北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課件第912講知識學習

1、北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 第六章第六章 知識的學習知識的學習 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 第一節(jié)第一節(jié) 知識與知識分類知識與知識分類 一、知識的概念一、知識的概念 狹義的知識：也就是我們傳統(tǒng)理解中狹義的知識：也就是我們傳統(tǒng)理解中 的知識，一般僅指能儲存在語言文字符的知識，一般僅指能儲存在語言文字符 號或言語活動中的信息或意義。號或言語活動中的信息或意義。 廣義的知識：是指個體通過與其環(huán)境廣義的知識：是指個體通過與其環(huán)境 相互作用后獲得的一切信息及其組織。相互作用后獲得的一切信息及其組織。 （皮連生、（皮連生、1997） 知識、技能知識、技能

2、 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、知識的分類二、知識的分類 1、學校教育實踐中、根據知識所在學科領域的不同，語、學校教育實踐中、根據知識所在學科領域的不同，語 文知識、數學知識、物理知識等。文知識、數學知識、物理知識等。 2、加涅從學習結果角度分類：、加涅從學習結果角度分類： A言語信息：陳述觀念的能力言語信息：陳述觀念的能力 B智慧技能：使用符號對外辦事的能力，包括辨別、概智慧技能：使用符號對外辦事的能力，包括辨別、概 念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等類型。念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等類型。 C認知策略：通過概括化過程而發(fā)展起來的更為特殊的認知策略：通過概括化過

3、程而發(fā)展起來的更為特殊的 習得的智慧技能，用來指導自己的學習、記憶，這是習得的智慧技能，用來指導自己的學習、記憶，這是 一類對內辦事的能力。一類對內辦事的能力。 D 動作技能動作技能 E 態(tài)度態(tài)度 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、知識的分類二、知識的分類 3、J.R安德森根據知識的性質：陳述性知安德森根據知識的性質：陳述性知 識（是什么）和程序性知識（怎么做）識（是什么）和程序性知識（怎么做） 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 程序性知識 智慧技能認知策略動作技能 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 第二節(jié)第二節(jié) 概念的學習和教學

4、概念的學習和教學 一、概念的意義和結構一、概念的意義和結構 （一）什么是概念（一）什么是概念 概念就是代表一類享有共同特性的概念就是代表一類享有共同特性的 人、物體、事件或觀念的符號。人、物體、事件或觀念的符號。 概念內涵和外延各有差異。概念內涵和外延各有差異。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 （二）概念的結構（二）概念的結構 1、特征表說：概念是由定義特征和概念規(guī)則構成。、特征表說：概念是由定義特征和概念規(guī)則構成。 定義特征是指概念的實例共同具有的特征。概念還定義特征是指概念的實例共同具有的特征。概念還 具有次要的特征，即特異特征。具有次要的特征，即特異特征。 概念規(guī)則

5、是指一些定義特征之間的關系或整合這些概念規(guī)則是指一些定義特征之間的關系或整合這些 定義特征的規(guī)則。概念規(guī)則有肯定、否定、合取、析定義特征的規(guī)則。概念規(guī)則有肯定、否定、合取、析 取、關系等。取、關系等。 2、原型論：概念是由原型和類別成員代表性的程度這兩、原型論：概念是由原型和類別成員代表性的程度這兩 個因素構成的。個因素構成的。 原型是某一類型的最佳實例。原型是某一類型的最佳實例。 所謂類別成員代表性程度，即其它實例偏離原型的所謂類別成員代表性程度，即其它實例偏離原型的 容許距離。容許距離。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 （三）概念的種類（三）概念的種類 1、日常概念與

6、科學概念、日常概念與科學概念 2、易下定義概念與難下定義概念、易下定義概念與難下定義概念 3、初級概念與二級概念、初級概念與二級概念 4、具體概念與下定義概念、具體概念與下定義概念 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、概念的獲得和應用二、概念的獲得和應用 （一）概念的獲得（一）概念的獲得 1、概念的形成、概念的形成 所謂概念的形成，是指從大量的具體例證出所謂概念的形成，是指從大量的具體例證出 發(fā)，在實際經驗過的概念的肯定例證中，通過發(fā)，在實際經驗過的概念的肯定例證中，通過 歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲 得初級概念的過程。

7、得初級概念的過程。 2、概念的同化、概念的同化 所謂概念的同化，就是利用學習者認知結構所謂概念的同化，就是利用學習者認知結構 中原有的概念，以定義的方式直接向學習者提中原有的概念，以定義的方式直接向學習者提 示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的 方式。方式。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、概念的獲得和應用二、概念的獲得和應用 （二）概念的運用（二）概念的運用 1、在知覺水平上的運用、在知覺水平上的運用 2、在思維水平上的運用、在思維水平上的運用 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 三、概念的學習和教學三、

