學(xué)前兒童記憶發(fā)展

1、學(xué)前兒童記憶發(fā)展 學(xué)前兒童記憶的發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 相遇幾十年前兒時的朋友，卻立刻相遇幾十年前兒時的朋友，卻立刻 能認(rèn)出他并叫出他的姓名，盡管好像能認(rèn)出他并叫出他的姓名，盡管好像 早已把他忘得無影無蹤了。早已把他忘得無影無蹤了。 過去學(xué)過的成語、外語單詞、看過過去學(xué)過的成語、外語單詞、看過 的電視、聽過的歌曲，一旦在一定場的電視、聽過的歌曲，一旦在一定場 所，你就會很快地在腦海中重現(xiàn)所，你就會很快地在腦海中重現(xiàn)。 這些都是人的記憶的具體體現(xiàn)。這些都是人的記憶的具體體現(xiàn)。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 看誰能在五秒之內(nèi)記住以下信息 28459638585196 797 投投 按按 舉舉

2、 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn) 跑跑 跳跳 拉拉 走走 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 過去經(jīng)驗在頭腦當(dāng)中的反映過去經(jīng)驗在頭腦當(dāng)中的反映先先 有有“記記”再有再有“憶憶”的過程。也即人的過程。也即人 腦對經(jīng)驗的識記、保持和回憶的過程。腦對經(jīng)驗的識記、保持和回憶的過程。 識記回憶 記憶的概念記憶的概念 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 記憶就是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保記憶就是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保 持和回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）。持和回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）。 編碼 貯存 提取 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 記憶的分類記憶的分類 一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同：一、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同： 1、形象記憶、形象記憶 以事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，以事物形象為內(nèi)容的記憶。通

3、常以表象形式存在， 所以又稱所以又稱“表象記憶表象記憶”。它是直接對客觀事物的。它是直接對客觀事物的 形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、 軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象軟硬、溫冷等具體形象和外貌的記憶，直觀形象 性是其顯著特點。性是其顯著特點。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 2、邏輯記憶、邏輯記憶 用詞的形式，以概念、判斷、推理、規(guī)律為內(nèi)容用詞的形式，以概念、判斷、推理、規(guī)律為內(nèi)容 的記憶。的記憶。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 3、運動記憶、運動記憶 運動記憶是指識記內(nèi)容為人的運動或動作的記憶。運動記憶是指識記內(nèi)容為人

4、的運動或動作的記憶。 一切生活習(xí)慣上的技能、體育運動或其他活動中一切生活習(xí)慣上的技能、體育運動或其他活動中 的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早 出現(xiàn)的是運動記憶。對喂奶姿勢的條件反射就是出現(xiàn)的是運動記憶。對喂奶姿勢的條件反射就是 屬于這種記憶。屬于這種記憶。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 4、情緒記憶、情緒記憶 情緒記憶是對體驗過的情緒或情感的記憶。情緒記憶是對體驗過的情緒或情感的記憶。 兒兒 童喜愛什么，依戀什么，厭惡什么都是情緒記憶童喜愛什么，依戀什么，厭惡什么都是情緒記憶 的表現(xiàn)。兒童的情緒記憶出現(xiàn)得也比較早。例如：的表現(xiàn)。兒童的情緒記憶出現(xiàn)得也比較

5、早。例如： 難忘初戀：不能釋懷的情緒記憶難忘初戀：不能釋懷的情緒記憶 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 二、根據(jù)記憶保持時間長短二、根據(jù)記憶保持時間長短 刺刺 激激 瞬時記憶瞬時記憶短時記憶短時記憶長時記憶長時記憶 注意注意 復(fù)述復(fù)述 消退消退遺忘遺忘 三個記憶系統(tǒng)模式圖三個記憶系統(tǒng)模式圖 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 Page 13 瞬時記憶（感覺記憶）：瞬時記憶（感覺記憶）：信息保持的時間很短，大 約有0.252秒；容量很大；感覺記憶中保存的信 息如果沒有受到注意，就會很快地消失；如果受 到注意，它就進(jìn)入了短時記憶系統(tǒng)進(jìn)行保存。 短時記憶：短時記憶：信息保持時間約為5秒-1分鐘；短時記憶 的容量有限，一般約為7 72

