人教版小學語文《桂林山水》評課紀錄

1、桂林山水評課紀錄 桂林山水在這堂課的教學中體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學思想，落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我組老師評課如下：一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度?！闭n堂上，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量，活躍課堂教學氣氛。二、注重以學生為主體，

2、關注他們的獨特感受。在整個課堂實施過程中，老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹诮虒W中，對于膽小的學生能給予他們鼓勵，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。三、突出了語言文字訓練。教師緊扣單元訓練重點，聯(lián)系上下文，引導學生對重點詞語、句子反復推敲、品析，使學生

3、不僅知其然，還能知其所以然，如對中心句的理解，在學生理解了其含義后，最后還引導學生理解這句話在文中的作用。重視“讀”的訓練，做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評議，使整個教學過程變成不同要求的讀書活動。 四、精心地設計教學過程整個教學過程，采用了變序的結(jié)構(gòu)。從結(jié)尾段的中心句入手，以“疑”為線索，以“思”為核心，設計了“引疑質(zhì)疑析疑解疑”的教學思路。 在速讀全文后，老師有意識地抓住文章結(jié)尾段的中心句“桂林山水甲天下”一句中，為什么說“桂林山水甲天下”？力爭起到從中心句入手、引疑的作用。接著，把學生提出的問題插入教學過程中，讓學生通過閱讀思考、討論交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為語言文字訓練和理解課文內(nèi)容的過程。五、重視對學生學習習慣的養(yǎng)成教育。 語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