多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1、多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用應(yīng)用多媒體技術(shù)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志， 在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制， 有些概念的理解， 用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。 而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，有著傳統(tǒng)的“黑板+ 粉筆”的教學(xué)方式所不具備的許多優(yōu)點(diǎn)， 而這些優(yōu)點(diǎn)， 使得它更適合于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能“多、快、好、省”地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。一、采用多媒體技術(shù)，使教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以讓教師有更多的時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)過程, 即能“預(yù)先構(gòu)思”、也能“預(yù)先制作”。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)想教學(xué)過程；設(shè)想課

2、堂上會(huì)出現(xiàn)的問題；設(shè)想學(xué)生在理解上可能出現(xiàn)的困惑；面對這些應(yīng)該怎樣引導(dǎo)、怎樣啟發(fā)、怎樣循循善誘；怎樣流露出激動(dòng)，等等。這一切都可以編排到課件里面去，并且設(shè)計(jì)出一個(gè)盡量完美的教學(xué)過程，只要還沒走進(jìn)課堂，隨時(shí)可以改進(jìn)， 隨時(shí)可以充實(shí)， 直至感到滿意為止。 這個(gè) “滿意”的多媒體課件，就是課堂上要呈現(xiàn)的。由于是“預(yù)先制作”好了的，避免了“現(xiàn)場制作”可能導(dǎo)致的失誤，可以取得比傳統(tǒng)課堂上現(xiàn)場制作更好的效果。二、利用多媒體，提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、 更快地傳授給學(xué)生， 還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。 學(xué)生的感知易受圖形或?qū)嵨飶?qiáng)弱成分的影響， 加強(qiáng)對刺激對象強(qiáng)度及背景的

3、對比度和知覺對象的活動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生感知，從而清晰建立表象。多媒體能把教材中抽象的東西具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，弄懂教師難講明白的內(nèi)容，突出了教材的重點(diǎn)，從而突破新授難點(diǎn)。如：在教學(xué)平行四邊形時(shí)，適當(dāng)?shù)貙山M平行對邊不停地閃爍來突出平行四邊形兩組對邊平行這一特征。又如： 在教學(xué)長方形周長時(shí)， 用電腦描畫出長方形的一周，描好后閃現(xiàn)兩次，再把這一框框，慢慢地拉直成一條直線，再閃現(xiàn)兩下， 再將直線上的長和寬分別閃爍數(shù)次。 讓學(xué)生在這一閃一動(dòng)中，獲取長方形周長這一概念。教師無需更多的語言， 便能傳遞了這些教學(xué)信息， 將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。同時(shí)，利用了多媒體，可以簡化教

4、學(xué)程度，加快教學(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，從而提高課堂教學(xué)效率。三、多媒體手段直觀新穎，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的最好老師， 也是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。 對學(xué)生來說對比鮮明、相對強(qiáng)烈、活潑生動(dòng)的刺激容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而樂于接受，思維活動(dòng)也易激活。多媒體教學(xué)直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 徹底改變了“教師一支粉筆一張嘴的滿堂灌” 式的教學(xué)方式。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，先把學(xué)生引入一個(gè)對比強(qiáng)烈、色彩鮮艷故事性強(qiáng)的環(huán)境中去：一天，猴媽媽給三只小猴子分桃子，老大要一份，老二要二份，老三最饞，它要三份。

5、猴媽媽就把這堆桃子的 1/3 給了老大 ,把這堆桃子的 2/6 給了老二 ,把這堆桃子的 3/9 給了老三， 隨著老師鼠標(biāo)的一敲一擊， 三只猴子表情不一，老二、老三好似占了大便宜，洋洋得意。那么到底這三只猴子分到的桃子是否一樣多呢？在這直觀形象充滿動(dòng)畫樂趣的畫面中， 學(xué)生的思維一下子給老師吸引住了， 學(xué)生那種急于知道結(jié)果的心情， 誘發(fā)他們對新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣， 從而起到了事半功倍的效果。 我在教學(xué)中還用投影片 錄音講述數(shù)學(xué)家的故事和數(shù)學(xué)歷史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。俗話說，萬事開頭難。有了好的開頭，就等于成功了一半。一堂數(shù)學(xué)課， 如果能夠運(yùn)用多媒體去創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景， 巧妙

6、地開頭就能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲， 使學(xué)生的注意力很快地集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容中， 讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)， 在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)，使教學(xué)過程就能順利地進(jìn)行。四、采用多媒體技術(shù)，直觀操作，效果明顯。恩格斯說：“自從迪卡爾引進(jìn)了坐標(biāo)系，運(yùn)動(dòng)就進(jìn)入了數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)思維中充滿了運(yùn)動(dòng)過程， 好多概念表達(dá)的就是一種動(dòng)態(tài)的觀念。 這些概念表達(dá)的都是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程， 需要用 “動(dòng)畫” 來表示?！耙苿?dòng)和變化的圖形”要靠在黑板上“畫”出來，則是很難的！在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中， 教師只能使用一幅靜態(tài)圖形引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂?。由于媒體單一，只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。采用多媒體技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官

7、，主動(dòng)參與 學(xué)習(xí)的全過程， 使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。 就能夠?qū)崿F(xiàn)對動(dòng)態(tài)過程的描述，使抽象的理論變得直觀生動(dòng)、明顯和自然。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1 、運(yùn)用媒體，體現(xiàn)準(zhǔn)確性。如：在教學(xué)圓面積公式推導(dǎo)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)物教具的演示，只能把一個(gè)圓割拼成一個(gè)曲曲折折的“長方形”，很難自然而然地，科學(xué)地推導(dǎo)出公式。 而運(yùn)用了多媒體就可以把這個(gè)圓等分成無數(shù)份， 再拼起來， 就可以把這個(gè)近似的長方形的長由曲變直地在電腦的演示下， 把轉(zhuǎn)化過程很清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 從而培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維的能力。2 、 運(yùn)用多媒體，體現(xiàn)示范性。如：在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，學(xué)生對用兩個(gè)完全相同的三角形拼成一個(gè)平行四邊形， 總有很多

8、學(xué)生不知如何操作， 把兩個(gè)等同的三角形拼成了各種各樣符合要求的圖形， 通過電腦的慢動(dòng)作、 慢鏡頭就可以把整個(gè)過程一步一步清清楚楚地呈現(xiàn)給了學(xué)生：先用兩只完全相同的三角形重疊在一起，再固定右下角，把上面的三角形逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到兩只三角形底邊成一條直線時(shí)，再向上平移即可。3、運(yùn)用媒體，體現(xiàn)靈活性。如：在教學(xué)完銳角、鈍角、直角三角形的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜遮掩的圖形是什么三角形。如遮掩二只角，露出一只鈍角（或一只銳角，一只直角），學(xué)生一邊猜，老師一邊動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出所猜的結(jié)果是否正確。 這樣加深了學(xué)生對三角形的理解， 使學(xué)生靈活掌握所學(xué)知識(shí)。五、采用多媒體技術(shù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，難

9、點(diǎn)往往在于：新概念的引入；規(guī)律的發(fā)現(xiàn)；性質(zhì)的證明；思路的發(fā)現(xiàn)；而難點(diǎn)又正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。為此，教師常要模擬一個(gè)探索過程，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、猜測和嘗試。采用多媒體技術(shù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程， 而且可以做得更好。 這一切都是用傳統(tǒng)的教學(xué)手段所難以實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于時(shí)空限制，很多生活情境難以在課堂上再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體可以很好地解決這一問題。例如：在學(xué)習(xí)了圓的周長和面積知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了這樣的生活實(shí)例來幫助學(xué)生檢測周長和面積知識(shí)的掌握情況:屏幕上先展示一塊空地。接著展示兩

10、根一樣長（都是12 、 56 米）的繩子（對齊閃爍），分別圍成正方形和圓形（分別閃動(dòng)）,它們所圍成的 （ 藍(lán)色閃爍后停止 ） 哪個(gè)大 ?引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦討論思考。 學(xué)生通過屏幕的提示很快運(yùn)用周長的面積的計(jì)算公式算出正方形的面積是（12.56 +4） X（12.56 +4）=9.8596（平方米），圓的面積是（12.56 +3.14+2）X3.14=12.56（平方米）。接著屏幕演示兩個(gè)圖形互相重一多一少的情形， 同學(xué)們討論得出的正確結(jié)論得到驗(yàn)證。 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境， 幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題， 使學(xué)生親臨其境，感受真切，情趣盎然。他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力得到提高， 自身的創(chuàng)

11、造性也得到生動(dòng)活潑、 積極主動(dòng)地發(fā)展。2、化靜為動(dòng)，培養(yǎng)揭示事物本質(zhì)特征的能力。小學(xué)幾何形體中的數(shù)學(xué)概念教學(xué)， 一般是出示一些教具， 引導(dǎo)學(xué)生觀察，再讓學(xué)生指一指，摸一摸，從而引出幾何概念來。但應(yīng)用多媒體教學(xué)，效果就不同了。如：在教學(xué)角的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，先在屏幕上出示圖形，如三角板、鏡框、剪刀、鑷子、紅領(lǐng)巾等，讓學(xué)生觀察思考。這些圖中的角在什么地方？通過小組討論、猜想、交流工作經(jīng)驗(yàn)，初步形成角的印象。 教師再運(yùn)用多媒體將組成角的兩條邊在圖上連續(xù)閃爍，并伴以響聲，接著將圖形移走，留下剛才閃爍的角的幾何線條， 這實(shí)際上是將角的非本質(zhì)的表像移走， 抽取出角的本質(zhì)定義，使學(xué)生悟出角的實(shí)質(zhì)。接著將角的一邊固

12、定，另一邊移動(dòng)， 形成大小不同的各種角， 進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟邊的長短沒有關(guān)系，卻跟兩條邊叉開的大小有關(guān)。又如：在教學(xué)“長方體”時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握其六個(gè)面及對應(yīng)邊之間的關(guān)系，利用多媒體的優(yōu)勢，將前后、左右、上下面分別涂上不同顏色閃爍， 通過移動(dòng)、 變色等化靜為動(dòng)的方法加以對比，學(xué)生就容易獲得正確、清晰的概念。3、重疊分離，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。兒童是想象力最豐富、 最活躍的時(shí)期， 他們通常都愿意主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)各種事物。但由于很多數(shù)學(xué)問題高度抽象，如果不能幫助學(xué)生降低難度， 就會(huì)使學(xué)生的想象缺乏根據(jù)， 窒息其思維的發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性，有利于想象思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如：在教學(xué)“圓錐體積”時(shí)，為了讓學(xué)生對等高概念理解深刻，可設(shè)計(jì)這樣的圖像顯示：從一個(gè)圓柱中分離出圓錐，圓錐又返回圓柱的動(dòng)態(tài)效果（底、高閃動(dòng)），學(xué)生就一目了然。又 如： 教學(xué) “把一個(gè)正方體削成一個(gè)最大的圓錐， 削去部分的體積是圓錐體積的幾倍？”的問題時(shí)，由于實(shí)物、圖形均難以展示其中的變化關(guān)系， 運(yùn)用多媒體的重疊與分離， 就能較好解決問題。這樣，有效激發(fā)學(xué)生展開思維的想象力，充分感知正方體與圓錐兩者之間