中學課堂教學改革質(zhì)量分析報告.doc

1、中學課堂教學改革質(zhì)量分析報告中學課堂教學改革質(zhì)量分析報告我校從高中新課程實施以來，特別是在 xx 省普通高中課堂教學改革推進會召開后， 加快了課堂教學改革的步伐。 經(jīng)過半年的籌劃、論證和準備，從 11 年上半年起，相繼在高二、高一年級開展了課堂教學改革的實驗工作，對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛覆性的變革。一年來，在省市領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，在學校課改領(lǐng)導小組的統(tǒng)一指揮下，經(jīng)過省市專家的現(xiàn)場指導和全體教師的努力實踐， 創(chuàng)建了符合我校校情、教情、學情的“三二七”立體大課堂課堂教學模式。 現(xiàn)將一年來課堂教學改革的進展情況作一總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)問題、查找原因、 總結(jié)經(jīng)驗、逐步完善，全面推進高中課程改革向縱深發(fā)

2、展。一、改革的背景及思路1、改革是勢在必行。國家中長期教育改革發(fā)展和規(guī)劃綱要 中把以人為本、 實施素質(zhì)教育作為教育改革的戰(zhàn)略主題， 就如何推素質(zhì)教育提出了 1 “堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展”三個方面的基本要求?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中針對課程實施明確提出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習， 死記硬背、 機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、 勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力， 獲取新知識的能力， 分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。國家對普通高中提出六大培養(yǎng)目標， 其中有兩大目標是這樣的敘述的： “具有終身學習的愿望和能力， 掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知

3、識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息， 具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力?！薄罢_認識自己，尊重他人， 學會交流與合作， 具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識?！备咧行抡n程改革有四大目標， 其中一個目標是要建立新型的教學方式。 具體要求是鼓勵教師改變教學方式， 創(chuàng)設(shè)有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境；引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。 2 xx 省教育廳在 10 年普通高中新課程推進會上，提出了“實施新課程，聚焦新課堂，推進新課改”的方向和策略。 要求各高中學校，必須把課堂教學改革作為十二五規(guī)劃中的一項重要

4、內(nèi)容來抓。因此，課堂教學改革不是改不改的問題， 而是怎么改的問題。2、改革是形勢所迫。高考是社會衡量一個學校教育教學質(zhì)量高低的重要指標。也是課堂教學改革必須面對的一個現(xiàn)實和逾越的一個門檻。 隨著高中新課程的實施，高考命題已由“知識立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻薄?我們的課堂教學如何才能順應(yīng)高考的要求，是我們面臨的第一個現(xiàn)實問題。面臨的第二個問題是，近幾年來我校的招生情況不容樂觀，特別是近兩年來的高一招生更是體現(xiàn)了“優(yōu)生明顯減少， 差生明顯增加”的特點，這從下表中近五年來我校的生源狀況不難看出。 根據(jù)大同市和我校這幾年高考應(yīng)屆生達線情況，客觀地講，我們的學生中，只有少數(shù)學生有望達到二本線， 部分學生可以

5、達到三本線， 多數(shù)學生只能被?？其浫　?那么，如何使我們的學生在實現(xiàn)繼續(xù)深造這一目標的前提下，還能使他們 3 在其他方面得到很好的發(fā)展，是我們必須予以高度重視和認真對待的問題。.面臨的第三個問題是，課堂教學如何解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。從我們所作的調(diào)查結(jié)果來看，如果把愛學習而且也會學習的稱作“順教育”，把愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習的稱作“缺教育”；把不愛學習，不會學習的稱作“逆教育”。那么，我們的學生中， 順教育的只是少數(shù)或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數(shù)。通過進一步的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學習過程中， 學生沒有“自主權(quán)”，沒有“話語權(quán)”，沒有“選擇權(quán)”，沒有“成功感”，甚

6、至有時會在人格上、心理上、自尊心、 自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致學生不愛學習的主要原因。課堂是學校教育的主陣地， 要解決以上面臨的三個問題， 我們必須以課堂教學改革為突破口，全面提升學校的辦學水平。3、改革需創(chuàng)新思路。傳統(tǒng)教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻 4 沒有得到真正有效地發(fā)展。 其根本原因在于， 教學目標以應(yīng)試為中心，重知識灌輸輕能力培養(yǎng)，重智能發(fā)展輕情商培養(yǎng)，重接受輕體驗，重結(jié)果輕過程。 學生對自己的學習行為缺少自主控制， 缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現(xiàn)狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發(fā)展負責的態(tài)度， 按照新課程提