6、 2個組塊個組塊 長時記憶：長時記憶：長時記憶的時間為1分種以上乃至終生； 長時記憶的容量極大，包括人所記住的一切經(jīng)驗。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 記憶的過程記憶的過程 記憶過程包括識記、保持、回憶或再認(rèn)三 個基本環(huán)節(jié)。 （一）識記 1、識記的定義、識記的定義 識記是一種反復(fù)認(rèn)識某種事物并在腦中留 下痕跡的過程，也就是把所需信息輸入頭 腦的過程。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 有意識記有意識記 具有明確的識記目的 任務(wù)； 采取積極的思維活動 和意志努力； 識記效果好。 無意識記無意識記 沒有明確的識記目的 任務(wù)； 不需要刻意付出特殊 努力和采取特殊的 措施； 識記效果差。 2 2、識記的分類、識記的分類 根據(jù)有無

7、目的可以分為：根據(jù)有無目的可以分為： 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 機(jī)械識記機(jī)械識記 在對識記材料沒有 理解的情況下，根據(jù) 材料的外部聯(lián)系機(jī)械 重復(fù)所進(jìn)行的識記。 如三歲小孩背誦唐 詩；jeopwu720580這 一串字符的識記等。 意義識記意義識記 在對識記材料理解 的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物 的內(nèi)在聯(lián)系所進(jìn)行的 識記。 如區(qū)別品德和道德 兩個概念，再去識記 意義識記的效果要比機(jī)械記憶好意義識記的效果要比機(jī)械記憶好 根據(jù)是否理解內(nèi)容可以分為：根據(jù)是否理解內(nèi)容可以分為： 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 （二）保持 是過去識記過的事物印象在頭腦中得到鞏固 的過程。 討論:儲存起來的材料是否一成不變嗎？ 儲存起來的材料會隨著時間的

8、推移和受后 來經(jīng)驗的影響，在質(zhì)和量上都會發(fā)生某些 變化。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 質(zhì)的方面的變化有：質(zhì)的方面的變化有： 簡略、概括； 完整、合理； 詳細(xì)、具體； 夸張、突出。 量的方面的變化有：量的方面的變化有： 主要是指保持的內(nèi)容呈減少的趨勢，也 就是遺忘遺忘。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 遺忘就是對識記過的材料不能再認(rèn)和再 現(xiàn)，或者是錯誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。 艾賓浩斯最早對遺忘進(jìn)行研究，提出著 名的艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。 遺忘遺忘 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，我們可推斷出 哪些規(guī)律? 曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘 進(jìn)程

9、是不均衡的，在識記的最初遺忘很快， 以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r間，幾乎就 不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快 后慢”。 遺忘定律遺忘定律 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 （三）回憶或再認(rèn) 回憶 再認(rèn) 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 在現(xiàn)實學(xué)習(xí)與生活中我們常常發(fā)現(xiàn)： 有的人記得快，但忘得也快；有的人記得 多，但用時想不起來。這種“快”和“多” 是沒有什么用的。這樣的記憶就不能算好 的。還有的人，雖然記得慢，但卻記得牢； 也有的人雖說記得少，但能靈活運用。這 樣的記憶就比較好，完全用不著因為記得 慢一點，少一點而沮喪。這些記憶問題的 出現(xiàn)往往涉及到人類的記憶品質(zhì)記憶品質(zhì)。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 記憶的品質(zhì)記憶的品質(zhì) 。 學(xué)前兒

