2021年數(shù)學教學方法的建議

1、those who are wise have long aspirations;精品模板助您成功！（頁眉可刪）2021年數(shù)學教學方法的建議 活躍數(shù)學課堂教學氣氛根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。教學中做到多鼓勵，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯

2、燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如在學習了北師大版三年級的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復(fù)習了表內(nèi)乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣。數(shù)學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應(yīng)用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在，以往我們的數(shù)學教學忽略了這一點。因此，在數(shù)學教學中，我們就應(yīng)該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。在教學過程中，時刻注意把數(shù)學與生活緊密的結(jié)合起來，讓數(shù)學在孩子的眼里，變成看得到、摸

3、得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如在教學時、分、秒這一課時，學校忽然停電了，鬧鈴不響了，大家不知道下課了沒有，于是我就說道：我們使9時25分上課的，一節(jié)課40分，現(xiàn)在使10時7分，你們算算看下課了沒有?不僅讓學生在應(yīng)用中鞏固了所學的知識，而且又活躍課堂氣氛，取得了相得益彰的效果。鼓勵自主探究1.提供學習活動的材料。在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學習材

4、料。例如，教學認識線段，給每個學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：線段是直直的，有兩個端點。接著讓學生經(jīng)歷變式操作豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經(jīng)歷了“感知表象抽象”，從而有效地完成線段這一概念學習的過程。2.創(chuàng)設(shè)充分的實踐時空。教師在教學中，既要創(chuàng)設(shè)有利于學生積極思考與發(fā)展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多維度、多層次地觀察和思考，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。例如，教學認識角，安排學生找生活中的角。活動前，教師和學生商定找角的規(guī)則：音

5、樂聲起，走下座位，尋找生活中的角;一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角;音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，學得開心，學得有效。3.凸顯自主探究的過程。在教學中，教師要注重發(fā)揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作、猜想、討論，讓學生經(jīng)歷學習過程，自主獲取知識，掌握方法。例如，教學長方形的面積，我們安排了學生自主探究的過程：第一步，提供材料，啟發(fā)大膽猜想;第二步，分組實驗，發(fā)現(xiàn)計算方法;第三步，驗證歸納，確認計算方法;第四步，整理應(yīng)用，揭示學習方法。在整個學習過程中，學生自主探究長方形面積的計算方法，教師引導(dǎo)學生回顧長方形面積公式的

6、推導(dǎo)過程，梳理出尋求長方形面積計算方法的途徑：實驗發(fā)現(xiàn)驗證。學生在自主探究過程中，不但學習數(shù)學知識，而且能夠掌握數(shù)學學習的方法，獲得學習經(jīng)驗。數(shù)學銜接教學方法初高中教學內(nèi)涵存在兩大差異(1)知識思維層次上的差異(由直觀的到抽象的)初中學生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明，知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng)，至于立體幾何，也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn)，想象能力較差。相對來說，高中對數(shù)學能力和數(shù)學思想的運用要求比較高，高中數(shù)學教學中要突出四大能力，即運算能力，空間想象能力，邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學思想方法，即數(shù)形結(jié)合，

7、函數(shù)與方程，等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學中有所體現(xiàn)，但在高中教學中才能充分反映出來。(2)知識體系的差異(初高中的跨度太大，人為造成的不銜接)隨著這幾年新教材改革，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。數(shù)學語言在抽象程度上發(fā)生突變，思維方法向理性層次躍遷，使相當一部分成績中等及偏下的學生陷入困境，認為數(shù)學高不可攀，不可接近。加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習效率高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的，還需要認真消化。這就要求學生具有較強的閱讀分析能力和自學理解能力。因此，在初、高中數(shù)學教學銜接中，教師要有意識地指導(dǎo)學生閱讀數(shù)學課本，通