初中語文作文教學(xué)課程現(xiàn)狀

1、 （1）、作文教材缺乏系統(tǒng)性）、作文教材缺乏系統(tǒng)性 語文教材編寫為了突出語文教材編寫為了突出“人文性人文性”，采用，采用“主題單主題單 元元”的結(jié)構(gòu)框架，作文訓(xùn)練依附于每個(gè)單元后面的的結(jié)構(gòu)框架，作文訓(xùn)練依附于每個(gè)單元后面的 “綜合練習(xí)綜合練習(xí)”，而，而“綜合學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是按照閱讀的內(nèi)容是按照閱讀 內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，對(duì)于作文來說是談不上系統(tǒng)性。內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，對(duì)于作文來說是談不上系統(tǒng)性。 例：第一單元關(guān)于”春天 第二單元關(guān)于青少年成長 第三單元關(guān)于生命的意義和價(jià)值 第四單元是唐詩精華 第五單元是關(guān)于科學(xué)事理的說明文 第六單元是“域外風(fēng)情” 第七單元是文言文 第八單元是名著閱讀 1 1、缺乏系統(tǒng)

2、性、連貫性、序列性的作文教材、缺乏系統(tǒng)性、連貫性、序列性的作文教材 （2）、作文教材缺乏連貫性和序列性）、作文教材缺乏連貫性和序列性 以主題來編排教學(xué)單元，沒有很好地體現(xiàn)循序漸以主題來編排教學(xué)單元，沒有很好地體現(xiàn)循序漸 進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)于教學(xué)的梯度和難度考慮不周進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，對(duì)于教學(xué)的梯度和難度考慮不周 全。全。 例：第一單元寫景，要求做到有中心、有順序，學(xué)習(xí)以景抒情寫例：第一單元寫景，要求做到有中心、有順序，學(xué)習(xí)以景抒情寫 法法 第二單元運(yùn)用多種方法傾訴感情，學(xué)會(huì)寫信第二單元運(yùn)用多種方法傾訴感情，學(xué)會(huì)寫信 第三單元嘗試議論的表達(dá)方式第三單元嘗試議論的表達(dá)方式 第四單元嘗試古詩改寫第四單元嘗試

3、古詩改寫 第五單元運(yùn)用過程、功能說明、舉例說明介紹含有科學(xué)道理的事第五單元運(yùn)用過程、功能說明、舉例說明介紹含有科學(xué)道理的事 例例 以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，跳躍性過大，而寫作自身之以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，跳躍性過大，而寫作自身之 間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)比較隨意、松散、無序的狀態(tài)間的關(guān)聯(lián)體現(xiàn)比較隨意、松散、無序的狀態(tài) 2、教材的、教材的“閱讀本位閱讀本位”制式忽略了寫作教制式忽略了寫作教 學(xué)學(xué) 現(xiàn)今語文教材在編寫理念上還是沿襲了舊的體例，現(xiàn)今語文教材在編寫理念上還是沿襲了舊的體例， 強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，而忽視了寫作。強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，而忽視了寫作。 有觀點(diǎn)認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，有觀點(diǎn)認(rèn)為，在語文學(xué)習(xí)中，“讀讀”好是好是“寫寫”

4、 好的前提，如果閱讀能力強(qiáng)，寫作是不成問題的。好的前提，如果閱讀能力強(qiáng)，寫作是不成問題的。 其實(shí)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，其重其實(shí)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，其重 點(diǎn)是閱讀和寫作，要全面提高語文素養(yǎng)就必須在教點(diǎn)是閱讀和寫作，要全面提高語文素養(yǎng)就必須在教 材體系的改革上有所突破材體系的改革上有所突破 3、缺少具有使用價(jià)值、普遍適用的作文訓(xùn)練輔導(dǎo)材料、缺少具有使用價(jià)值、普遍適用的作文訓(xùn)練輔導(dǎo)材料 目前關(guān)于寫作理論和指導(dǎo)方面的作文讀本不少，目前關(guān)于寫作理論和指導(dǎo)方面的作文讀本不少， 但其中多以理念為主，采用選取范文、專家點(diǎn)評(píng)、但其中多以理念為主，采用選取范文、專家點(diǎn)評(píng)、 方法指導(dǎo)的

5、形式，在某種程度上例文與實(shí)踐對(duì)學(xué)方法指導(dǎo)的形式，在某種程度上例文與實(shí)踐對(duì)學(xué) 生的針對(duì)性不夠，學(xué)生能受到大的啟發(fā)不大。教生的針對(duì)性不夠，學(xué)生能受到大的啟發(fā)不大。教 師往往憑著自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W來的模式進(jìn)行作文教師往往憑著自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W來的模式進(jìn)行作文教 學(xué)，可操作性和有效性都因人而異學(xué)，可操作性和有效性都因人而異。 1、目的功利化導(dǎo)致作文教學(xué)的幾種傾向、目的功利化導(dǎo)致作文教學(xué)的幾種傾向 （1）作文教學(xué)忽視生活和情感）作文教學(xué)忽視生活和情感 寫作本事生活的需要，是內(nèi)心情感寫作本事生活的需要，是內(nèi)心情感 的自然流露。作文教學(xué)本是要的自然流露。作文教學(xué)本是要“求求 真真”，應(yīng)該重視人格的教育。但隨，應(yīng)該重

6、視人格的教育。但隨 著寫作教學(xué)模式化的日益嚴(yán)重，忽著寫作教學(xué)模式化的日益嚴(yán)重，忽 略了對(duì)學(xué)生作為寫作主體的關(guān)系，略了對(duì)學(xué)生作為寫作主體的關(guān)系， 不是強(qiáng)調(diào)要做到選材也要新穎、要不是強(qiáng)調(diào)要做到選材也要新穎、要 典型、要突出，就是立意要高，主典型、要突出，就是立意要高，主 題要積極向上。題要積極向上。 1、為寫作而寫作、為寫作而寫作 （2）重寫作方法導(dǎo)致）重寫作方法導(dǎo)致“新八股新八股”和厭寫情緒和厭寫情緒 雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生發(fā)展為本，進(jìn)行的是雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生發(fā)展為本，進(jìn)行的是 素質(zhì)教育，但一考定乾坤的制度使得分?jǐn)?shù)成了素質(zhì)教育，但一考定乾坤的制度使得分?jǐn)?shù)成了 唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成為了各方關(guān)注的焦

7、點(diǎn)，既關(guān)唯一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成為了各方關(guān)注的焦點(diǎn)，既關(guān) 系到孩子的前途、學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)，又與系到孩子的前途、學(xué)校的升學(xué)率和榮譽(yù)，又與 教師獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。教師肩負(fù)著如此的重荷，總結(jié)教師獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。教師肩負(fù)著如此的重荷，總結(jié) 出作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)后，將最有實(shí)用價(jià)值的作文出作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)后，將最有實(shí)用價(jià)值的作文 應(yīng)試技巧擺在了教學(xué)的首位，使得教學(xué)像機(jī)械應(yīng)試技巧擺在了教學(xué)的首位，使得教學(xué)像機(jī)械 化、模式化的批量生產(chǎn)?；?、模式化的批量生產(chǎn)。 （3）、重閱讀，輕作文）、重閱讀，輕作文 許多語文教師非常重視課文的教學(xué)，將其作為硬許多語文教師非常重視課文的教學(xué)，將其作為硬 指標(biāo)來完成，學(xué)期初就制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、指標(biāo)來

8、完成，學(xué)期初就制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、 教學(xué)進(jìn)度，至少提前最備好兩周課，嚴(yán)格按計(jì)劃教學(xué)進(jìn)度，至少提前最備好兩周課，嚴(yán)格按計(jì)劃 執(zhí)行，并在教學(xué)中不斷精益求精，完善閱讀的教執(zhí)行，并在教學(xué)中不斷精益求精，完善閱讀的教 學(xué)。而作文教學(xué)缺截然相反，教師沒有一個(gè)詳細(xì)學(xué)。而作文教學(xué)缺截然相反，教師沒有一個(gè)詳細(xì) 的教學(xué)計(jì)劃，比較隨意、盲目、沒有一個(gè)完整清的教學(xué)計(jì)劃，比較隨意、盲目、沒有一個(gè)完整清 晰的教學(xué)序列，學(xué)生缺少一個(gè)寫作提高的漸進(jìn)梯晰的教學(xué)序列，學(xué)生缺少一個(gè)寫作提高的漸進(jìn)梯 度度 2、教師個(gè)人寫作素養(yǎng)有待提高、教師個(gè)人寫作素養(yǎng)有待提高 幾乎沒有教師能堅(jiān)持寫文章，研讀、積累寫幾乎沒有教師能堅(jiān)持寫文章，研讀、

