第十章輸入與輸出jill璐

1、第十章輸入與輸出jill璐 第十章第十章 輸入與輸出輸入與輸出 編制者編制者 王王 璐璐 輸入與輸出 1、輸入和輸出的概述 2、關于輸入：輸入和理解 輸入假說及其應用和評價 輸入和吸入 輸入處理 輸入調整和輸入互動 3、關于輸出：輸出假說 第十章輸入與輸出jill璐 我的認識：我的認識： 1） 輸入與輸出的關系就是理解與表達；輸入與輸出的關系就是理解與表達； 2）重點闡述的是輸入，因為輸入是獲得語言能力重點闡述的是輸入，因為輸入是獲得語言能力 提高的重要因素。輸入與輸出之間還有一個吸提高的重要因素。輸入與輸出之間還有一個吸 入。討論怎樣的輸入才能被吸入。入。討論怎樣的輸入才能被吸入。 3）例如

2、：先天的聽力障礙患者通常也是無法進行）例如：先天的聽力障礙患者通常也是無法進行 言語交流的（聾啞人），因為缺乏輸入。言語交流的（聾啞人），因為缺乏輸入。 第十章輸入與輸出jill璐 我的認識：我的認識： 4）學習者注意優(yōu)先原則（句首）學習者注意優(yōu)先原則（句首句尾句尾句中）看句中）看 出，輸入應將重要信息放置在易被注意處。出，輸入應將重要信息放置在易被注意處。 5）輸入）輸入針對針對學習者。目的：是將學習者的注意力學習者。目的：是將學習者的注意力 引向某些方面。提供注釋、介紹背景知識、輸引向某些方面。提供注釋、介紹背景知識、輸 入中使用容易理解的語言（雙語教學的作用）。入中使用容易理解的語言（雙

3、語教學的作用）。 6）對于語義透明度低（）對于語義透明度低（eg.馬馬虎虎）這類詞，馬馬虎虎）這類詞， 應加強輸入頻率，讓學習者通過足夠的輸入量應加強輸入頻率，讓學習者通過足夠的輸入量 理解詞義。理解詞義。 第十章輸入與輸出jill璐 我的認識：我的認識： 7）輸出是學習的結果也是過程；輸出能引起學習輸出是學習的結果也是過程；輸出能引起學習 者的注意，是檢驗假設的一種手段。者的注意，是檢驗假設的一種手段。 例如：默讀和大聲朗讀是不同的，朗讀時可能沒例如：默讀和大聲朗讀是不同的，朗讀時可能沒 有那么流利。有那么流利。 第十章輸入與輸出jill璐 o科德科德 認為，僅僅在課堂上展示給學習者的認為，

4、僅僅在課堂上展示給學習者的 語料并不能稱為輸入；輸入應該指語料并不能稱為輸入；輸入應該指“大腦吸大腦吸 收的內容收的內容”，而不是，而不是“供大腦吸收的內容供大腦吸收的內容”。 他建議把他建議把“吸入的內容吸入的內容”叫做叫做吸入吸入。 分類：分類： o1、意義的吸入意義的吸入 o2、語言形式的吸入語言形式的吸入 1、輸入與輸出概述、輸入與輸出概述 第十章輸入與輸出jill璐 輸入是語言習得和教學研究中的核心問題輸入是語言習得和教學研究中的核心問題 之一。之一。 o艾利斯（艾利斯（1985）區(qū)分了三種立場：）區(qū)分了三種立場： 1、輸入輸入-刺激刺激(行為主義者行為主義者)強調環(huán)境強調環(huán)境 or

5、 輸入輸入 的作用。的作用。 2、輸入輸入-觸發(fā)作用，重要的是學習者本身觸發(fā)作用，重要的是學習者本身 （主體）的內在機制（主體）的內在機制(先天主義者先天主義者 eg.喬姆喬姆 斯基斯基) 3、語言習得語言習得-學習者學習者 & 語言環(huán)境語言環(huán)境 第十章輸入與輸出jill璐 2、輸入和理解、輸入和理解 o一般情況下，外界的輸入需要學習者的理解，一般情況下，外界的輸入需要學習者的理解， 才能對語言學習產(chǎn)生影響。才能對語言學習產(chǎn)生影響。 o“理解法理解法” a 接到指令后接到指令后-做出相應的動作（做出相應的動作（“全身反應全身反應 法法”TPA，詹姆斯，詹姆斯阿舍爾）小白鼠電擊實阿舍爾）小白鼠電