10、童記憶發(fā)展 學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展 一、記憶的發(fā)生一、記憶的發(fā)生 （一）胎兒的聽覺記憶（一）胎兒的聽覺記憶 研究一：胎兒研究一：胎兒6 6個月時錄下母親心跳的聲個月時錄下母親心跳的聲 音放給他出生后聽，哭鬧的嬰兒會停止音放給他出生后聽，哭鬧的嬰兒會停止 哭泣?？奁?。 研究二：對研究二：對7 7、8 8個月胎兒音樂聽覺的研究。個月胎兒音樂聽覺的研究。 結(jié)論：胎兒末期，聽覺記憶已經(jīng)出現(xiàn)。結(jié)論：胎兒末期，聽覺記憶已經(jīng)出現(xiàn)。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 （二）新生兒記憶的表現(xiàn)（二）新生兒記憶的表現(xiàn) 1建立條件反射建立條件反射 新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對條件刺新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是

11、對條件刺 激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，即建立激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，即建立 條件反射。條件反射。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 比如，母親喂孩子時往往先把他抱比如，母親喂孩子時往往先把他抱 成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久成某種姿勢，然后再開始喂。不用多久 （一個月左右），兒童便對這種喂奶的（一個月左右），兒童便對這種喂奶的 姿勢形成了條件反射：每當(dāng)被抱成這種姿勢形成了條件反射：每當(dāng)被抱成這種 姿勢時，奶頭還未觸及嘴唇就已開始了姿勢時，奶頭還未觸及嘴唇就已開始了 吸吮動作。吸吮動作。 這種情況表明，兒童已經(jīng)這種情況表明，兒童已經(jīng)“記住記住” 了喂奶的了喂奶的“信號信號”姿勢。姿勢。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展

12、 2 2對熟悉的事物產(chǎn)生對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化習(xí)慣化” “習(xí)慣化習(xí)慣化”可以用來調(diào)查新生兒的記憶能可以用來調(diào)查新生兒的記憶能 力力看他能否辨別刺激物的熟悉程度。看他能否辨別刺激物的熟悉程度。 一個新異刺激出現(xiàn)時，人（包括新生兒）都一個新異刺激出現(xiàn)時，人（包括新生兒）都 會產(chǎn)生定向反射會產(chǎn)生定向反射注意它一段時間。如果注意它一段時間。如果 同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對它注意的時間就會同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，對它注意的時間就會 逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻逐漸減少甚至完全消失。隨著刺激物出現(xiàn)頻 率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消率的增加而對它的注意時間逐漸減少甚至消 失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為

13、失的現(xiàn)象，心理學(xué)家稱之為“習(xí)慣化習(xí)慣化”。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 1 1、嬰兒期的記憶仍主要是再認(rèn)形式。、嬰兒期的記憶仍主要是再認(rèn)形式。 明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在明顯的再認(rèn)出現(xiàn)在6 6個月左右。這時，兒童開始個月左右。這時，兒童開始“認(rèn)認(rèn) 生生”，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生人走，即只愿意親近媽媽及經(jīng)常接觸的人，陌生人走 近會使孩子感到不安。近會使孩子感到不安。 嬰兒末期，嬰兒末期，回憶開始出現(xiàn)，再認(rèn)依靠的是感知，回憶回憶開始出現(xiàn)，再認(rèn)依靠的是感知，回憶 依靠的是表象。依靠的是表象。 感知是兒童自出生以后就已經(jīng)具有或感知是兒童自出生以后就已經(jīng)具有或 開始發(fā)展的，而表象則在開始發(fā)展的，而表象則在1歲

14、半至歲半至2歲才開始形成。另歲才開始形成。另 外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡外，感知的刺激是在眼前的，立即可以引起記憶痕跡 的恢復(fù)；而表象的活動，還有待兒童在頭腦中進(jìn)行搜的恢復(fù)；而表象的活動，還有待兒童在頭腦中進(jìn)行搜 索。索。 主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。主要表現(xiàn)是出現(xiàn)客體永久性和延遲模仿的行為。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 A A、客體永久性亦稱、客體永久性亦稱“客體永恒性客體永恒性” 客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而客體永久性是指兒童脫離了對物體的感知而 仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。 如和乳兒做如和乳兒做“藏貓兒藏貓兒”游戲時，你藏