9、積累寫 作理論。大多數(shù)教師是迫于評(píng)職稱或教研的作理論。大多數(shù)教師是迫于評(píng)職稱或教研的 壓力，偶爾寫寫論文，就是課后教學(xué)反思或壓力，偶爾寫寫論文，就是課后教學(xué)反思或 教學(xué)總結(jié)也只是完成任務(wù)。寫下水文就更難教學(xué)總結(jié)也只是完成任務(wù)。寫下水文就更難 得一見了。教師平時(shí)懶于寫作，積累少了，得一見了。教師平時(shí)懶于寫作，積累少了， 自然寫作素養(yǎng)就不高了自然寫作素養(yǎng)就不高了 3、評(píng)價(jià)和批改的簡單低效、評(píng)價(jià)和批改的簡單低效 （1）評(píng)改苛求多于激勵(lì)）評(píng)改苛求多于激勵(lì) （2）輕學(xué)生修改）輕學(xué)生修改 1、生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟，、生活積累少，缺乏對(duì)生活的感悟， 思想認(rèn)識(shí)不深刻思想認(rèn)識(shí)不深刻 2、閱讀積累面窄量少

10、、閱讀積累面窄量少 3、對(duì)語文的不重視、對(duì)語文的不重視 1、人生觀、價(jià)值觀的日益滑坡、人生觀、價(jià)值觀的日益滑坡 我們教學(xué)的我們教學(xué)的“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”之一是情感態(tài)度與價(jià)之一是情感態(tài)度與價(jià) 值觀目標(biāo)，在考查學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì)值觀目標(biāo)，在考查學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)，也會(huì) 有意識(shí)地引導(dǎo)其確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求，有意識(shí)地引導(dǎo)其確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求， 但由于社會(huì)上某些不健康風(fēng)氣的影響，拜金主但由于社會(huì)上某些不健康風(fēng)氣的影響，拜金主 義、享樂主義正侵蝕著校園文化，影響著學(xué)生義、享樂主義正侵蝕著校園文化，影響著學(xué)生 人格的形成。人格的形成。 2、現(xiàn)代科技發(fā)展的負(fù)面影響、現(xiàn)代科技發(fā)展的負(fù)面影響 我們

11、進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，喬布斯的我們進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代，喬布斯的“蘋蘋 果果”改變了世界，各種媒體對(duì)書面文字表達(dá)所改變了世界，各種媒體對(duì)書面文字表達(dá)所 帶來的沖擊，使得學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響，帶來的沖擊，使得學(xué)生對(duì)作文的興趣深受影響， 寫作似乎變得不重要，已漸漸淡出人們的生活。寫作似乎變得不重要，已漸漸淡出人們的生活。 但作為表達(dá)思想、交流情感的重要媒介，寫作但作為表達(dá)思想、交流情感的重要媒介，寫作 應(yīng)該是文明的一個(gè)表征。因此，隨著科技的發(fā)應(yīng)該是文明的一個(gè)表征。因此，隨著科技的發(fā) 展，正確、流暢、自由的寫作同以往任何時(shí)候展，正確、流暢、自由的寫作同以往任何時(shí)候 一樣都是生活的一樣都是生活

12、的“必需品。必需品。 1、根據(jù)教材特點(diǎn)制定可操作性的作文教材體系、根據(jù)教材特點(diǎn)制定可操作性的作文教材體系 （1）建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，形）建立科學(xué)、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練體系，形 成作文教學(xué)序列成作文教學(xué)序列 （2）變）變“閱讀本位閱讀本位”為為“讀寫齊放讀寫齊放” 2、教學(xué)要做到、教學(xué)要做到“以人為本以人為本”，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用用 (1)提高閱讀認(rèn)識(shí)，改變觀念，嘉慶個(gè)人綜合素養(yǎng)提高閱讀認(rèn)識(shí)，改變觀念，嘉慶個(gè)人綜合素養(yǎng) a樹立大作文教育觀樹立大作文教育觀 b加強(qiáng)語文教師的人文素養(yǎng)加強(qiáng)語文教師的人文素養(yǎng) c加強(qiáng)個(gè)人只能素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)加強(qiáng)個(gè)人只能素養(yǎng)，提高自身素質(zhì) （2）改進(jìn)作文教學(xué)方法）改進(jìn)作文教學(xué)方法 a作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合：從閱讀名篇中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合：從閱讀名篇中 學(xué)技巧；閱讀遷移學(xué)技巧；閱讀遷移 b作文命題應(yīng)貼近學(xué)生