高中：鴻門宴教學(xué)反思(教案文本)

1、高中：鴻門宴教學(xué)反思（教案文本）Reasonable combination and arrangement of various teaching elements, a systematic planningprocess for formulating implementation plans for optimizing teaching effects.（教學(xué)設(shè)計）學(xué)校：年級：教師：教案設(shè)訃/精品文檔/文字可改教學(xué)文本DOCUMENT TEMPLATE高中教學(xué)反思高中：鴻門宴教學(xué)反思（教案文本）教材簡介:依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系 統(tǒng)的觀點與方法，分析

2、教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的 步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要索，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng) 的計劃過程，本教學(xué)反思資料適用丁高中科目，學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生可以提高口 身技能，本文檔是按照教材進行修訂編寫，可以放心的進行教材使用。鴻門宴教學(xué)反思（一）一、我的教學(xué)設(shè)想：（一）能力的重要性一一注重學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在這堂課屮, 通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，主要從兩 個方面體現(xiàn)出來：1、在文言文翻譯這一環(huán)節(jié)中，不是單純的將譯文 教給學(xué)生，也不是簡單的把翻譯文言文的一般方法以教條的形式傳 授給學(xué)生，而是通過學(xué)生之間出題互考、自我評點分析、小結(jié)歸納 的方式進

3、行，同時將翻譯文言文屮應(yīng)當(dāng)注意的“實詞、虛詞的準確 翻譯;古今異義;固定句式;特殊句式”等幾個方面以“吳老師的幾點 建議”的方式出現(xiàn)，這樣使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中掌握了學(xué)習(xí)方第2頁教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學(xué)反思 法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。2、在分析人物性格這一環(huán)節(jié)屮，我有針 對性的讓學(xué)生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理 的引用課文屮或史記中的相關(guān)語句陳述理由，有意識的訓(xùn)練學(xué) 生的語言表達能力和分析思維能力。（二）手段的靈活性一一多媒體技術(shù)和板書的綜合運用。在以往 的教學(xué)中，主要依*板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作 量大、課堂容量小、直觀形象

4、性差、教學(xué)效率相對較低;隨著多媒體 技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的 教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過分的依賴多媒體課件進 行教學(xué)，而忽略了板書的效用，使教學(xué)任務(wù)無法圓滿完成。因為學(xué) 生的思維是活的，學(xué)生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的 跳躍，教師無法全面預(yù)計到學(xué)生在課堂上所有的知識需求，多媒體 課件圍繞課堂主線設(shè)計，播放順序相對固定，無法實時更新內(nèi)容， 只能為教學(xué)提供輔助的手段，在課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書 展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進度和現(xiàn)場情況， 自由書寫和發(fā)揮，所以在準備本堂課時，將板書和課件兩種教學(xué)手教學(xué)文本 I DOCUME

5、NT TEMPLATE 高中教學(xué)反思段有機地結(jié)合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發(fā)揮兩 者的互補優(yōu)勢，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對我今后的教學(xué)具有 指導(dǎo)性。（三）教學(xué)的互動性一一師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生 的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學(xué)生的認知坡 度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程，設(shè)計這堂課的環(huán)節(jié)時，在教學(xué)互動 性方面進行了一些有益的嘗試，實現(xiàn)師生互動、生生互動：1、教師 定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的 講解之后，分別設(shè)計一組問題和一組習(xí)題，在教師的適時引導(dǎo)下， 學(xué)生進行討論和練習(xí)，最后教師進行分析歸納，使學(xué)生在師生互動 中受益。2、學(xué)生

6、定位。我始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對學(xué) 生采取獨立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在生生互動中受益。如在劉邦 和項羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵學(xué)生利 用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進行 歸納梳理，形成初步看法和觀點;課堂上鼓勵學(xué)生各抒己見，讓他們教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學(xué)反思 全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會在特定 的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀 點，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí) 和合作學(xué)習(xí)

