校本研究與教師專業(yè)發(fā)展-余文森[業(yè)內(nèi)借鑒]

1、 校本研究與教師專業(yè)發(fā)展校本研究與教師專業(yè)發(fā)展 應(yīng)對高中新課程挑戰(zhàn)應(yīng)對高中新課程挑戰(zhàn) 福建師范大學(xué)課程研究中心福建師范大學(xué)課程研究中心 余文森余文森 1專業(yè)課件 n校本研究的理論認(rèn)識 n校本研究的發(fā)展意義 n校本研究的實(shí)踐要點(diǎn) 2專業(yè)課件 一、校本研究的理論認(rèn)識一、校本研究的理論認(rèn)識 （一）校本研究是一種實(shí)踐研究（一）校本研究是一種實(shí)踐研究 （二）校本研究以校本為基礎(chǔ)和（二）校本研究以校本為基礎(chǔ)和 前提前提 （三）校本研究以教師為教學(xué)研（三）校本研究以教師為教學(xué)研 究的主體究的主體 3專業(yè)課件 （一）校本研究是一種實(shí)踐研究（一）校本研究是一種實(shí)踐研究 “研究研究”是一種系統(tǒng)的探究活動。是一種系

2、統(tǒng)的探究活動。 研究的兩大價(jià)值：研究的兩大價(jià)值： 揭示規(guī)律、深化認(rèn)識（著眼點(diǎn)）揭示規(guī)律、深化認(rèn)識（著眼點(diǎn)） 理論研理論研 究究 解決問題、改善實(shí)踐（著眼點(diǎn)）解決問題、改善實(shí)踐（著眼點(diǎn)） 實(shí)踐研實(shí)踐研 究究 教學(xué)研究：教學(xué)研究： 教學(xué)理論研究教學(xué)理論研究 以教學(xué)為對象以教學(xué)為對象 教學(xué)實(shí)踐研究教學(xué)實(shí)踐研究 4專業(yè)課件 校本研究是實(shí)踐研究校本研究是實(shí)踐研究 實(shí)踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。實(shí)踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。 從研究的問題來源看，校本研究的問題直從研究的問題來源看，校本研究的問題直 接來自于學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的需要；接來自于學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的需要； 從研究的過程來

3、看，校本研究是學(xué)校教師從研究的過程來看，校本研究是學(xué)校教師 在自己教育教學(xué)中進(jìn)行的，并與自己的教育教在自己教育教學(xué)中進(jìn)行的，并與自己的教育教 學(xué)活動不可分割地交織在一起；學(xué)活動不可分割地交織在一起； 從研究的目的來看，校本研究主要是為了從研究的目的來看，校本研究主要是為了 解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。解決學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。 5專業(yè)課件 可以說，實(shí)踐性是校本研究的最根可以說，實(shí)踐性是校本研究的最根 本的特征。對中小學(xué)而言，不能解決本的特征。對中小學(xué)而言，不能解決 教學(xué)實(shí)際問題的研究，不能改進(jìn)教學(xué)教學(xué)實(shí)際問題的研究，不能改進(jìn)教學(xué) 行為和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促行為和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，

4、不能促 進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真 正意義上的教學(xué)研究。正意義上的教學(xué)研究。 6專業(yè)課件 校本的要義：學(xué)校本位校本的要義：學(xué)校本位 1.為了學(xué)校為了學(xué)校 2.在學(xué)校中在學(xué)校中 3.基于學(xué)?；趯W(xué)校 （二）校本研究以校本為基礎(chǔ)和前提（二）校本研究以校本為基礎(chǔ)和前提 7專業(yè)課件 n教育的中心和靈魂在學(xué)校，走向校本是當(dāng)今教育的中心和靈魂在學(xué)校，走向校本是當(dāng)今 世界教育改革的共同走向。世界教育改革的共同走向。 n學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有 基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義?；趯W(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。