8、概念的學習和教學 1、用準確的語言明確揭示概念的本質、用準確的語言明確揭示概念的本質 。 2、突出有關特征，控制無關特征。、突出有關特征，控制無關特征。 3、正例和反例的運用。、正例和反例的運用。 4、變式和比較。、變式和比較。 5、在實踐中運用概念。、在實踐中運用概念。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 第三節(jié)第三節(jié) 原理的學習原理的學習 一、什么是原理的學習一、什么是原理的學習 原理（或稱為規(guī)則）是對概念之間關原理（或稱為規(guī)則）是對概念之間關 系的言語的說明。系的言語的說明。 1、概念學習是原理學習的基礎，它、概念學習是原理學習的基礎，它 敘述的是概念之間的關系。敘述的

9、是概念之間的關系。 2、原理有很多種，在不同學科里其、原理有很多種，在不同學科里其 表現是很不一樣的。表現是很不一樣的。 3、原理不限于語言敘述。、原理不限于語言敘述。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、原理學習的內部條件二、原理學習的內部條件 1、對概念的學習和理解、對概念的學習和理解 2、學習者個體的認知發(fā)展水平、學習者個體的認知發(fā)展水平 3、語言能力、語言能力 4、強烈的學習動機、強烈的學習動機 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 三、原理教學的幾點建議三、原理教學的幾點建議 （一）根據原理學習的條件，教學可以按以下步（一）根據原理學習的條件，教

10、學可以按以下步 驟進行：驟進行： 1、在習得一個原理以后，使學生能夠預期在適、在習得一個原理以后，使學生能夠預期在適 合不同原理的條件下可能出現的行為表現。合不同原理的條件下可能出現的行為表現。 2、對學生提問，旨在要求學生回憶組成新原理、對學生提問，旨在要求學生回憶組成新原理 的概念和與新原理有關的舊原理，從而為引出的概念和與新原理有關的舊原理，從而為引出 新原理作準備。新原理作準備。 3、用言語的敘述，使學生把原理中的概念按一、用言語的敘述，使學生把原理中的概念按一 定的順序組合成連鎖。定的順序組合成連鎖。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 三、原理教學的幾點建議三、原

11、理教學的幾點建議 （二）強調原理的應用并給與強化、鼓勵（二）強調原理的應用并給與強化、鼓勵 （三）考慮學生的思維特點及其發(fā)展水平，針對（三）考慮學生的思維特點及其發(fā)展水平，針對 這一特點組織教學。這一特點組織教學。 1、具體思維與抽象思維的矛盾。、具體思維與抽象思維的矛盾。 2、思維的惰性、思維的惰性過去已有的概念的局限性。過去已有的概念的局限性。 3、思維的單線性。、思維的單線性。 （四）原理學習的具體方法，要視原理本身在學（四）原理學習的具體方法，要視原理本身在學 習層級中的地位、概括程度而定。習層級中的地位、概括程度而定。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 第四節(jié)第四

12、節(jié) 問題解決問題解決 一、問題解決的性質一、問題解決的性質 （一）問題（一）問題 美國學者紐厄爾和西蒙（美國學者紐厄爾和西蒙（Newell&Simon)： 問題是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能問題是這樣一種情景，個體想做某件事，但不能 馬上知道這件事所需采取的一系列行動。馬上知道這件事所需采取的一系列行動。 四種成分：四種成分： 1、目的、目的 2、個體已有的知識、個體已有的知識 3、障礙、障礙 4、方法、方法 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 （二）問題解決（二）問題解決 解決問題的共同特點：解決問題的共同特點： 1、解決問題是解決新的問題，即所遇、解決問題是解決新

13、的問題，即所遇 到的問題是初次遇到的問題。到的問題是初次遇到的問題。 2、在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī)、在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī) 則（包括概念）重新組合，已適用于當則（包括概念）重新組合，已適用于當 前問題。前問題。 3、問題一旦解決，人的能力或傾向隨、問題一旦解決，人的能力或傾向隨 之發(fā)生變化。之發(fā)生變化。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、解決問題的過程二、解決問題的過程 （一）理解和表征問題階段（一）理解和表征問題階段 （二）尋求解答階段（二）尋求解答階段 1、算法式、算法式 一個算法就是為達到某一個目標或解決某個問題而一個算法就是為達到某一個目標或解決某