15、起來，不見游戲時，你藏起來，不見 了，他還用眼睛到處尋找。了，他還用眼睛到處尋找。 兒童大約在兒童大約在9 91212個月獲得客體永久性。個月獲得客體永久性。 B B、延遲模仿是指能再現(xiàn)過去某個地方模仿到、延遲模仿是指能再現(xiàn)過去某個地方模仿到 的行為的能力。顯示寶寶出現(xiàn)了一定的回憶的行為的能力。顯示寶寶出現(xiàn)了一定的回憶 能力。能力。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 實驗：客體永久性 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 實驗：客體永久性 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 2、嬰兒早期記憶的保持能力、嬰兒早期記憶的保持能力 6 6個月嬰兒可記住個月嬰兒可記住 踢腿動作達(dá)踢腿動作達(dá)2 2月月。 1 1歲嬰兒可記住啟動電動歲嬰兒可記住啟動電動 火車

16、按鈕動作達(dá)火車按鈕動作達(dá)8 8周。周。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 （一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展 1.1.無意記憶無意記憶 （1 1）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。）無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。 3 3歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會歲以前的兒童基本上只有無意識記，他們不會 進(jìn)行有意識記。而整個幼兒期，無意識記的效果都進(jìn)行有意識記。而整個幼兒期，無意識記的效果都 優(yōu)于有意識記。優(yōu)于有意識記。 幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識記優(yōu)于 有意識記。到了小學(xué)階段，有意識記才趕上無意識有意識記。到了小學(xué)階段，有意識記才

17、趕上無意識 記。記。 （2 2）無意識記效果隨著年齡增長而提高。）無意識記效果隨著年齡增長而提高。 （3 3）無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物。）無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 幼兒無意識記的影響因素：幼兒無意識記的影響因素： 客觀事物的性質(zhì)?？陀^事物的性質(zhì)。 客觀事物與幼兒主體的關(guān)系?？陀^事物與幼兒主體的關(guān)系。 幼兒認(rèn)識活動的主要對象或活動所追求幼兒認(rèn)識活動的主要對象或活動所追求 的事物。的事物。 活動中感官參加的數(shù)量?；顒又懈泄賲⒓拥臄?shù)量。 活動動機(jī)。活動動機(jī)。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 2 2有意記憶逐漸發(fā)展有意記憶逐漸發(fā)展 有意識記的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重 要的質(zhì)的飛躍，

18、幼兒有意識記的發(fā)展有以 下特點： （1）兒童的有意識記是在成人的教育下逐 漸產(chǎn)生的。 （2）有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的 意識和活動動機(jī)。 （3）幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 （二）記憶的理解和組織程度逐漸提高（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高 1 1、機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好、機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好 （1）機(jī)械記憶用的多。 （2）意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。原因：意義 記憶是通過對材料的理解而進(jìn)行的。機(jī)械記憶只 能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記 憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系 起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。 2、學(xué)前兒童的機(jī)械記

19、憶和意義記憶都在不斷發(fā)展 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 （三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展 年齡年齡熟悉的物體熟悉的物體 熟悉的詞熟悉的詞 生疏的詞生疏的詞 3439180 45443603 56514604 67564812 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 四、記憶不精確四、記憶不精確 幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時記憶幼兒記憶的精確性較差，主要表現(xiàn)在回憶時記憶 材料大量被遺漏。材料大量被遺漏。 正確對待幼兒正確對待幼兒“說謊說謊”問題問題 幼兒有時是因為記憶不正確，用主觀想象來 補(bǔ)充記憶殘缺部分，導(dǎo)致表面上是在說謊。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 幼兒記憶的特點歸納幼兒記憶的特

20、點歸納 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 四、記憶的意識性與記憶策略的形成四、記憶的意識性與記憶策略的形成 1記憶意識性的發(fā)展記憶意識性的發(fā)展 隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始 逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著 記憶意識性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意記憶意識性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意 味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過 程的認(rèn)識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個程的認(rèn)識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個 方面：方面： 明確