5、 n校本研究必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問校本研究必須從本校教育教學(xué)面臨的突出問 題中選題，把日常教育、教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題。題中選題，把日常教育、教學(xué)的問題轉(zhuǎn)化為課題。 8專業(yè)課件 （三）校本研究以教師為教學(xué)（三）校本研究以教師為教學(xué) 研究的主體研究的主體 校本研究以教師為研究的主體，是教師研究。校本研究以教師為研究的主體，是教師研究。 所謂所謂“教師研究教師研究”并不是并不是“關(guān)于教師的研究關(guān)于教師的研究”， 或者或者“在教師的配合下進(jìn)行研究在教師的配合下進(jìn)行研究”，或者，或者“與教與教 師一起進(jìn)行研究師一起進(jìn)行研究”，而是指由教師、主要是中小，而是指由教師、主要是中小 學(xué)教師在學(xué)校工作中

6、展開的教改探究活動，是教學(xué)教師在學(xué)校工作中展開的教改探究活動，是教 師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā)師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)感悟與發(fā) 現(xiàn)過程?，F(xiàn)過程。 教師成為研究者，并不是要教師在教學(xué)之外教師成為研究者，并不是要教師在教學(xué)之外 去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中去做另外一件事，而是在教學(xué)中研究，在研究中 教學(xué)，使教學(xué)與研究教學(xué)，使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)共生互補(bǔ)”，成為同一過，成為同一過 程的兩個(gè)方面。程的兩個(gè)方面。 9專業(yè)課件 教師研究的特性：教師研究的特性： 1.1.主動性主動性 2.2.反思性反思性 3.3.日常性日常性 10專業(yè)課件 教師研究所面對的不是與教師

7、無關(guān)的事教師研究所面對的不是與教師無關(guān)的事 實(shí)、自然現(xiàn)象，而是教師在教學(xué)工作中直實(shí)、自然現(xiàn)象，而是教師在教學(xué)工作中直 接感受到的疑慮、迷惑與心理困境，是教接感受到的疑慮、迷惑與心理困境，是教 師無法回避的、迫切需要加以解決的現(xiàn)實(shí)師無法回避的、迫切需要加以解決的現(xiàn)實(shí) 問題。教師研究是一種工作驅(qū)動問題。教師研究是一種工作驅(qū)動! ! 為此，教師研究強(qiáng)調(diào)教師的體驗(yàn)、理想、為此，教師研究強(qiáng)調(diào)教師的體驗(yàn)、理想、 情感、態(tài)度滲透在整個(gè)研究過程之中。這情感、態(tài)度滲透在整個(gè)研究過程之中。這 也是教師研究人文性的體現(xiàn)。也是教師研究人文性的體現(xiàn)。 1.1.主動性主動性 11專業(yè)課件 2.2.反思性反思性 教師研究主

8、要指向自我，對自身專業(yè)教師研究主要指向自我，對自身專業(yè) 生活現(xiàn)狀、教學(xué)慣例保持一種批判反省生活現(xiàn)狀、教學(xué)慣例保持一種批判反省 的態(tài)度，不斷澄清、質(zhì)疑自身教學(xué)慣例的態(tài)度，不斷澄清、質(zhì)疑自身教學(xué)慣例 行為背后的預(yù)設(shè)、信念、思維模式，開行為背后的預(yù)設(shè)、信念、思維模式，開 啟新的視野，傾聽內(nèi)在的心聲，激發(fā)對啟新的視野，傾聽內(nèi)在的心聲，激發(fā)對 教學(xué)生活意義的追尋與感悟教學(xué)生活意義的追尋與感悟, ,重建新的重建新的 自我。自我。 12專業(yè)課件 3.3.日常性日常性 教師所從事的教育教學(xué)改革研究要教師所從事的教育教學(xué)改革研究要 逐漸進(jìn)入到日常的層面，指向天天進(jìn)逐漸進(jìn)入到日常的層面，指向天天進(jìn) 行的日常教育教

