淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

1、淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑大沙田小學 李婷小學音樂課程隨著改革的順利實施，素質(zhì)教育的不斷深入，在音樂教學過程中也不斷呈現(xiàn)出思想認識，師資隊伍建設，教學條件，課堂教學等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對問題不停探索對策，改良教學方法，讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地。隨著新課程改革的順利實施，素質(zhì)教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進了學校，步入課堂。音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺，然而，音樂課要從探索階段到深入實施，真正進入音樂教學課堂，要把全新的教育理念付之于實踐，歷經(jīng)坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深

2、到體會到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進自己的教學方法，面對問題探索對策，然而還存在許多問題值得深思。一、學校領導、音樂教師、家長及學生對音樂教學認識不夠?qū)W校領導不重視音樂教學。目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育，對邊遠縣城或鄉(xiāng)村小學的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉(zhuǎn)變領導對音樂課的教學觀念，由于升學率是學校聲譽和生命力的標志，不少學校仍把統(tǒng)考分數(shù)作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，所以統(tǒng)考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學考試科目之中。因此，忽視音樂教學，開設音樂課的目的只是一種點綴和應付上級檢查的擺設，甚至占用音樂課用做其他學科的復習課等現(xiàn)

3、象。音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應付的了心理，在教學上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優(yōu)、進修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠。家長們對學生學習音樂的態(tài)度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認為上音樂課會耽誤學習時間，可取消音樂課程。學生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業(yè)搞得很緊張的神經(jīng)，有些是想利用音樂課發(fā)泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀律發(fā)愁，課堂

4、氣氛太“活”，而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質(zhì)量。二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學基本功底子差。音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質(zhì)低下，缺少正規(guī)培訓。多數(shù)縣城小學只有一名音樂專業(yè)教師，而大部分鄉(xiāng)村小學沒有專業(yè)、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔任音樂課教學。由于沒有接受系統(tