可能性教案四篇

1、energy and persistence conquer all things.通用參考模板（頁眉可刪）可能性教案四篇 可能性教案 篇1教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第9899頁教學目標：1、通過一系列的游戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。2、培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度教學重難點 ：通過具體的操作活動，使學生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。教學準備：1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3

2、個藍的。2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、33、4張不同圖案的a教學過程：一、小組合作 游戲探知1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學生猜）想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。5、宣布規(guī)則：你們的桌子上也都有這個袋子，請組長拿袋子，按順序給每人任意摸出一個球

3、，然后記住你摸到的是什么顏色，再把球放在籃子里。開始活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的學生說：一定是紅球。板書：一定8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學生猜）9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸

4、到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。11、小結：原來袋子里只有藍球和綠球，沒有紅球，所以摸出的學生說：不可能是紅球。板書：不可能12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的

5、請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。15、小結：通過剛才的游戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。二、聯(lián)系生活 鞏固新知1、還想做摸球的游戲嗎？出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的

6、想法先在小組里說一說。（學生小組交流）全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？（任意摸一個球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好2、想玩摔股子游戲嗎？出示一個小正方體，給學生

7、觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數(shù)字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。3、剛才你們玩的很開心，老師也想玩，同意嗎？現(xiàn)在老師想玩摸球的游戲，請你們來為老師裝球，好嗎？（1）想一想：每次口袋里該放什么球？（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。小組里可以先討論一下該放什么球，

8、然后有組長拿起該放的球舉起來。提問：為什么不拿綠球呢？（因為是任意摸一個，不可能是綠球。所以不能拿綠球。拿其它顏色的球都可以。）你們真聰明呀（2）我還想摸一次可以嗎？出示：任意摸一個，可能是綠球?，F(xiàn)在看你們拿什么球了？商量好了組長舉起來。（學生商量取球）怎么有那么多顏色的球呀？（因為要摸的可能是綠球，也有可能是紅球，還有可能是藍球）所以只要有綠球，然后再放其它顏色的都可以。你們又對了（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能

9、是綠球也可能是紅球了）如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）4、的確，在生活中有些情況一定會發(fā)生，有些情況不可能會發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。譬如你爸爸媽媽問你：你們查老師是女老師還是男老師，你肯定說是女老師，不可能回答是男老師吧；還有查老師和一個小朋友比，現(xiàn)在查老師一定比這位小朋友高。再過10年呢，查老師還一定比他高嗎？為什么呢？5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？學生說，師注意評價。6、還想不想玩撲克牌游戲呢？出示4張不同的a展示給學生看，現(xiàn)在老師手里有4張不同圖案的a，（絞和一下）提

10、問：最上面一張是什么圖案的呢?（可能是4種情況）出示：誰猜對了呀，你真厲害現(xiàn)在上面的一張是什么圖案的牌呢？為什么不猜（剛出來的圖案）呢？（因為他已經(jīng)不在里面了）。你真聰明！出示，誰又猜對了呢現(xiàn)在還剩下2張牌了，（教師每只手各拿一張）你覺得這張可能是什么呀？如果這張是？那么這張就是？那你猜猜這張是什么呢？（學生猜）出示，誰又猜對了，現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是）你們真聰明！出示三、全課總結 拓寬延伸1、這節(jié)課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或可能會發(fā)生，一星期后我

11、們可以利用綜合活動課舉行一個交流會，比比誰講得多講得好2、 回家后還可以和爸爸媽媽繼續(xù)玩剛才我們玩的游戲，譬如：可以在正方體上寫上1、3、3、4、5、6，摔一摔看看每次會摔到幾？還可以試一試，如果每次我要摔到一樣的數(shù)字，正方體上該寫上什么數(shù)？（評析）本節(jié)課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。.重視創(chuàng)設情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學。標準中指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓

12、學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學。可能性這一堂課，我結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，我就設計了讓學生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發(fā)學生學習的積極性，這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一

13、定”“可能”、“不可能”說一說。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌a,再一次讓學生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張后，還要讓學生說一說為什么不可能是剛出示過的一張。使學生運用今天所學的知識來判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。.重視操作實踐，讓學生在數(shù)學活動中學習數(shù)學。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，

14、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學生猜一猜朝上一面可能出現(xiàn)數(shù)字幾，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在整個活動過程中，我給學生提供了比較充足的活動的

15、空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。.加強合作交流，引導學生自主探索學習。標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽以谶@節(jié)課上比較注重學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。比如，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進行?；顒又形疫€十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生在小組里說說事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能

16、符合要求，這是小組內學生間的交流，再如學生按要求放球后演示匯報，猜?lián)淇伺七@是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了對所學知識的認識。.關注學生的情感與態(tài)度，幫助學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數(shù)學課堂看成是素質教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心?？赡苄越贪?篇2教學內容：義務教育課程標準小學數(shù)學第三冊青島版第9395頁，分類統(tǒng)計。教學目標：1.會用不同的方法進行分類統(tǒng)計，完成相應的統(tǒng)計表。2.感受分類的多樣性，體會分類統(tǒng)計的統(tǒng)計

17、的意義，進一步提升初步的統(tǒng)計觀念。3.經(jīng)歷分類統(tǒng)計的過程，發(fā)展運用數(shù)學知識解決問題的意識，培養(yǎng)熱愛大海熱愛大自然的情感。重點難點：1、會用不同的方法進行分類，完成相應的統(tǒng)計表。2、能用分類統(tǒng)計的方法來解決相應的數(shù)學問題。教學過程：一、創(chuàng)設情境師：同學們喜歡大海嗎？（喜歡）你們去過大海嗎？（去過，沒去過）。說說你們在大海上都看到了什么？（藍色的大海，海鷗，等等）老師知道有一群小朋友和他們的爸爸媽媽到海里去游泳了，咱們一起去看看，好嗎？閉上眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)坐上火車了，嘟嘟，睜開眼睛吧，我們到了，（出示圖片）說說你們都看到了什么？（設計意圖：談話導入使學生很自然的引入課題，“閉上眼睛”使學生有一種

18、神秘感，這樣更能提高學生學習的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。此環(huán)節(jié)學生們暢所欲言的談自己在大海上看到的情景，滿懷激情的去求知）評析：從學生感興趣的大海入手，通過輕松愉快的談話，一下子拉進了師生的距離。小學低年級的學生往往是活潑好動，想象力是豐富的，教師創(chuàng)設：閉上眼睛，坐上火車，同時加上教師模仿“嘟嘟”的火車聲，使學生仿佛身臨其境。正因為教師創(chuàng)設的情景是符合學生年齡特點的，學生睜開眼睛看到大海圖片時，才會表現(xiàn)出驚訝、激動的樣子，使學生很快地全身心地投入到了新課中。二、自主探究1、引導看圖提問題；師：你都看到了些什么？生：一群人在海里游泳，海；師：那你們能根據(jù)剛才觀察到的信息提出問題嗎？；生1：游泳的

19、一共有多少人？；生2：一共有多少只船？；生3：沙灘上有多少人？；生4：有多少個女孩在游泳？等等，；師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海；1、引導看圖提問題。師：你都看到了些什么？生：一群人在海里游泳，海面上有一些船，還有一把傘，還有坐在沙灘上觀海的人，遠處有小島，島上還有寶塔，等等。同學們觀察得真仔細！師：那你們能根據(jù)剛才觀察到的信息提出問題嗎？生1：游泳的一共有多少人？生2：一共有多少只船？生3：沙灘上有多少人？生4：有多少個女孩在游泳？等等，師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海的人提出了什么樣得問題嗎？（出示課件；正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）剛才有的

20、同學提出的問題和觀海人體的一樣，有的包含在這兩個問題里，這節(jié)課我們先來幫這位觀海人來解決這兩個問題，好嗎？（師板書問題：正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）（設計意圖：在觀察中激發(fā)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)問題意識。此環(huán)節(jié)學生幾乎都想把觀察到的說出來，并且提出了好多有價值的問題，從而看的出學生們思維是十分活躍的，有很強的問題意識）評析：“同學們觀察得真仔細！”教師恰當?shù)貙W生進行了表揚評價，鼓勵了學生，同時為下面學生繼續(xù)觀察畫面提供了努力方向，只有仔細觀察畫面才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時注意了學生學習習慣的培養(yǎng)。提出一個問題往往要比解決一個問題重要的多。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習興趣和熱情

21、，培養(yǎng)了問題意識。同時此環(huán)節(jié)的設計有的放矢、收放自如，既避免了學生不提問題、直接進行新課的死板，又避免了學生提出很多問題，不知從何入手。2、解決問題，對分類統(tǒng)計的研究。片段一：師：看第一個問題，老師讀題，咱們先來看看正在游泳的都是些什么樣的人?。繉W生1：有男的，女的。師：哦，你這是按性別來分類的，是嗎？學生2：有大人小孩；師：哦，你是按年齡來分類的，是嗎？學生3：有戴游泳圈的，又不戴游泳圈的師：哦，你是按有沒有游泳圈來分類的。學生4：有戴游泳帽的，不戴游泳帽的師：哦，他是按什么分類的？學生齊答是按有沒有游泳帽來分類的。學生5：還有穿衣服的和不穿衣服的。師：噢，你們同意嗎？（學生的意見不一致）師

22、：這位同學觀察得很細致，其實他們都穿這衣服了，只不過他們穿的衣服有的潛在水里我們看不到。老師：大家觀察得很仔細，分得也很仔細。片段二：師：那大家想想咱們把這些游泳的人分類，對解決這個問題有沒有用啊？有。好，咱們就試一試！（出示統(tǒng)計表）知道這表的名稱嗎？（生答：統(tǒng)計表）恩，對，咱們來一起看一看：類別誰知道是什么意思？（是分類情況）大家同意嗎？那類別這一欄填什么呀？誰知道？（填分得什么）師：比如說填什么？（生答男女）。如果是按大人小孩呢？（分別填大人，小孩）同意嗎？同意。那人數(shù)是指什么？（就是各類的人數(shù)），合計是什么意思?。浚ò阉鼈兗悠饋淼臄?shù)）同意嗎？同意。師：大家能根據(jù)剛才你們的分類填好這張統(tǒng)計

23、表嗎？好，請你們的組長把表一表二拿出來兩個人共選一張來填，如果你們兩個都不想用這兩種分類方法，你們就選表三，用你們的分類方法來統(tǒng)計。兩個人一個數(shù)的一個填得，看看哪組填的又快又好，老師就把他們的統(tǒng)計表展示出來。如果看不清屏幕上的圖的話，可以借助老師為大家準備的照片，也在你們的桌子上，如果你有困難請舉手，老師隨時幫助你。好，開始填吧?。ɡ蠋熝惨曋笇?，學生合作填統(tǒng)計表）評析：通過觀察統(tǒng)計表激起學生們以往學過的知識，感受知識的系統(tǒng)性。此環(huán)節(jié)能看的出部分學生對以前的知識掌握良好，部分同學借助集體的力量對知識進行了復習，學生感受到了分類統(tǒng)計的多樣性，又通過兩人合作填統(tǒng)計表無形當中培養(yǎng)了他們的合作意識，還給

24、學生創(chuàng)造了自主創(chuàng)新的機會。3、反饋展示。師：我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)填完了，填完的請用眼睛告訴我，好，誰來展示一下你填的統(tǒng)計表？講一講你是怎么填的？師：其他的同學是不是也想展示你們的統(tǒng)計表啊？（是?。┠呛茫礈柿?，和他的不一樣的請拿過來，不過要有秩序噢?。▽W生紛紛展示，對于填得很好的獎勵小粘貼）觀察這些統(tǒng)計表，從每種統(tǒng)計表中可以讀到什么信息？生1：男生10人，女生11人，合計21人，生2：我在表二中能知道大人多少人，小孩多少人，等等師：是不是通過這統(tǒng)計表咱們就很容易掌握游泳人的情況??？（是）老師把不同分類的統(tǒng)計表放在一起請同學們來觀察一下它們有什么不同和相同的地方。生：相同的是合計一樣，不同的是分類