9、學(xué)生活，藉以產(chǎn)生持行的日常教育教學(xué)生活，藉以產(chǎn)生持 續(xù)變化的累積效應(yīng)，而不是某一兩次續(xù)變化的累積效應(yīng)，而不是某一兩次 點(diǎn)綴式的耀眼活動。教師的研究是形點(diǎn)綴式的耀眼活動。教師的研究是形 成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒成性的、可持續(xù)性的、生活性的、沒 有終點(diǎn)的。有終點(diǎn)的。 13專業(yè)課件 二、校本研究的發(fā)展意義二、校本研究的發(fā)展意義 教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力 教師專業(yè)化成長的根本途徑教師專業(yè)化成長的根本途徑 教師獲得職業(yè)幸福生涯的根本保證教師獲得職業(yè)幸福生涯的根本保證 14專業(yè)課件 (一一)教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力 1.教學(xué)與研究的一般關(guān)系：

10、教學(xué)與研究的一般關(guān)系：“共生互補(bǔ)共生互補(bǔ)” 教而不研則淺教而不研則淺 研而不教則空研而不教則空 研究的研究的“參與參與”、“介入介入”才會才會 不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣；不斷改變教學(xué)的行為、狀態(tài)、習(xí)慣； 不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。不斷提升教學(xué)的品質(zhì)、水平、境界。 15專業(yè)課件 2.新課程背景下的特殊意義：新課程背景下的特殊意義： 新課程背景下的教學(xué)：沒有現(xiàn)成的藥方，新課程背景下的教學(xué)：沒有現(xiàn)成的藥方， 沒有固定的模式，只能是沒有固定的模式，只能是“摸著石頭過河摸著石頭過河”。 沒有研究的沒有研究的“伴隨伴隨”和和“引領(lǐng)引領(lǐng)”，會寸步難行。，會寸步難行。 教學(xué)改革的教學(xué)改革的“高原現(xiàn)

11、象高原現(xiàn)象”需要研究來突破。需要研究來突破。 教學(xué)改革的問題需要研究來解決。教學(xué)改革的問題需要研究來解決。 16專業(yè)課件 認(rèn)同、接受新理念，也按新課程理認(rèn)同、接受新理念，也按新課程理 念去實(shí)施，但能力、經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)施過程念去實(shí)施，但能力、經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)施過程 中偏離既定（正確）方向，出現(xiàn)了效率、中偏離既定（正確）方向，出現(xiàn)了效率、 效果問題。效果問題。 按新課程理念去實(shí)施，但因?yàn)閷π掳葱抡n程理念去實(shí)施，但因?yàn)閷π?課程理念的理解、領(lǐng)會出現(xiàn)了偏差，缺乏課程理念的理解、領(lǐng)會出現(xiàn)了偏差，缺乏 對新課程及自身現(xiàn)實(shí)的洞察與理性思考，對新課程及自身現(xiàn)實(shí)的洞察與理性思考， 所以實(shí)施中出現(xiàn)了問題，突出表現(xiàn)為表層

12、所以實(shí)施中出現(xiàn)了問題，突出表現(xiàn)為表層 化（形式化）、絕對化、庸俗化的問題。化（形式化）、絕對化、庸俗化的問題。 17專業(yè)課件 （二）（二）教師專業(yè)化成長的根本途徑教師專業(yè)化成長的根本途徑 校本研究：重建教師職業(yè)生活方式，校本研究：重建教師職業(yè)生活方式， 建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體 化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具 有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù)有不可替代的專業(yè)意義，具有獲得持續(xù) 有效的專業(yè)發(fā)展功能。有效的專業(yè)發(fā)展功能。 教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于 自身及其日常教學(xué)。脫離日常教

13、學(xué)實(shí)踐、自身及其日常教學(xué)。脫離日常教學(xué)實(shí)踐、 不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)專業(yè) 提高提高”是不可持續(xù)的，甚至只能是曇花是不可持續(xù)的，甚至只能是曇花 一現(xiàn)。一現(xiàn)。 18專業(yè)課件 新課程中教師專業(yè)化成長的標(biāo)志：新課程中教師專業(yè)化成長的標(biāo)志： 確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信確立了與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念、教學(xué)信 念；念； 構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)模構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)方式、教學(xué)模 式、教學(xué)風(fēng)格；式、教學(xué)風(fēng)格； 形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)、教育智形成了駕馭新課程教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)、教育智 慧；慧； 具備了校本課程開發(fā)的知識和能力；具備了校本課