7、出的相關(guān)要求，創(chuàng)新思路，轉(zhuǎn)變方式。我校課堂教學改革的指導思想是： 轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學行為，教適應(yīng)學，教輔助學，教服務(wù)學。培養(yǎng)學生學習的自主性和思維的獨立性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習， 激發(fā)學生的學習積極性， 培養(yǎng)學生學習知識和應(yīng)用知識的能力， 使每個學生的學習成績都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發(fā)揮。目標是：讓學生快樂學習， 使學生健康成長， 促學生全面發(fā)展。實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”， 完成“兩個奠基”。 其中，“三個轉(zhuǎn)變”是指，課堂由“講堂”向“學堂”轉(zhuǎn)變；教師的觀念由知識傳授向能力 5 培養(yǎng)轉(zhuǎn)變； 學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變。 “兩個奠基”是指，為學

8、生進入各類高校繼續(xù)深造奠基；為學生的終身發(fā)展奠基。課堂教學模式是“三二七“立體大課堂。既“三個基本理念”、“兩種基本課型”、“七個基本環(huán)節(jié)”。二、目前的現(xiàn)狀及分析通過一年多課堂教學改革的實踐， 盡管還有許多需要不斷完善的地方， 盡管還存在著這樣或那樣的問題， 但是已經(jīng)取得了意想不到的效果。教師方面：教學的觀念發(fā)生了較大變化。教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解， 對學校提出的“以學定教”、 “先學后教”、 “教學過程中的八個定位”、 “教學設(shè)計的三個突出”、“自主、合作、展示、交流的學習方式”等理念認識到位、把握準確。教學環(huán)節(jié)的設(shè)計與操作趨于科學規(guī)范。學案的設(shè)計更有利于引導學生閱讀文本、深入

9、導思、 科學檢測，兩種課型、七個環(huán)節(jié)的具體操作操作更加突出實效性。特別 6 是，教師在引導學生自主學習、 合作學習、 展示交流方面進行的有效地探索和實踐。教師的教學行為明顯改進。教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中 ，教師更加關(guān)注學生的學習狀態(tài)、學習方式，“目無學生、一講到底”的現(xiàn)象得到有效控制。師生關(guān)系呈現(xiàn)出良好勢頭。課堂教學中，師生關(guān)系變得更加民主、 平等，師生之間的溝通更加有效。 教師在教學過程中， 真正成為學生學習動機和學習興趣的激發(fā)者、學習活動的策劃者和組織者、 學生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導者。教學

10、研究的氛圍日益濃厚。從教材的研讀到課標的解讀， 從學案的編制， 到課堂教學的具體操作， 從學情的分析到生成問題的解決， 各備課組都能自覺地、經(jīng)常地進行集體商討， 真正做到資源共享， 從而促進了教師的專業(yè)成長，加快了青年教師的成熟步伐。 7 學生方面：學生在課堂中的精神狀態(tài)明顯改觀。學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了， 絕大多數(shù)學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已經(jīng)由課內(nèi)自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課后激動地說，“整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效?！睂W生學習的主動性在上升，依賴性在下降。在問到學生遇到問題時采取怎樣的解決途徑時，傳統(tǒng)教學模式下，

11、 44%的學生等待老師講、16%的學生采取自主探究、40%的學生采取與同學討論；現(xiàn)在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生采取自主探究、53.3%的學生采取與同學討論。在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現(xiàn)在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。激發(fā)了學生的學習興趣。在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。 8 在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭

12、學。各種能力得到培養(yǎng)。在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛煉和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛煉和提高、 5.8%的學生認為得不到鍛煉和提高。在問到現(xiàn)在的教學模式的最大好處是什么時，學生寫到， 培養(yǎng)了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加活躍，班集體更加融洽和諧。在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便于發(fā)現(xiàn)問題、理解更深刻、計劃性更強、培養(yǎng)了自主學習能力、增加了學習興趣。在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時，學生寫到，有利于交流表達能力的提高和學習主動性的調(diào)動，同學之間關(guān)系更融洽，不會的問題可以及時得到解決。在問到展示交流階

13、段你最大的收獲是什么時，學生寫到， 有 9 利于的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，了解更多的學習方法。多數(shù)學生對新模式下學習基本適應(yīng)在問到你在新模式下學習是否適應(yīng)時，63%的學生完全適應(yīng)、35%的學生基本適應(yīng)、12%的學生不適應(yīng)。通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。學生的感受與預(yù)期目標相吻合。xx 同學說：現(xiàn)在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。xx 同學說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優(yōu)秀學生的表演場。 現(xiàn)在的課堂不再是老師的一言堂， 學生真正參與到學習中來。xx 同學說：新模式下學

14、習，不僅培養(yǎng)了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。 合作學習既有利于優(yōu)勢互補，使個人的問題得到及時解決，又能培養(yǎng)團隊合作精神。xx 同學說：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種10鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態(tài)度， 不斷提高自己的自控能力和抗干擾能力，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務(wù)。xx 同學說：現(xiàn)在的課堂由原來的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。通過自主學習課的學習， 第二天的上課就會有針對性。 通過兩個月學習，我最大的收獲就是學習自主性增強了， 解決問題的能力有所提高。xx 同學說：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地

15、互幫互學，共同提高。 這次考試有的同學成績好，有的同學成績不理想， 這應(yīng)該是適應(yīng)不適應(yīng)的問題。如果適應(yīng)了的話，那么學習可以說是輕松而又快樂的事情。xx 同學說：這種做法讓我對學習有了主動地態(tài)度，我現(xiàn)在似乎變得勤奮了。xx 同學說：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多， 師生關(guān)系進一步融洽， 學生個人特長也得到了發(fā)揮。xx 同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易11忘記。xx 同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。應(yīng)考成績方面（以上學期期末考試為例）體現(xiàn)出四大特點：第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力， 從而提高了學生的整體成績。本次考試， 就我

16、校高一年級情況與三中相比， 無論從學科的均分、及格率（個別學科外） ，還是從各主要分數(shù)段的人數(shù)，與三中的差距在縮小。均分對比：。就學校內(nèi)部而言，一方面，本次考試， 普通班 5 班生物學科的均分超過重點班 2 班。普通班 5 班的歷史、普通班 7 班的地理、普通班 8 班政治、普通班 9 班的生物、普通班 12 班的語文其均分接近重點班。這是在傳統(tǒng)模式教學的情況下不可能發(fā)生的事情。另一方面， 入學成績并不理想的學生，經(jīng)過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140 名后的學生，期中考試有42 人上升為12年級前 140 名，期末考試有 52 人上升為年級前140 名。第二

17、，自主學習能力強的學生，成績提高顯著； 對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應(yīng)課改，成績進步明顯。如5 班 xx 同學入學成績?yōu)槟昙壍?89名，期中考試進入年級第31 名，期末考試進入年級第 8名。 8班 xx 同學入學成績?yōu)槟昙?30名，期中考試進入年級第151 名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應(yīng)課改，成績下降明顯。如 3 班 xx 同學，入學成績年級第13 名，期中考試為年級87 名，期末考試為年級132 名。當然，入學

18、成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然優(yōu)秀。如 2 班 xx 同學入學成績年級第一名，xx 同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總成績分別是734 分和 708 分。13第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。閱讀能力的提高體現(xiàn)在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題； 四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。思維能力的提高體現(xiàn)在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維

19、的發(fā)散性更強； 五是針對考察能力試題正答率超出教師的預(yù)想（文綜尤其突出）。第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優(yōu)秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經(jīng)驗如何，教學成績都明顯不好。三、存在的問題及打算自主學習與合作學習既是是課堂教學改革的核心， 又是貫穿于“兩種課型”和“七個環(huán)節(jié)”的重要內(nèi)容，它們的質(zhì)量如何，在某種意義上14來說，直接關(guān)系到課堂教學改革的成敗。當前存在的主要問題：從學生層面來看， 自主學習的習慣尚未形成， 自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。從教師層面來看， 課堂教學改革對教師提出了更新、 更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。 一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應(yīng)課改的要求， 積極主動地投身到課改的全過程，開展創(chuàng)造性的工