【原創(chuàng)】互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的創(chuàng)新與實踐研究

1、【原創(chuàng)】互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的創(chuàng)新與實踐研究摘要：互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的研究是基于福建省教育資源公共平臺進行的，本文結(jié)合我園的省研課題，主要從各級網(wǎng)站的開通、“人人通”的利用、網(wǎng)絡(luò)資源庫的構(gòu)建、課堂的翻轉(zhuǎn)等四個方面來探索互聯(lián)網(wǎng)+背景下家園共育的新模式，以期促進幼兒健康快樂的成長。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 家園共育 創(chuàng)新 實踐近年來，我國已經(jīng)進入了信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”這個概念被廣泛地運用到了各行各業(yè)中，成為人們生活中不可或缺的部分。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|2015年在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào)：“十三五時期，要大力推進教育信息化。”“要把握互聯(lián)網(wǎng)+潮流。”從此，教育搭上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的

2、快車，飛速地前進著。在幼兒園里，“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”開始成了熱門的話題，教師與家長通過互聯(lián)網(wǎng)對幼兒的成長進行密切的溝通。本文將結(jié)合我園在“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的創(chuàng)新與實踐研究，探索網(wǎng)絡(luò)背景下家園合作的新模式，以期促進幼兒健康快樂的成長。一、開通學(xué)園各級網(wǎng)站，服務(wù)家園共育幼兒園傳統(tǒng)的家園共育方式不外乎家園聯(lián)系欄、家長會、家訪等幾種方式。如今，隨著現(xiàn)在有車一族的增多，校園門口放學(xué)時永遠是最擁擠路段。家長來接幼兒的腳步匆匆，很少能再看到班級門口的家園聯(lián)系欄前家長佇立的腳步，聯(lián)系欄已近乎成為擺設(shè)，學(xué)校的通知，幼兒的學(xué)習(xí)情況等已無法通過那一方傳統(tǒng)的小天地傳達給家長。我們也開始在思考著如何利用互聯(lián)網(wǎng)與家長取

3、得密切的聯(lián)系。（一）開通學(xué)園網(wǎng)站2016年福建省教育資源公共平臺開始推廣，我園也及時開通學(xué)園網(wǎng)站；2018年我園申報了省電教館教育信息技術(shù)研究課題，在課題申報成功后，我園即對學(xué)園網(wǎng)站進行了全面的改造設(shè)計：在網(wǎng)站上開設(shè)了校園資訊、年段活動、安全教育、家園互動、教師風(fēng)采等專欄，及時更新學(xué)園活動資訊，讓家長了解學(xué)園的工作安排、年段的精彩賽事、教師的教學(xué)進程；推廣優(yōu)秀的育兒經(jīng)驗；家長可以直接在所瀏覽的內(nèi)容下發(fā)表評論，讓幼兒園及時掌握家長的需求。（二）建立班級網(wǎng)站在開通學(xué)園網(wǎng)站的同時，我們還建立了班級網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)通知公告欄，及時發(fā)布活動預(yù)告；開創(chuàng)閩南童謠欄目，讓家鄉(xiāng)的童謠走進課堂；在班級相冊欄目里上傳幼兒

4、活動的照片，讓家長及時了解幼兒動態(tài)；在班級環(huán)創(chuàng)欄目上展示班級環(huán)境的變化，讓家長知道環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)中的作用；開創(chuàng)學(xué)生風(fēng)采欄，讓家長隨時發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步；在讀書沙龍欄目推薦好書，讓親子閱讀成為日常生活的習(xí)慣。每個欄目的留言功能更可方便家長反饋他們在教育中遇到的難點和困惑，讓教師有針對性地進行解答。這些無疑都能讓家長及時通過“互聯(lián)網(wǎng)+”這個平臺，了解到科學(xué)的育兒理念，使之突破空間的桎梏及時地傳達給每位家長。（三）創(chuàng)設(shè)教師個人空間每個教師都有著自己的教育手段和教育方式，通過創(chuàng)設(shè)教師個人網(wǎng)絡(luò)空間，能讓家長了解教師的教學(xué)方法，使家庭教育和學(xué)校教育達成一致。教師在個人網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)布公開課視頻、微課、課件、

5、好書推薦、學(xué)前教育理念宣傳，形成富有特色的教學(xué)空間，不斷豐富并完善教學(xué)資源，提升教育資源的系統(tǒng)性。每個欄目都有評*能，家長可以跟貼回復(fù)，發(fā)表看法，提出困惑，與教師進行互動探討。二、利用APP“人人通空間”，促進家園共育優(yōu)秀的教育必然是家園共同合作的成果，兩者缺一不可。學(xué)校家庭的良好配合，才能有效地促進幼兒的發(fā)展?？萍嫉倪M步讓信息的傳播通過一部小小的手機就能實現(xiàn)。福建省教育資源公開平臺上的手機APP軟件“人人通空間”為家園的協(xié)作提供了渠道，為家長與老師之間的聯(lián)系溝通構(gòu)設(shè)了一個嶄新的橋梁，家園通過這個橋梁直接進行“班級討論”。比如討論“幼兒的自理能力培養(yǎng)”“親子活動的開展”等話題，大家各抒己見，暢

6、所欲言，互相分享著自己的教育經(jīng)驗，同時也汲取別人的教育經(jīng)驗。這種交流方式拉近了家長與家長的距離，也拉近了讓家長與幼兒園的距離，調(diào)動了家長參與幼兒園教育的熱情。針對家長關(guān)心的問題，我們定期在“文章”板塊中分享相關(guān)的家教文章和育兒知識，這種做法隨著班級課程的開展不斷更新，深受家長歡迎。幼兒的任何習(xí)慣都是在后天養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣能讓幼兒受益終身，而好習(xí)慣的養(yǎng)成則需要持之以恒的培養(yǎng)。在“習(xí)慣養(yǎng)成”版塊上，我們根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)進行學(xué)習(xí)打卡活動，比如小班的“21天閱讀打卡”活動，家長每天抽出10分鐘給孩子講講故事，陪孩子看看書，讓幼兒早日養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣；中班的“使用筷子進餐”，鍛煉幼兒小肌肉的控制能

7、力；大班的“跳繩我最行”，培養(yǎng)幼兒手腳協(xié)調(diào)能力等等。在“教育資源”版塊中，我們上傳了集中教育活動中幼兒所學(xué)的兒歌、故事、歌曲等內(nèi)容，以及活動的課件和幼兒活動的實況，用圖文并茂的形式展示我們的教育教學(xué)活動進展情況。家長對于班級正在開展的活動及教師的培養(yǎng)目標(biāo)了然于胸，明白了該從哪些方面進行配合和支持，這樣極大地提高了家長參與幼兒園教育教學(xué)的積極性和主動性。特別是在傳統(tǒng)文化進校園活動中，我們將閩南童謠、高甲戲、剪紙等具有地方特色的傳統(tǒng)文化推薦給家長，讓家長與幼兒共學(xué)、共賞。許多家長反饋：自從有了“人人通空間”，不但可以及時了解孩子的日常生活，還提高了自己科學(xué)育兒的水平，也增進了家長與老師、家長與家長

8、之間的感情。三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源庫，豐富家園共育信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源庫的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教育格局，跨越了時間與地域的界限，使教師們可以隨時隨地進行教學(xué)素材的提取和加工，充實教育教學(xué)手段，豐富教育教學(xué)途徑；反過來，資源庫也隨著教師日常教育活動的不斷開展和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的提升不斷地豐富起來。我園以幼兒的學(xué)習(xí)游戲為基礎(chǔ)，在福建省教育資源公共平臺上搭建本學(xué)園網(wǎng)絡(luò)資源庫，從健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域收集教師的觀摩研討活動、名師展示課、骨干教師示范課，整合相關(guān)的優(yōu)質(zhì)幼教資源，讓大家在收集、整理、上傳、瀏覽、下載的過程中，相互借鑒，實現(xiàn)教育信息資源的共享。教師通過教學(xué)助手軟件進行同步備課，書寫活動計

9、劃，制作教學(xué)課件；在互動課堂中進行授課、錄課，利用大數(shù)據(jù)對課堂中幼兒的回答、小組的評分進行分析、統(tǒng)計，這樣做在很大程度上提高了教師的教學(xué)水平，使課堂教學(xué)與時俱進。家長則利用電腦或手機在資源庫中瀏覽班級的每日活動、每周計劃、每月目標(biāo)、主題進程，查看幼兒在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，通過“幼兒成長檔案”中教師的觀察記錄、個案分析，及時了解孩子在成長過程中遇到的困惑問題、學(xué)習(xí)情況及點滴進步；在與老師的互動中接受先進的教育資訊和家教理論，準(zhǔn)確理解幼兒教育的精髓，正確掌握科學(xué)育兒的策略，為幼兒健康成長創(chuàng)造良好的條件。教育資源庫的構(gòu)建與共享，有效地促進了教師、家長、幼兒共同成長。在積極構(gòu)建本學(xué)園網(wǎng)絡(luò)資源庫的同時，我園還

10、定期開展家長學(xué)校專題講座活動，并將專家的講座錄制成視頻，上傳至資源庫中，使沒能到現(xiàn)場的其他家庭成員也可觀看和學(xué)習(xí)，讓他們明白教育的實質(zhì)，使家庭成員之間的教育理念能同步更新，促進家園共育有序地開展。四、翻轉(zhuǎn)課堂， 達成家園共育幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活，也將回歸于生活。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息計術(shù)的不斷發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開始進入了幼兒的學(xué)習(xí)。我們嘗試讓幼兒在操作、游戲等活動中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不再單純地依賴教師去教授知識。在課堂上老師的角色定位也發(fā)生了變化，教師的教學(xué)重點放在了收集、整理幼兒的問題，幫助他們梳理經(jīng)驗，并讓他們能把所獲得的經(jīng)驗運用到實際生活中去。我們利用教學(xué)助手的課前導(dǎo)學(xué)功能，布置學(xué)

11、習(xí)任務(wù)，讓幼兒在生活中、游戲中進行實踐嘗試，請家長幫忙拍攝視頻、圖片，并提交上傳；在集中教學(xué)活動時，讓幼兒講講自己的探索過程，與同伴分享學(xué)習(xí)樂趣；教師再根據(jù)幼兒的交流，為他們進行知識的梳理，提升關(guān)鍵的經(jīng)驗；最后又將梳理出的關(guān)鍵經(jīng)驗制作成微課，讓幼兒進行復(fù)習(xí)和鞏固。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅幼兒學(xué)習(xí)到了新知識、新本領(lǐng)，家長也學(xué)習(xí)到了如何調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲的過程中樂于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事。比如在大班科學(xué)活動生活中的數(shù)字中，我們先發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)：請小朋友尋找10樣日常生活中看得見的數(shù)字。接到任務(wù)后，孩子們就在馬路上、家里面、超市中尋找有數(shù)字的物品，并請家長將物品的照片拍

12、下，思考這些數(shù)字的用途；在集中活動時，教師利用教學(xué)一體機播放幼兒找到的物品，并請他們分別說說是在哪里找到的，上面的數(shù)字有什么用處，幫助幼兒梳理、整合他們獲得的經(jīng)驗；然后老師又將這些梳理好的經(jīng)驗制作成微課發(fā)布，讓幼兒的零散經(jīng)驗變成系統(tǒng)經(jīng)驗；最后再發(fā)布新任務(wù)：請小朋友再找找哪里還有數(shù)字，并說說這些數(shù)字的作用。如此舉一反三，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主動者，使教師成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使家長成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者。家園這樣的密切配合，就很好地達成了共育的目標(biāo)。以上是我園在互聯(lián)網(wǎng)+家園共育的創(chuàng)新與實踐方面所作的一些研究。綜上所述，以福建省教育資源公共平臺推動“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”的創(chuàng)新方式，不但解決了家園共育中的技術(shù)難題，整合了大數(shù)據(jù)為幼兒園發(fā)展服務(wù)，創(chuàng)