21、記憶任務(wù)，包括認(rèn)識到記憶的必要明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識到記憶的必要 性和了解需要記憶的內(nèi)容。性和了解需要記憶的內(nèi)容。 估計到完成任務(wù)過程中的困難，努力去估計到完成任務(wù)過程中的困難，努力去 完成任務(wù)，并選擇記憶方法。完成任務(wù)，并選擇記憶方法。 能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的 記憶水平。記憶水平。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 2記憶策略的形成記憶策略的形成 記憶策略是學(xué)習(xí)者采用的接受信息、提記憶策略是學(xué)習(xí)者采用的接受信息、提 取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。取信息的方式。它直接影響著記憶的效果。 兒童常見的記憶策略有：兒童常見的記憶策略有： （1）反復(fù)背誦或自我復(fù)述

22、。）反復(fù)背誦或自我復(fù)述。 （2）使記憶材料系統(tǒng)化。）使記憶材料系統(tǒng)化。 （3）間接的意義識記。）間接的意義識記。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 3、兒童的記憶策略、兒童的記憶策略 1、視覺復(fù)述策略、視覺復(fù)述策略 2、特征定位策略、特征定位策略 3、復(fù)述策略、復(fù)述策略 4、組織性策略、組織性策略 5、提取策略、提取策略 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 1 1、視覺復(fù)述策略、視覺復(fù)述策略幼兒在記憶過程中使用的 一個最為簡單的策略，就是將自己的注意力有選擇 地集中在所要記住的事物上。(可以讓多種感官參與 記憶過程。例如：認(rèn)識紙) 2 2、特征定位策略、特征定位策略在識記的過程中，給目標(biāo) 刺激貼上特殊的標(biāo)簽以便于回憶。 3 3

23、、組織性策略、組織性策略是指主體在識記的過程中， 根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入 各種主題或改組成其他形式，以便于記憶的方法。 一般認(rèn)為，兒童的組織性策略是在9-10歲以后 才慢慢發(fā)展起來的。 9-10歲兒童在使用組織性策略的頻率和質(zhì)量方 面都明顯高于5-6歲的兒童。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 4、復(fù)述策略復(fù)述策略 復(fù)述復(fù)述是指主體在記憶的過程中，對目標(biāo)信息不斷進(jìn) 行重復(fù)以便能更準(zhǔn)確、更牢固地記住這些信息。 復(fù)述的效果復(fù)述的效果：復(fù)述復(fù)述確實可以提高年齡段個體的記 憶成績。即使使用使用非常簡單的復(fù)述策略，也比不比不 使用使用該策略要好好。復(fù)述策略復(fù)述策略的培訓(xùn)能提高能提高不會使 用復(fù)述策

24、略復(fù)述策略的兒童的回憶成績成績。對那些只會使用 簡單策略的被試進(jìn)行復(fù)述策略的培訓(xùn)，其回憶成績 也會提高。對于智力落后兒童來說，復(fù)述策略對 其回憶能力的提高也有積極作用。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 5、提取策略提取策略 提取策略提取策略是指個體在回憶過程中將存儲將存儲于長期記憶 中的特定信息回收回收到意識水平上的方法和手段。 再認(rèn)再認(rèn)和回憶回憶都需要運用提取策略。提取策略。 提取策略的核心提取策略的核心是對線索線索的利用。 如：星期三?上午?心理課?第二節(jié)?是9點鐘左右 發(fā)生的事。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng)學(xué)前兒童記憶的培養(yǎng) 一、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒狀態(tài)一、培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒狀態(tài) （一）培養(yǎng)幼兒對識記的興趣和信心 （二）幫助幼兒明確識記的目的 有意識記的形成和發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要 的質(zhì)變，識記的目的性直接影響記憶的效果，所 以除了充分利用幼兒的無意識記外，還要注意培 養(yǎng)幼兒有意的、有目的的識記。幼兒教師在各種 活動中要經(jīng)常向幼兒提出明確而具體的任務(wù)，提 出識記的要求。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展 二、盡快發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶二、盡快發(fā)展學(xué)前兒童的形象記憶和情緒記憶 例1：識記數(shù)字時，與幼兒一起探討“1”像棍子； “2”像鴨子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5” 像鉤子；“6”像哨子；“7”像拐