7、的好習(xí)慣。（四）課堂的開放性一一重視課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究的銜接。我充 分利用鴻門宴這篇經(jīng)典課文在教學(xué)中的代表意義，努力營造一 個開放的教學(xué)環(huán)境，注意引導(dǎo)學(xué)生做好課堂內(nèi)外的銜接，為學(xué)生的 后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。1、通過普遍性體現(xiàn)開放性。強調(diào)文言文學(xué)習(xí)的 i般規(guī)律和特點，重點突出文學(xué)常識、常見實虛詞準確翻譯、古今 異義、固定句式和特殊句式的教學(xué)，可以使學(xué)生由此及彼，掌握較 強的文言文自學(xué)能力，為日后學(xué)習(xí)其它文言文打下扎實的基礎(chǔ)。2、 通過聯(lián)系性體現(xiàn)開放性。把鴻門宴放在整個項羽本紀甚至 是整個史記屮學(xué)，通過讀本上的烏江自刎的學(xué)習(xí)，分析項 羽英雄末路的豪邁與無奈，批判項羽“自矜攻伐”的錯誤觀點，揭 示項羽性

8、格對其鴻門宴后政治命運的重要影響，同時引導(dǎo)學(xué)生分析 了史記中人物傳記的一般規(guī)律和特點，掌握本紀、世家、書、教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學(xué)反思傳、列表的基本概念，使學(xué)生初步具備讀史鑒史的能力。3、通過研 究性體現(xiàn)開放性。把學(xué)生搜集資料、研究學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要一環(huán) 來設(shè)計，學(xué)生自主探索知識的過程，是學(xué)生學(xué)飛的過程，避免不了 磕碰，我從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，力求避免“扶上馬、送一程”的 保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生向課外延 伸，向館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息要知識，使他們搏擊知識長空的翅膀早 日得到鍛煉。二、教學(xué)后的幾點反思：教學(xué)過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲

9、傾注的過程，在鴻 門宴的教學(xué)實踐屮，我有兩點感觸比較深：鴻門宴教學(xué)反思（二）教學(xué)過程其實是教師知識細雨向?qū)W生無聲傾注的過程，在鴻 門宴的教學(xué)實踐屮，我有兩點感觸比較深：鴻門宴原文：沛公軍霸上，未得與項羽相見。沛公左司馬曹無傷使人言于項 羽曰沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒曰旦教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學(xué)反思 日饗士卒，為擊破沛公軍！”當(dāng)是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門； 沛公兵十萬，在霸上。范增說項羽曰：“沛公居山東時，貪于財貨， 好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令 人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”楚左尹項

10、伯者，項羽季父也，素善留侯張良。張良是時從沛公， 項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰： “毋從俱死也?！睆埩荚唬骸俺紴轫n王送沛公，沛公今事有急，亡去 不義，不可不語。”良乃入，具告沛公。沛公大驚，曰：“為之奈何？”張良曰誰 為大王為此計者？”曰：“輙生說我曰：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡 王也。故聽之。”良曰：“料大王士卒足以當(dāng)項王乎？”沛公默然， 曰：“固不如也。且為之奈何？”張良曰：“請往謂項伯，言沛公不敢 背項王也?！迸婀唬骸熬才c項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游， 項伯殺人，臣活之;今事有急，故幸來告良。”沛公曰孰與君少長？” 良曰：“長于臣?！迸婀唬骸熬秊槲液?/p>

11、入，吾得兄事之?！睆埩汲觯?要項伯。教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學(xué)反思于是項伯復(fù)夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公 不先破關(guān)中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇 之?！表椡踉S諾。沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而 攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將 軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤”項王曰：“此沛公左司 馬曹無傷言之;不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞 父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數(shù)目項王，舉所佩 玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。范增起

12、，出，召項莊，謂曰：“君 王為人不忍。若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。 不者，若屬皆且為所虜?！鼻f則入為壽。壽畢，曰：“君王與沛公飲, 軍屮無以為樂，請以劍舞?！表椡踉唬骸爸Z?！表椙f拔劍起舞，項伯亦 拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。項王未有以應(yīng)，曰：“坐?！狈畤垙牧甲Ｗ汈?，沛公起如廁，因招樊噲岀。沛公已出，項王使都尉陳教學(xué)文本 I DOCUMENT TEMPLATE 高中教學(xué)反思 平召沛公。沛公曰：“今者出，未辭也，為之奈何？”樊噲曰：“大行 不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？” 于是遂去。乃令張良留謝。良問曰：“大王來何操？”曰：“我持白璧 一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我 獻之?！睆埩荚唬骸爸斨Z?！碑?dāng)是時，項王軍在鴻門下，沛公軍在霸上, 相去四十里。沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、 紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。沛公謂張良曰從 此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。”沛公已去，間至軍中。張良入謝，曰：“沛公不勝杯杓，不能辭。 謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下，