《解決問題的策略—假設(shè)法》教學(xué)反思

1、.精品文檔 .解決問題的策略假設(shè)法教學(xué)反思假設(shè)是解決問題的常用策略之一，對(duì)學(xué)生分析實(shí)際問題 的數(shù)量關(guān)系，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，感悟一些基本的數(shù)學(xué)思 想方法，提高分析和解決問題的能力，都有著十分重要的意 義。因此，我認(rèn)真鉆研教材，對(duì)照“真學(xué)課堂”的要求，精 心設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。一、課前交流，滲透“等量代換”思想“等量代換”是假設(shè)策略的核心思想，我在課前讓學(xué)生 重溫了“曹沖稱象”的故事，意在讓學(xué)生明白曹沖用石頭的 重量來替代大象的重量實(shí)際上就是蘊(yùn)含了一種數(shù)學(xué)思想“等 量代換”，為解決課上的實(shí)際問題作了鋪墊。 在解決例 1 時(shí)， 也確實(shí)起到了作用，大部分學(xué)生能很順利的想到將大杯換成 小杯，或?qū)⑿”瓝Q成大

2、杯。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認(rèn)知沖突。 在學(xué)生口答完簡(jiǎn)單的只有一個(gè)未知量的題目后，出示例1 含有兩個(gè)未知量的題目，呈現(xiàn)對(duì)比強(qiáng)烈的問題，引導(dǎo)學(xué)生 比較問題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而產(chǎn)生把復(fù)雜的問 題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題的心理需求，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求解決問 題策略的欲望。三、以學(xué)定教，教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教案在教學(xué)例 1 時(shí)環(huán)節(jié)，我的教學(xué)預(yù)案上，我預(yù)設(shè)了學(xué)生解.精品文檔 .決問題的三種思路：第一種是全部是小杯或全部是大杯，第 二種是通過畫圖再解答，第三種是列方程解答。但是在課堂 上學(xué)生都是采用了第一種假設(shè)方法，畫圖也只有極個(gè)別的學(xué) 生，全班沒有列方程解答的學(xué)生。這時(shí)，我就調(diào)整教案，展 示了第一種思路。方程的

3、解法，我選擇是一帶而過，只需要 讓學(xué)生了解這類題目也可以用方程解答，方程也是假設(shè)的思 想，而且列方程解答，相對(duì)列式解答來說就復(fù)雜一些，既然 學(xué)生能掌握列式解答的方法，就不必要求他們列方程。四、自主嘗試后小組活動(dòng) 非操作類小組活動(dòng)，應(yīng)該建立在學(xué)生充分自主的基礎(chǔ)上。在解決例 1 時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立思考、 自主嘗試，列式解答。 再讓學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng)，說清楚每一步求的是什么。這樣讓 組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生有自我展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生來說， 在自主嘗試的時(shí)候沒有得出解決問題的方法，那么在小組活 動(dòng)的時(shí)候，他們可以聽取組內(nèi)其他成員的思路與方法，對(duì)他 們理解題目起到幫助作用。個(gè)人認(rèn)為在這些非操作類小組活 動(dòng)前，

4、先由學(xué)生自主嘗試，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)獨(dú)立思考 的習(xí)慣，讓學(xué)生有勇氣去面對(duì)難題。如果沒有給予學(xué)生充分 自主思考嘗試的時(shí)間就進(jìn)行小組活動(dòng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)他 人產(chǎn)生依賴，形成惰性，面對(duì)難題時(shí)也就失去了戰(zhàn)勝困難的 勇氣。五、展示交流多樣化。.精品文檔 .真學(xué)課堂的要求指出：要給學(xué)生充分展示、主動(dòng)交流的 機(jī)會(huì)。我在本節(jié)課中運(yùn)用了組內(nèi)展示、 全班展示， 直觀展示、 口答展示等形式。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)充分展 示自己的思路，在小組活動(dòng)結(jié)束后我選取了兩種不同方法的 作業(yè)紙，通過投影儀展示在前面的白板上，讓學(xué)生直觀清晰 的看清楚他人的作業(yè)，這時(shí)我并沒有請(qǐng)被展示作業(yè)的學(xué)生進(jìn) 行自己作業(yè)的講解，而是請(qǐng)

5、全班同學(xué)共同思考這份作業(yè)的每 一步求的是什么？再指名回答。我認(rèn)為被展示作業(yè)的學(xué)生已 經(jīng)在小組內(nèi)展示過了，沒有必要讓他再講解一遍，應(yīng)該給予 他們更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)又給予了全班同學(xué)又一次理清算 式每一步的機(jī)會(huì)，再指名回答，在傾聽他人回答的時(shí)候，這 時(shí)全班同學(xué)又進(jìn)行了第三次思考。在展示“試一試”解題過程時(shí)，我并沒有在投影儀下展 示學(xué)生的解題過程。因?yàn)槲彝ㄟ^巡視，發(fā)現(xiàn)全班基本都會(huì)做 這道題，所以我只是讓學(xué)生站起來回答問題，同時(shí)提醒學(xué)生 傾聽，這樣讓學(xué)生一邊傾聽同伴的發(fā)言，一邊思考同伴說的 是否正確。既培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的習(xí)慣，同時(shí)在傾聽的同時(shí)又 思考了一遍，強(qiáng)化了解題思路。當(dāng)然也有不足的地方： 一、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。整節(jié)課， 可能由于后面坐了聽課的老師， 學(xué)生有些緊張， 舉手的學(xué)生不多。我沒能很好的調(diào)動(dòng)他們的發(fā)言積極性，所.精品文檔 .以有很多學(xué)生會(huì)回答但是手卻不舉起來，這就需要我平時(shí)在 教學(xué)中要注意，多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，多鼓勵(lì)孩子。二、關(guān)注學(xué)困生還不夠。解決問題的策略在小學(xué)階段是比較有難度的一部分，特 別是對(duì)于學(xué)困生，不容易理解。這就需要我們老師在課堂上 要時(shí)時(shí)