6、擊實 驗驗 b 聽到同時聽到同時-寫出聽到的內容（聽寫）等。寫出聽到的內容（聽寫）等。 oAsher認為，聽力訓練不應該要求學習者進認為，聽力訓練不應該要求學習者進 行語音輸出。行語音輸出。 第十章輸入與輸出jill璐 o阿舍爾阿舍爾 的一系列實驗證明，使用全身反應的一系列實驗證明，使用全身反應 法學習的學生聽力成績出色，聽力理解技能法學習的學生聽力成績出色，聽力理解技能 閱讀理解上來。閱讀理解上來。 o庫克庫克 英語的傳統(tǒng)英語的傳統(tǒng)-基于交際；美國的傳統(tǒng)基于交際；美國的傳統(tǒng)- -基于聽力?；诼犃?。 全身反應法、自然法全身反應法、自然法 其核心思想可以概括其核心思想可以概括 為為“可懂輸入最

7、大化可懂輸入最大化” o克拉申認為，克拉申認為， 輸入假說是輸入假說是“當代語言習得當代語言習得 理論的核心理論的核心” 第十章輸入與輸出jill璐 3、輸入假說及其應用、輸入假說及其應用 o克拉申克拉申 指出，輸入假說與習得指出，輸入假說與習得 而不是而不是學習學習 相關，其核心思想是相關，其核心思想是 可懂輸入?？啥斎?。 oKrashen（1982），二語習得有賴于為學習），二語習得有賴于為學習 者提供者提供“可理解輸入可理解輸入”(comprehensible input)。 o“可理解輸入可理解輸入”指為學習者提供的輸入信息應指為學習者提供的輸入信息應 該略微超過一點學習者現(xiàn)有的習得

8、水平，用該略微超過一點學習者現(xiàn)有的習得水平，用 i+1來表示。來表示。 （i-現(xiàn)有習得水平，現(xiàn)有習得水平， 1-略微超過的部分略微超過的部分。）。） 第十章輸入與輸出jill璐 理想的輸入有如下理想的輸入有如下特點特點： o1. 可可理解性理解性。 o2. 既有趣又有關既有趣又有關。 o3. 非語法程序安排非語法程序安排。 o4. 要有足夠的輸入量要有足夠的輸入量。 第十章輸入與輸出jill璐 o輸入輸入 可被理解可被理解 & 數(shù)量足夠，學習者就會自數(shù)量足夠，學習者就會自 動獲得動獲得i+1。 o表達能力表達能力 是在接觸大量可懂輸入之后自然是在接觸大量可懂輸入之后自然 形成的，而不是直接教出

9、來的。形成的，而不是直接教出來的。 第十章輸入與輸出jill璐 oKrashen和和Terrell隨后又論述了隨后又論述了“輸入假說輸入假說”有有 四個方面的含義：四個方面的含義： （1）可理解的輸入理論與習得有關，而不是與學習可理解的輸入理論與習得有關，而不是與學習 有關；有關； （2）習得是通過理解稍微超出已有的語言知識而完習得是通過理解稍微超出已有的語言知識而完 成的，需要借助于語境和非語言信息；成的，需要借助于語境和非語言信息； （3）當交際成功時，當輸入得以理解時，也自然就當交際成功時，當輸入得以理解時，也自然就 有了可理解性輸入；有了可理解性輸入； （4）口語表達的流暢性不是直接教

10、出來的，而是經(jīng)口語表達的流暢性不是直接教出來的，而是經(jīng) 過一段時間以后逐漸顯現(xiàn)出來的。過一段時間以后逐漸顯現(xiàn)出來的。 第十章輸入與輸出jill璐 窄域輸入窄域輸入 o克拉申克拉申（1996，2004）提出的提出的“窄域輸窄域輸 入入”概念。指的是，如果能夠先在范圍較概念。指的是，如果能夠先在范圍較 窄的話題中獲得大量輸入，然后逐步擴大窄的話題中獲得大量輸入，然后逐步擴大 領域，進步就會更快。領域，進步就會更快。 第十章輸入與輸出jill璐 4、輸入假說評價、輸入假說評價 o不夠嚴密不夠嚴密 “i+1” 中，中，i 和和 1 是兩個非常模糊的概念，是兩個非常模糊的概念， 難以進行驗證。難以進行驗