14、程開發(fā)的知識和能力； 產(chǎn)生了很多個(gè)性化的教學(xué)故事和案例。產(chǎn)生了很多個(gè)性化的教學(xué)故事和案例。 19專業(yè)課件 （三）（三）教師獲得職業(yè)幸福生涯的教師獲得職業(yè)幸福生涯的 根本根本 保證保證 重復(fù)而又繁忙的教學(xué)生活節(jié)律容易滋生匠重復(fù)而又繁忙的教學(xué)生活節(jié)律容易滋生匠 氣和惰性，使教師形成職業(yè)倦怠。它不僅可氣和惰性，使教師形成職業(yè)倦怠。它不僅可 能銷熔教學(xué)生活原本的別開生面和新鮮光彩，能銷熔教學(xué)生活原本的別開生面和新鮮光彩， 使之失去應(yīng)有的新意和情趣；而且可能消磨使之失去應(yīng)有的新意和情趣；而且可能消磨 教師的生命感受、生命活力。更為嚴(yán)重的是，教師的生命感受、生命活力。更為嚴(yán)重的是， 在缺乏突破和改變的繁復(fù)

15、的日常生活中生活在缺乏突破和改變的繁復(fù)的日常生活中生活 過久，教師就會對這樣的生活方式習(xí)以為常、過久，教師就會對這樣的生活方式習(xí)以為常、 自我滿足，從而缺乏尋求新的更高的目的和自我滿足，從而缺乏尋求新的更高的目的和 意義的意愿和行動。意義的意愿和行動。 20專業(yè)課件 在這種狀態(tài)下從事的工作也只能是為在這種狀態(tài)下從事的工作也只能是為 著生存和生計(jì)所不得已的被動消耗。他感著生存和生計(jì)所不得已的被動消耗。他感 受不到身心的快樂和幸福，也體會不到自受不到身心的快樂和幸福，也體會不到自 我的發(fā)展和提升。我的發(fā)展和提升。 教師除了生存和生計(jì)的需要外，他還教師除了生存和生計(jì)的需要外，他還 有從職業(yè)中獲得快樂

16、、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自有從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自 我、感受自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的需要，這種需我、感受自由、體驗(yàn)創(chuàng)造的需要，這種需 要的滿足就離不開研究了。要的滿足就離不開研究了。 21專業(yè)課件 蘇霍姆林斯基說得好：蘇霍姆林斯基說得好：如果你想讓教師如果你想讓教師 的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課 不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就 應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸 福的道路上來。福的道路上來。 研究為什么會帶來幸福？研究為什么會帶來幸福？ 研究使教師職業(yè)充盈著自由的快樂！研究使

17、教師職業(yè)充盈著自由的快樂！ 研究使教師職業(yè)煥發(fā)著創(chuàng)造的幸福！研究使教師職業(yè)煥發(fā)著創(chuàng)造的幸福！ 22專業(yè)課件 三、校本研究的實(shí)踐要點(diǎn)三、校本研究的實(shí)踐要點(diǎn) 教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員 是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了 校本研究的三位一體關(guān)系；校本研究的三位一體關(guān)系； 教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同 伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展 校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基 本力量，缺一不可。其關(guān)系可用下圖表示：本力

18、量，缺一不可。其關(guān)系可用下圖表示： 23專業(yè)課件 自我反思自我反思 ( (教師與自我的對話教師與自我的對話) ) 同伴互助同伴互助 專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng) ( (教師與同行的對話教師與同行的對話) () (實(shí)踐與理論的對話實(shí)踐與理論的對話) ) 校本研究 教師專業(yè)化 24專業(yè)課件 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三 者具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相者具有相對獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相 成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn) 的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、 同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注

19、 重相互間的整合，才能有效地促成以重相互間的整合，才能有效地促成以 校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。 25專業(yè)課件 1建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨(dú)建立自我反思的制度（養(yǎng)成獨(dú) 立思考和反思的習(xí)慣）立思考和反思的習(xí)慣） 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思反思是教師以自己的職業(yè)活動為思 考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行 為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和 分析的過程。分析的過程。 26專業(yè)課件 經(jīng)驗(yàn)反思成長經(jīng)驗(yàn)反思成長 經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的 最重要的來源；最重要的來源； 反