25、不一樣。師：你這是個重大的發(fā)現(xiàn)，老師要把它記下來。板書其中的發(fā)現(xiàn)：分類不一樣，合計相同。評析：此環(huán)節(jié)通過引導學生觀察統(tǒng)計表說出所讀到的信息，有利于學生理解分類統(tǒng)計的必要性，從而體會了分類統(tǒng)計的意義4、總結分類統(tǒng)計的方法。師：這種統(tǒng)計的方法就叫分類統(tǒng)計。（板書：分類統(tǒng)計）師說：剛才咱們是根據(jù)什么填的這表??？根據(jù)分類啊，那我們叫它分類統(tǒng)計好不好？那我們在分類統(tǒng)計時應該注意些什么呢？要數(shù)仔細，合計要算對。5、解決第二個問題。師：解決第二個問題可不可以用你們剛才的分類統(tǒng)計法來解決呢？（可以）那好，來，我們一起看一看。這些漂亮的船只可以怎樣分類呢？你們可以兩人一組或四人一組來一起份一份。待會看那組分的種

26、類多。6、反饋展示。（1）看哪組坐的好就先讓那組來說一說！生1：分為大船，中船，小船；生2：分為粉色的，紅色的，還有藍色的；生3：分為汽艇，客船，油輪師：大家觀察得非常細。有關解決第二個問題的統(tǒng)計表也躺在信封里，還是請組長安靜又快速的拿出表二來，兩個人填一張表，和剛才一樣一個數(shù)，一個填；（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計表？先說一說你是安什；生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍顏色的有；師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計的嗎？評析：此環(huán)節(jié)學生在有分類統(tǒng)計的基礎上讓學生自主來；三、應用拓展1、師：今天咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計的方法解決了，；2、師：今天是老師第一次和大家上課，我想了解一下；等，然

27、后再算出合計來，只要有一個數(shù)，一個填?？凑l填得又快又對。（學生自主填統(tǒng)計表）（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計表？先說一說你是安什么分類的，然后再說說你是怎樣填的？生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍顏色的有三只，粉紅色的有兩只，合計是十只。師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計的嗎？（學生紛紛展示）評析：此環(huán)節(jié)學生在有分類統(tǒng)計的基礎上讓學生自主來填統(tǒng)計表，再次經(jīng)歷了統(tǒng)計的過程，感受了分類統(tǒng)計的多樣性。學生們能夠積極自主的填統(tǒng)計表，合作意識也有所提高。1、師：今天咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計的方法解決了，我想他肯定會很高興，你們呢？（高興）出示課件練習1，看這些花漂亮吧，就像你們高興的臉蛋一樣。你們認

28、識這些花嗎？（月季，太陽菊，）都是什么顏色的？（紅的，黃的）你們能用今天學過的分類統(tǒng)計的方法來統(tǒng)計統(tǒng)計嗎？（想）好，請大家打開課本第94頁，看到了嗎？開始填吧！我要把最大的貼粘畫獎給田的又對又快地同學?。ㄕ故荆u價）2、師：今天是老師第一次和大家上課，我想了解一下咱們班的人數(shù)情況，你們可不可以用今天學過的分類統(tǒng)計的方法讓我了解一下??？分男女，分扎辮子的不扎辮子的，分年齡，分高矮，分胖瘦，等等，然后再算出合計來，（只要有理就給與肯定。實際驗證一下，采用比較明顯的。）評析：在學生掌握了分類統(tǒng)計方法的基礎上，充分讓學生來運用知識進行實踐，進一步體會分類統(tǒng)計的意義，感受數(shù)學知識的應用性四、課堂總結同學