11、證。 o克拉申在克拉申在 a 理解的層次理解的層次 & b 習得的條件習得的條件 & c 理解如何引起習得理解如何引起習得 上經(jīng)常遭到批評。上經(jīng)常遭到批評。 第十章輸入與輸出jill璐 不同聲音：不同聲音： o斯波爾斯基斯波爾斯基 列舉語言學習成功的列舉語言學習成功的74項條件，只有項條件，只有1項項 與可懂輸入有關。與可懂輸入有關。 o朗朗（Long 1996）可理解是習得的必要不充分條件可理解是習得的必要不充分條件 可理解可理解 不一定不一定 習得習得 習得習得 一定一定 可理解可理解 o懷特懷特 被動句和分裂句的習得，引起語法變化（即語言被動句和分裂句的習得，引起語法變化（即語言 習得）

12、的，正是這些習得）的，正是這些“不可懂輸入不可懂輸入”；在輸入假說中，；在輸入假說中， 缺乏的是具體內容，因此，無法知道輸入中的哪些方面缺乏的是具體內容，因此，無法知道輸入中的哪些方面 與學習者現(xiàn)有的語言系統(tǒng)的哪些方面產(chǎn)生了怎樣的交互。與學習者現(xiàn)有的語言系統(tǒng)的哪些方面產(chǎn)生了怎樣的交互。 第十章輸入與輸出jill璐 5、輸入與吸入、輸入與吸入 o提高語言能力的驅動因素：提高語言能力的驅動因素： o克拉申：成功克拉申：成功-語言能力的提高語言能力的提高 o懷懷 特：特： 失敗失敗-語言能力的提高語言能力的提高 （核心：輸入（核心：輸入 轉化轉化 吸入中，察覺起到了關鍵作用）吸入中，察覺起到了關鍵作

13、用） 第十章輸入與輸出jill璐 格斯的第二語言學習模型格斯的第二語言學習模型 o格斯格斯 指出，不是所有的輸入都能成為吸入，吸入指出，不是所有的輸入都能成為吸入，吸入 也不一定能帶來語言知識的改變。也不一定能帶來語言知識的改變。 o輸入輸入-吸入吸入 五個階段：五個階段： 1、已感輸入已感輸入 頻率、情感因素、已有知識、注意等因素影響頻率、情感因素、已有知識、注意等因素影響 2、已懂輸入、已懂輸入 可懂輸入可懂輸入-提供輸入的人控制提供輸入的人控制 已懂輸入和吸入一樣已懂輸入和吸入一樣-學習者控制學習者控制 3、吸、吸 入入 過程過程: 假設形成、檢驗、拒絕、調整、確認假設形成、檢驗、拒絕、

14、調整、確認 4、整、整 合合 整合不是一次性的整合不是一次性的 5、輸、輸 出出 輸出中會表現(xiàn)整合知識帶來的規(guī)則系統(tǒng)的變化。輸出中會表現(xiàn)整合知識帶來的規(guī)則系統(tǒng)的變化。 環(huán)境語言（輸入）環(huán)境語言（輸入）已感輸入已感輸入已懂輸入已懂輸入吸入吸入整合整合輸出輸出 第十章輸入與輸出jill璐 意識在語言學習中的作用意識在語言學習中的作用 o施密德施密德 指出，關于意識的作用，有三種看指出，關于意識的作用，有三種看 法：法： o對目地語系統(tǒng)的有意識理解非常必要；對目地語系統(tǒng)的有意識理解非常必要； o有意識學習的作用非常?。死辏挥幸庾R學習的作用非常?。死辏?； 1.意識和潛意識的區(qū)分難以捉摸意識和

15、潛意識的區(qū)分難以捉摸. 第十章輸入與輸出jill璐 大部分人對意識抱著懷疑的態(tài)度 o原因：原因： o行為主義的影響。行為主義的影響。 o 費洛伊德和喬姆斯基的影響。費洛伊德和喬姆斯基的影響。 施密德施密德 認為，應該改變這種意識無用論。認為，應該改變這種意識無用論。 他將他將 意識意識 分為分為 感知、感知、察覺、理解三個層次。察覺、理解三個層次。 第十章輸入與輸出jill璐 o梵佩頓（梵佩頓（1993）提出輸入處理理論：）提出輸入處理理論： o人的處理能力，特別是工作記憶的容量是人的處理能力，特別是工作記憶的容量是 有限的。處理信息時，人們的注意力首先有限的。處理信息時，人們的注意力首先 放

