授課中幾種常見的分層方式

1、授課中幾種常見的分層方式分層授課是分層教學(xué)的中心， 是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)， 也是最具難度的一個環(huán)節(jié)，對執(zhí)行者 教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。有些老師設(shè)計出了精彩的教案， 卻在具體實踐中未能得到理想的效果。 但是，分層授課也是最具創(chuàng)造力的一個環(huán)節(jié)。 如果教師方法得當(dāng)， 使各個層次的學(xué)生都能達到自己預(yù)先設(shè)計的目標的話， 課堂教學(xué)也會變得非常成功。因此，對于授課者而言，挑戰(zhàn)和機遇共存，關(guān)鍵是如何抓住機遇，直面挑戰(zhàn)。以下介紹分層授課中幾種常見的分層方式：（ 1）按課型確定分層：此類分層方式一般以教學(xué)任務(wù)作為分類的標準， 例如新授課， 習(xí)題課， 復(fù)習(xí)課， 實驗課等等。 以新授課為例，新授課顧名思義要將傳授新

2、知作為重點， 因此在時間的安排方面， 需要重點關(guān)注b層和c層學(xué)生，一節(jié)課將近三分之二甚至四分之三的時間要放在他們身上。而對a 層學(xué)生的關(guān)注時間則可大大減少，一般5到10分鐘左右即可，給a層學(xué)生留有一定獨立思考的空間，相信 a 層學(xué)生憑借天賦能夠自己解決。 至于復(fù)習(xí)課以及習(xí)題課的分層授課方式，由于是對新授課的知識鞏固，不妨將更多的時間留給學(xué)生。讓 a 層學(xué)生做小老師，b層和c層學(xué)生做他們的學(xué)生。由a層學(xué)生提問，讓b層和c層學(xué)生回答，然后a層學(xué)生予以點評。若有不當(dāng)之處，a 層學(xué)生給予及時輔導(dǎo)和改正。當(dāng)需要對知識點進行歸納總結(jié)時， a 層 學(xué)生可適當(dāng)板書，讓b、c兩層的學(xué)生對知識點有更深刻的記憶。當(dāng)

3、 a 層學(xué)生需要了解b、 c 兩層學(xué)生對知識點的反饋情況時，也可適當(dāng)請部分學(xué)生板演。臨近尾聲時， a 層學(xué)生對整節(jié)課進行一個簡單的小結(jié)?？梢哉f在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的教學(xué)過程中， a 層學(xué)生所扮演的角色和平日里教師扮演的角色是一樣的。 這樣做既能使a 層學(xué)生有一種自豪感和成就感，也讓拓寬了 b、 c 兩層學(xué)生的思路，彼此之間取長補短。整節(jié)課在互幫互助，合作學(xué)習(xí)的氛圍中順利地進行。（ 2）按教學(xué)內(nèi)容分層：教師在熟悉教材的前提下，在授課過程中靈活地對教材教法進行整合。 舉例來說， 每節(jié)新授課中都包含了一些新知識點，包括概念定義，定理，判定方法，性質(zhì)等等。教師在引出新知后講解相應(yīng)的例題對這些知識點進行具體

4、應(yīng)用， 還要騰出一部分時間讓學(xué)生做課堂練習(xí)來鞏固這些知識點。教師如何對這些概念、例題、 練習(xí)進行合理地分層是非常值得研究的。 相對次要的概念可少花一點力氣， 相似度較高的例題可做一定的篩選， 某些例題課本上要求不高，教師可做一些相應(yīng)的變式，或者做補充及引申。最后的課堂練習(xí)也可適當(dāng)選擇較為典型的習(xí)題或者習(xí)題組來考查各層次學(xué)生的反饋情況。（ 3）提問分層：相信提問分層是各位老師都比較熟悉的一種分層方式。為了活躍課堂氣氛，讓所有學(xué)生都參與其中，教師設(shè)計了三種不同層次的問題供學(xué)生回答?；A(chǔ)題優(yōu)先考慮c層學(xué)生，如果他們能回答正確，得到了老師的肯定，對他們來說是一種極大的鼓舞。中等難度的題目留給b 層學(xué)生

5、，相信憑借他們有能力靠自己解決問題。拓展性較強，有思維難度的題目留給a 層學(xué)生， a 層學(xué)生靠自己的聰明才智往往能給老師意外的驚喜。 當(dāng)然， 如果學(xué)生在回答問題的過程總遇到了困難，教師可適時予以引導(dǎo)、點撥。（ 4）作業(yè)分層：分層布置作業(yè)同樣是分層授課中的一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。 教師可運用階梯原理對不同層次的學(xué)生布置不同程度的作業(yè)，這樣才能更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此在設(shè)計分層作業(yè)時，必須考慮教學(xué)目標和學(xué)生實際這兩大要素精心設(shè)計作業(yè)。舉例來說，如今在各大學(xué)校里頗為盛行的校本練習(xí)往往都分基礎(chǔ)題、 拓展題、 綜合題這三大類， 這就是一個很典型的分層作業(yè)的例子。 教師在編制校本練習(xí)時也是煞費苦心， 期

6、望達到最佳的檢驗作用。 對于 c 層學(xué)生而言， 與課本配套的練習(xí)冊上的大部分習(xí)題以及校本練習(xí)中的基礎(chǔ)題是他們的最佳選擇。 這樣他們就會感到只要自己稍稍努力就能完成老師布置的作業(yè)， 在享受到成功的喜悅的同時也鞏固了知識點， 真可謂一舉兩得。對于b層學(xué)生，除了要完成c層學(xué)生必須完成的作業(yè)之外，教師可適當(dāng)?shù)卦诰C合題和拓展題中選擇部分題目讓b 層學(xué)生完成， 或者 b 層學(xué)生也可以和教師協(xié)商有選擇性地完成綜合題和拓展題。當(dāng)然，還是會有一些比較上進的 b 層學(xué)生通過自身的努力或者家長的輔導(dǎo)超額完成教師布置的任務(wù)， 這些都是教師希望看到的好現(xiàn)象。簡言之， 對于 b 層學(xué)生， 就要在保證基礎(chǔ)的前提下適當(dāng)?shù)剡M行拔高， 使他們有機會提升至與 a 層學(xué)生一樣的程度。 對于 a 層學(xué)生來說， 為了進一步夯實自己的原有基礎(chǔ)， 并進一步加強自己的實力， 練習(xí)冊和校本練習(xí)上的