20、思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的反思是教師教學(xué)專業(yè)知識和能力發(fā)展的 最根本的機(jī)制。最根本的機(jī)制。 經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)反思性教學(xué)反思性教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與局限經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值與局限 不經(jīng)常進(jìn)行批判性反思的經(jīng)驗(yàn)是不可靠不經(jīng)常進(jìn)行批判性反思的經(jīng)驗(yàn)是不可靠 的，來經(jīng)過檢驗(yàn)的常識是不合理行為的向?qū)?。的，來?jīng)過檢驗(yàn)的常識是不合理行為的向?qū)А?實(shí)踐性知識的變革實(shí)踐性知識的變革 案例：1.你以為只有你有爺爺嗎？ 2.“留一只眼睛給自己” 27專業(yè)課件 （1 1）反思：教師專業(yè)成長（精）反思：教師專業(yè)成長（精 神成長）的新陳代謝神成長）的新陳代謝 新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取新陳代謝：生物體經(jīng)常不斷地從外界取

21、得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生得生活必需的物質(zhì)，并使這些物質(zhì)變成生 物體本身的物質(zhì)，同時(shí)把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物物體本身的物質(zhì)，同時(shí)把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物 排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程排出體外，這種新物質(zhì)代替舊物質(zhì)的過程 叫做新陳代謝。叫做新陳代謝。 實(shí)踐性知識：合規(guī)律，有效性實(shí)踐性知識：合規(guī)律，有效性 28專業(yè)課件 （2 2）反思：隱性知識顯性化）反思：隱性知識顯性化 教師的緘默知識教師的緘默知識 教師擁有的緘默知識體現(xiàn)出高度個(gè)體化、不易教師擁有的緘默知識體現(xiàn)出高度個(gè)體化、不易 言傳和模仿的特點(diǎn)，它深置于教師個(gè)人的行動和經(jīng)言傳和模仿的特點(diǎn)，它深置于教師個(gè)人的行動和經(jīng) 驗(yàn)之中，包括融于教育教學(xué)

22、中非正式的、難以明確驗(yàn)之中，包括融于教育教學(xué)中非正式的、難以明確 表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅，這些是與教師個(gè)表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅，這些是與教師個(gè) 人經(jīng)驗(yàn)、行為和工作內(nèi)容緊密相關(guān)的，是教師在長人經(jīng)驗(yàn)、行為和工作內(nèi)容緊密相關(guān)的，是教師在長 期的教育教學(xué)中積累和創(chuàng)造的結(jié)果。期的教育教學(xué)中積累和創(chuàng)造的結(jié)果。 教師個(gè)體擁有的這種緘默知識體現(xiàn)為教師在教教師個(gè)體擁有的這種緘默知識體現(xiàn)為教師在教 書育人中的直覺、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和書育人中的直覺、靈感、洞察力、信念、價(jià)值觀和 心智模式等，它與教師的性格、個(gè)人經(jīng)歷、修養(yǎng)等心智模式等，它與教師的性格、個(gè)人經(jīng)歷、修養(yǎng)等 因素有著密切的關(guān)系。因素有

23、著密切的關(guān)系。 29專業(yè)課件 教師的緘默知識是教育的一份極其寶貴教師的緘默知識是教育的一份極其寶貴 的財(cái)產(chǎn)。的財(cái)產(chǎn)。 在起作用（活性）在起作用（活性） 緘默知識緘默知識 不起作用（惰性）不起作用（惰性） 惰性惰性 活性活性 30專業(yè)課件 通過反思，讓緘默知識通過反思，讓緘默知識“說話和發(fā)聲說話和發(fā)聲”，這是，這是 一個(gè)將緘默知識轉(zhuǎn)化為顯在知識的過程。使教學(xué)一個(gè)將緘默知識轉(zhuǎn)化為顯在知識的過程。使教學(xué) 由經(jīng)驗(yàn)由經(jīng)驗(yàn) 理論理論 由自發(fā)由自發(fā) 自覺自覺 由由“隨意隨意” “有意有意” 實(shí)踐性知識：顯性化，自覺性實(shí)踐性知識：顯性化，自覺性 特別推薦：教育隨筆，教學(xué)日記，課后備課，特別推薦：教育隨筆，教學(xué)