16、在內容上。放在內容上。 o輸入處理是一套自然狀態(tài)下學習者使用的輸入處理是一套自然狀態(tài)下學習者使用的 處理原則處理原則 o關注如何從輸入當中獲得吸入的問題關注如何從輸入當中獲得吸入的問題 6、關于輸入處理關于輸入處理 第十章輸入與輸出jill璐 關于輸入處理的相關原則關于輸入處理的相關原則 o學習者對意義的處理先于對形式的處理學習者對意義的處理先于對形式的處理 o只有在不需要占用（或很少占用）注意資源就能只有在不需要占用（或很少占用）注意資源就能 處理信息內容或交際內容時，學習者才能處理沒處理信息內容或交際內容時，學習者才能處理沒 有意義的形式。有意義的形式。 o句子中的第一個名詞（或短語）總是

17、被看成施事句子中的第一個名詞（或短語）總是被看成施事 （主語），這是學習者的缺省策略，（主語），這是學習者的缺省策略，“第一名詞第一名詞 策略策略” o學習者優(yōu)先處理句首位置的成分學習者優(yōu)先處理句首位置的成分 第十章輸入與輸出jill璐 7、輸入調整和輸入互動輸入調整和輸入互動 o研究方向：如何提供可懂輸入研究方向：如何提供可懂輸入 o輸入調整：研究如何對自然語料進行教學干輸入調整：研究如何對自然語料進行教學干 預，使語料符合學習者的水平，調整是在學預，使語料符合學習者的水平，調整是在學 習者接觸輸入之前完成的。習者接觸輸入之前完成的。 o輸入互動：研究在交際過程中，交際雙方如輸入互動：研究在

18、交際過程中，交際雙方如 何對輸入語料進行即時干預，這是一種在線何對輸入語料進行即時干預，這是一種在線 輸入調整。輸入調整。 第十章輸入與輸出jill璐 輸入調整的方法：輸入調整的方法： o輸入調整可以從外部著手，也可以從內部著輸入調整可以從外部著手，也可以從內部著 手。手。 o外部：增加輔助手段，例如：提供注釋、介外部：增加輔助手段，例如：提供注釋、介 紹背景知識、使用視覺信息等。紹背景知識、使用視覺信息等。 o內部：改變文本語言內部：改變文本語言 o具體方法：具體方法： o語言處理：核心是在輸入中使用學習者容易理解的語 言 o語言處理的結果：簡化（常用的簡化方法） o認知處理：在保持原文不變

19、的情況下，提供更多的冗 余信息和明確的語篇線索，把內在的語義關系明確化， 以便彌補因語言困難造成的理解缺陷。 第十章輸入與輸出jill璐 o輸入調整兩種處理方法的對比：輸入調整兩種處理方法的對比： o語言處理的結果是去掉了很多語言要素，語言處理的結果是去掉了很多語言要素， 例如馬馬虎虎、惹等例如馬馬虎虎、惹等 o認知處理沒有縮減語言內容，而是增加了認知處理沒有縮減語言內容，而是增加了 一些解釋性的成分。一些解釋性的成分。 認知處理的假定是，學習者能夠意識到這認知處理的假定是，學習者能夠意識到這 種解釋關系。種解釋關系。 第十章輸入與輸出jill璐 o輸入調整兩種處理方法的對比：輸入調整兩種處理

20、方法的對比： o語言處理的結果是去掉了很多語言要素，語言處理的結果是去掉了很多語言要素， 例如馬馬虎虎、惹等例如馬馬虎虎、惹等 o認知處理沒有縮減語言內容，而是增加了認知處理沒有縮減語言內容，而是增加了 一些解釋性的成分。一些解釋性的成分。 認知處理的假定是，學習者能夠意識到這認知處理的假定是，學習者能夠意識到這 種解釋關系。種解釋關系。 第十章輸入與輸出jill璐 o早期的輸入互動研究受第一語言習得的影早期的輸入互動研究受第一語言習得的影 響很大。響很大。 o朗提出朗提出“互動假說互動假說”：采取重復、澄清、：采取重復、澄清、 確認等手段解決交際遇到的問題。確認等手段解決交際遇到的問題。 朗認為：互動調整比語言簡化更有助于學朗認為：互動調整比語言簡化更有助于學 習。習。 輸入互動輸入互動 第十章輸入與輸出jill璐 o輸入互動研究三階段：輸入互動研究三階段： o七十年代到八十年代初，研究重點是描述母語者和非七十年代到八十年代初，研究重點是描述母語者和非 母語者進行交談時的特點，以及與母語者之間進行交母語者進行交談時的特點，以及與母語者之間進行交 談的區(qū)別。談的區(qū)別。 o八十年代初至九十年代初，互動假說提出后，研究重八十年代初至九十年代初，互動假說提出后，研究重 點是交際和理解的關系。點是交際和理解的關系。 o九十年代中期以后，九十年代中期以后，NS-