14、個問題而 采取的一步一步的程序。采取的一步一步的程序。 2、啟發(fā)式、啟發(fā)式 所謂啟發(fā)式就是使用一般的策略試圖去解決問題。所謂啟發(fā)式就是使用一般的策略試圖去解決問題。 幾種啟發(fā)式方法：幾種啟發(fā)式方法： A 手段目的分析法手段目的分析法 B 逆向反推法逆向反推法 C 爬山法爬山法 D 類比思維類比思維 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、解決問題的過程二、解決問題的過程 （三）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段（三）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段 （四）評價結果階段（四）評價結果階段 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 三、影響解決問題的因素三、影響解決問題的因素 （一

15、）問題因素（一）問題因素 1、問題的刺激特點、問題的刺激特點 2、功能固著、功能固著(functional fixedness)(德國心理學家德國心理學家 登克爾）指一個人看到某個制品有一種慣常的登克爾）指一個人看到某個制品有一種慣常的 用途后，就很難看到其他的新用途。用途后，就很難看到其他的新用途。 3、反應定勢（、反應定勢（response set）：有時也稱定勢，）：有時也稱定勢， 指以最熟悉的方式做出反應的傾向。指以最熟悉的方式做出反應的傾向。 4、醞釀效應、醞釀效應 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 三、影響解決問題的因素三、影響解決問題的因素 （二）個人因素（二

16、）個人因素 1、有關的背景知識、有關的背景知識 2、智慧水平、智慧水平 3、認知特性、認知特性 4、動機的強度、動機的強度 5、氣質性格等個性特征、氣質性格等個性特征 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 四、解決問題能力的訓練四、解決問題能力的訓練 （一）首先要培養(yǎng)學生主動質疑（提出問（一）首先要培養(yǎng)學生主動質疑（提出問 題）和解決問題的內在動機題）和解決問題的內在動機 （二）問題的難度要適當（二）問題的難度要適當 （三）幫助學生正確表征問題（三）幫助學生正確表征問題 （四）幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣（四）幫助學生養(yǎng)成分析問題的習慣 （五）輔導學生善于從記憶中提取信息（五）輔

17、導學生善于從記憶中提取信息 （六）訓練學生陳述自己的假設及其步驟（六）訓練學生陳述自己的假設及其步驟 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 第五節(jié)第五節(jié) 現代認知派關于知識分類與學習的觀點現代認知派關于知識分類與學習的觀點 現代認知心理學家安德森現代認知心理學家安德森 （Anderson,1983)認為，通過信息加工的認為，通過信息加工的 過程，人們獲得兩類知識：陳述性知識過程，人們獲得兩類知識：陳述性知識 和程序性知識。和程序性知識。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 一、陳述性知識的學習一、陳述性知識的學習 （一）什么是陳述性知識（一）什么是陳述性知識

18、陳述性知識是關于事物及其關系的知識，陳述性知識是關于事物及其關系的知識， 或者說是關于或者說是關于“是什么是什么”的知識，包括事實、的知識，包括事實、 規(guī)則、事件、態(tài)度等。規(guī)則、事件、態(tài)度等。 陳述性知識以命題和命題網絡來表征。命陳述性知識以命題和命題網絡來表征。命 題是知識的基本單元，一個命題相當于一個觀題是知識的基本單元，一個命題相當于一個觀 念。命題常以句子為外部表現形式。念。命題常以句子為外部表現形式。 兩個或多個具有相同成分的命題構成命題網絡。兩個或多個具有相同成分的命題構成命題網絡。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 溫拿（溫拿（Wanner,1986）的實驗）

19、的實驗 當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案，當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案， 只要仔細的劃出你的錯誤答案；只要仔細的劃出你的錯誤答案； 當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案，當你給自己的結果打分時，不要更正你的答案， 只要細致的劃出你的錯誤答案；只要細致的劃出你的錯誤答案； 當你給自己的結果打分時，不要改正你正確的當你給自己的結果打分時，不要改正你正確的 答案，只要仔細的劃出你的錯誤答案；答案，只要仔細的劃出你的錯誤答案； 當你給自己的結果打分時，不要改正你正確的當你給自己的結果打分時，不要改正你正確的 答案，只要細致的劃出你的錯誤答案；答案，只要細致的劃出你的錯誤答案；