24、日記，課后備課， 成長自傳成長自傳- -反思的成果表現(xiàn)反思的成果表現(xiàn) v感性感性 v個(gè)性個(gè)性 v敘事敘事 教師專業(yè)成長的第一通道！教師專業(yè)成長的第一通道！ 31專業(yè)課件 2建立同伴互助的制度（建立建立同伴互助的制度（建立 基于對話的校本教研制度）基于對話的校本教研制度） n同伴互助的實(shí)質(zhì)：教師作為專業(yè)人員同伴互助的實(shí)質(zhì)：教師作為專業(yè)人員 之間的對話、合作和互動之間的對話、合作和互動 n集體的力量個(gè)人的力量集體的力量個(gè)人的力量 n教師群體的專業(yè)成長教師群體的專業(yè)成長 32專業(yè)課件 校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)， 開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)開放自己，

25、加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié) 調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼 此支持，共同成長，通過同伴互助，防止此支持，共同成長，通過同伴互助，防止 和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。 這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化這是教師群體專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)改革深化 發(fā)展的有力保證。發(fā)展的有力保證。 33專業(yè)課件 在缺乏互助的環(huán)境中，最多只有個(gè)在缺乏互助的環(huán)境中，最多只有個(gè) 別教師的發(fā)展，而不可能有群體教師別教師的發(fā)展，而不可能有群體教師 的發(fā)展。的發(fā)展。 課程改革呼喚課程改革呼喚“合作文化合作文化” 在許多人眼里，學(xué)校中的關(guān)系規(guī)范是個(gè)在

26、許多人眼里，學(xué)校中的關(guān)系規(guī)范是個(gè) 人的、競爭的互動模式，教書一直被稱為人的、競爭的互動模式，教書一直被稱為 “一種孤獨(dú)的職業(yè)一種孤獨(dú)的職業(yè)”，教師只有同輩，教師只有同輩 （peerpeer），沒有同事（），沒有同事（colleaguecolleague），更），更 缺少同事情誼（缺少同事情誼（collegialitycollegiality）。教師職）。教師職 業(yè)的孤獨(dú)限制了他們吸收新的思想和交流業(yè)的孤獨(dú)限制了他們吸收新的思想和交流 有益的經(jīng)驗(yàn)，以獲得較好有益的經(jīng)驗(yàn)，以獲得較好的改進(jìn)方法，的改進(jìn)方法， 34專業(yè)課件 限制了他們對成功的認(rèn)定和贊美，導(dǎo)致形限制了他們對成功的認(rèn)定和贊美，導(dǎo)致形 成保

27、守性和對改革的抵觸。合作文化成保守性和對改革的抵觸。合作文化 （culture of collaborationculture of collaboration）的建立，）的建立， 需要重塑教師間的人際關(guān)系，應(yīng)建立關(guān)懷需要重塑教師間的人際關(guān)系，應(yīng)建立關(guān)懷 的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范，要的、信賴的和有共同目的的關(guān)系規(guī)范，要 增加同事間的對話、討論、交流和協(xié)商，增加同事間的對話、討論、交流和協(xié)商， 同事間應(yīng)合作起來，共同開發(fā)課程，研究同事間應(yīng)合作起來，共同開發(fā)課程，研究 教學(xué)，共享經(jīng)驗(yàn)和理念，將合作精神和同教學(xué)，共享經(jīng)驗(yàn)和理念，將合作精神和同 事情誼體現(xiàn)于每天的教學(xué)生活中。事情誼體現(xiàn)于每天的

