自己感觸最深的段落。（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處的突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）三、拓展積累1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？2、把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好