20、北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 （二）陳述性知識的學習機制（二）陳述性知識的學習機制 1、陳述性知識的獲得和貯存、陳述性知識的獲得和貯存 陳述性知識的獲得是指新命題形成并陳述性知識的獲得是指新命題形成并 與已有命題網絡中的有關命題聯(lián)系起來與已有命題網絡中的有關命題聯(lián)系起來 進行貯存的過程。進行貯存的過程。 2、陳述性知識的鞏固、陳述性知識的鞏固 克服遺忘的基本途徑是主動復習。克服遺忘的基本途徑是主動復習。 3、陳述性知識的提取和建構、陳述性知識的提取和建構 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 （三）促進陳述性知識學習的一般條（三）促進陳述性知識學習的一般

21、條 件件 1、對新知識的積極關注。、對新知識的積極關注。 2、對相關舊命題（知識）主動地、有效的、對相關舊命題（知識）主動地、有效的 提取。提取。 3、合理使用工作記憶的有限容量、合理使用工作記憶的有限容量 4、充分的精加工、充分的精加工 5、必要的復習、必要的復習 6、及時組織和系統(tǒng)化、及時組織和系統(tǒng)化 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 二、程序性知識的學習二、程序性知識的學習 （一）什么是程序性知識（一）什么是程序性知識 程序性知識是關于完成某項任務的行程序性知識是關于完成某項任務的行 為或操作步驟的知識，或者說是關于為或操作步驟的知識，或者說是關于 “如何做如何做”的

22、知識。的知識。 產生式和產生式系統(tǒng)來表征產生式和產生式系統(tǒng)來表征 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 產生式和產生式系統(tǒng)產生式和產生式系統(tǒng) 產生式的一般形式是產生式的一般形式是“如果（如果（IF)那么那么 （THEN)”。IF是條件項，表征執(zhí)行某種動作是條件項，表征執(zhí)行某種動作 步驟的前提條件；步驟的前提條件；THEN是條件項，表征符合是條件項，表征符合 條件項下所應執(zhí)行的相應操作步驟。條件項下所應執(zhí)行的相應操作步驟。 例：如果例：如果 圖形是二維的圖形是二維的 且圖形是封閉的且圖形是封閉的 且圖形上各點距中心的長度相等且圖形上各點距中心的長度相等 那么那么 判斷該圖形位圓，

23、并說出判斷該圖形位圓，并說出“這是圓這是圓” 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 互相聯(lián)系的產生式構成產生式系統(tǒng) 例：第一步例：第一步 如果如果 目標是分數求和目標是分數求和 且已知兩個分數且已知兩個分數 那么那么 先求兩個分數的公分母先求兩個分數的公分母 第二步第二步 如果如果 目標是分數求和目標是分數求和 且已知兩個分數且已知兩個分數 且已知公分母且已知公分母 那么那么 用公分母去除以第一個分數的分母用公分母去除以第一個分數的分母 得商得商1 第三步第三步 如果如果 目標是分數求和目標是分數求和 且已知兩個分數且已知兩個分數 且已知公分母且已知商且已知公分母且已知商1 那

24、么那么 用商用商1乘以第一個分數的分子的積乘以第一個分數的分子的積1 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 與陳述性知識的區(qū)別：與陳述性知識的區(qū)別： 1、陳述性知識是關于、陳述性知識是關于“是什么是什么”的的 知識，而程序性知識是關于知識，而程序性知識是關于“怎樣做怎樣做” 的知識。的知識。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 2、陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，其運用、陳述性知識是相對靜態(tài)的知識，其運用 形式常常是輸入信息的再現，而程序性知識是形式常常是輸入信息的再現，而程序性知識是 體現在動態(tài)的操作過程中的知識，其運用常要體現在動態(tài)的操作過程中的知識，其運用常

25、要 對信息進行變形和運算，結果往往得出不同于對信息進行變形和運算，結果往往得出不同于 輸入刺激的信息。輸入刺激的信息。 3、陳述性知識的提取和建構是一個有意的、陳述性知識的提取和建構是一個有意的、 主動的激活有關命題的過程，速度較慢；而程主動的激活有關命題的過程，速度較慢；而程 序性知識一旦熟練，則可以自動執(zhí)行，速度較序性知識一旦熟練，則可以自動執(zhí)行，速度較 快?？?。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 （二）程序性知識的學習（二）程序性知識的學習 1、模式識別學習、模式識別學習 模式是由若干元素按照一定關系組成模式是由若干元素按照一定關系組成 的一種結構，在實際生活中，各種物體、的一種結構，在實際生活中，各種物體、 字母、圖形、聲音等都可以是模式。字母、圖形、聲音等都可以是模式。 模式識別學習是指學會對特定的內部模式識別學習是指學會對特定的內部 或外部刺激模式進行辨認和判斷。或外部刺激模式進行辨認和判斷。 北京聯(lián)合大學代小東教育心理學課 件第912講知識學習 1、模式識別