28、教學(xué)生活中。 35專業(yè)課件 特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展特別推薦：同事互助觀課（以專業(yè)發(fā)展 為目的）為目的） 既不含有自上而下的考核成分，又不含既不含有自上而下的考核成分，又不含 有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同 事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。事之間的互助指導(dǎo)式的聽課。 36專業(yè)課件 由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆由于觀課者與被觀課者都是抱著一顆 相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難 題的心理來進(jìn)行觀課活動的，不涉及褒題的心理來進(jìn)行觀課活動的，不涉及褒 貶獎(jiǎng)罰和評價(jià)，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，貶獎(jiǎng)罰和評價(jià)，授課者重視成長與

29、學(xué)習(xí)， 而不是表現(xiàn)或成績，從而，課堂上能夠而不是表現(xiàn)或成績，從而，課堂上能夠 真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長處和真正表現(xiàn)自我，同時(shí)展現(xiàn)自己的長處和 不足，課堂能夠保持自然性。不足，課堂能夠保持自然性。 觀課者不是以評價(jià)者的身份觀課，而觀課者不是以評價(jià)者的身份觀課，而 是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身 份進(jìn)行觀課，他會有針對性地進(jìn)行觀課，份進(jìn)行觀課，他會有針對性地進(jìn)行觀課， 更多地指向提高更多地指向提高 37專業(yè)課件 課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也課堂教學(xué)和其他課堂行為的有效性上。授課者也 會勇于嘗試?yán)щy的課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并會勇于嘗試?yán)щy的

30、課題和具有挑戰(zhàn)性的活動，并 且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困且樂意向觀課者請教怎樣解決自己正在面對的困 難，教學(xué)上的進(jìn)步正是來自這種嘗試和切磋討論。難，教學(xué)上的進(jìn)步正是來自這種嘗試和切磋討論。 觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待，觀課后的研討分析活動中，雙方都可以誠懇相待， 針對所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都針對所觀課題進(jìn)行深入討論，觀課者與授課者都 能從中受益能從中受益 （邵光華）（邵光華） 。 38專業(yè)課件 來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的聲音：來自實(shí)驗(yàn)區(qū)的聲音： 一位實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)校長感慨地說，隨著校一位實(shí)驗(yàn)區(qū)中學(xué)校長感慨地說，隨著校 本教研制度的建立，我校的教師休息室也本教研制度的建

31、立，我校的教師休息室也 逐漸變樣了。隨時(shí)都可見許多教師聚在休逐漸變樣了。隨時(shí)都可見許多教師聚在休 息室談?wù)n改、談學(xué)生、談教師、談反思；息室談?wù)n改、談學(xué)生、談教師、談反思； 剛開始時(shí)主要是課改實(shí)驗(yàn)?zāi)甓谓處?，慢慢剛開始時(shí)主要是課改實(shí)驗(yàn)?zāi)甓谓處煟?地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、非實(shí)驗(yàn)?zāi)甓谓處熞矃⑴c了；地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、非實(shí)驗(yàn)?zāi)甓谓處熞矃⑴c了； 有時(shí)也有學(xué)生參與，不過不再是教師對他有時(shí)也有學(xué)生參與，不過不再是教師對他 們的批評、懲罰，而是談心、交流，再也們的批評、懲罰，而是談心、交流，再也 沒有教師把休息室當(dāng)成聊天室，難怪有許沒有教師把休息室當(dāng)成聊天室，難怪有許 多教師說休息室怎么變成了多教師說休息室怎么變成了“教研室教

32、研室”了！了！ 教師專業(yè)成長的第二通道！教師專業(yè)成長的第二通道！ 39專業(yè)課件 3建立理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè)建立理論學(xué)習(xí)（讀書）和專業(yè) 引領(lǐng)的制度引領(lǐng)的制度 專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的 指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。 沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動；沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。 學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)與閱讀 專業(yè)支持專業(yè)支持 40專業(yè)課件 學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)與閱讀 對教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對外在對教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對外在 變化的一種適應(yīng)，學(xué)習(xí)更應(yīng)是內(nèi)在生變化的一種適應(yīng)，學(xué)習(xí)更應(yīng)是內(nèi)在生 命的一種自覺。作為一個(gè)命的一種自覺。作為一個(gè)“職業(yè)人職業(yè)人” 的角色，教師要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知的角色，教師要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知 識，在當(dāng)前，要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)與新