29、們說說這節(jié)課你有什么收獲?。浚▽W到了分類統(tǒng)計的方法）那是不是這種方法只用在咱們校園里呢？（不是）那老師給大家布置一小任務，放學回家把今天學到統(tǒng)計方法教給你的家長，并且討論一下在什么地方還可以用到分類統(tǒng)計的方法，回來了告訴大家，好嗎？可能性教案 篇3學習目標：1使學生通過復習，進一步體會事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數(shù)表示一些簡單事件發(fā)生的可能性大小。2進一步體會可能性與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到生活中很多現(xiàn)象都具有隨機性；3培養(yǎng)簡單推理的能力，增強學習數(shù)學的興趣。教學重點：用分數(shù)表示可能性的大小，理解分數(shù)表示可能性的實際意義。教學難點：靈活運用可能性的有關知識，解釋并設計

30、游戲活動。教具準備：多媒體課件學習方法：動手操作、實驗法、觀察思考教學過程：一、復習可能性的含義以及可能性的大小1出示下列四個圖形：（投影出示）2提出問題：從（ ）號口袋中摸出的一定是紅球；從（ ）號口袋中摸出的一定是綠球；從（ ）號口袋中摸出的可能是紅球，也有可能是綠球。追問：從上面哪兩個口袋中摸球的結果是確定的，哪兩個口袋中摸球的結果是不確定的？（確定 不確定）小結：是呀，生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事件發(fā)生的可能性。揭題：今天我們就來一起復習可能性。（板書：可能性）3提出問題：從上面圖3或圖4的口袋中摸球，從哪個口袋中摸出紅球的可能性更大一些呢？提問：

31、你能用分數(shù)表示從號和號口袋中摸到紅球的可能性的大小嗎？從號口袋中摸到紅球的可能性是（ ）， 從號口袋中摸到綠球的可能性是（ ）， 從號口袋中摸到紅球的可能性是（ ），從號口袋中摸到綠球的可能性是（ ）。二、指導練習。1做第1題。（投影出示）指出：這里有4張圓盤，任意轉動指針，指針停留的區(qū)域有以下幾種情況，你能將它們連起來嗎？先讓學生各自連一連，再指名說說思考過程。（多媒體演示）2做第2題。（將分別標有數(shù)字1、2、3、4、5的5個小球放在一個盒子里。（1）任意摸1個球，下面幾種情況是“不可能發(fā)生”，還是“一定發(fā)生”或“可能發(fā)生”？球上的數(shù)是奇數(shù)； 球上的數(shù)小于6；球上的數(shù)大于5； 球上的數(shù)不是5

32、；先讓學生各自判斷，再指名說說思考過程。（2）任意摸1個球，球上的數(shù)是奇數(shù)的可能性大，還是偶數(shù)的可能性大？同桌討論并說說為什么？追問：你能用分數(shù)分別表示摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性大小嗎？3現(xiàn)有標上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同樣的6張牌。（1）任意摸1張，摸出數(shù)字“1”的可能性為幾分之幾？（2）任意摸1張，摸出數(shù)字為偶數(shù)的可能性為幾分之幾？（3）任意摸1張，摸出數(shù)字為素數(shù)的可能性為幾分之幾？（4）照這樣操作下去，如果要使摸出偶數(shù)的可能性為7/10，你有辦法嗎？三、材料分析。在舉行中國象棋決賽前夕，學校公布了參加決賽的兩名棋手的有關資料。李俊 張寧雙方交戰(zhàn)記錄 5勝6負 6勝5負在校象棋隊練習成績 15勝3負 11勝5負（1）你認為本次象棋決賽中，誰獲勝的可能性大些？說說理由。（2）如果學校要推薦一名棋手參加區(qū)里的比賽，你認為推薦誰比較合適？簡要說明理由。四、全課小結五、課堂作業(yè)：設計銷售方案。超市有多種口味的果凍：有草莓味、檸檬味、蘋果味。銷售部接到了兒童樂園的一份訂單，要求是：要在包裝袋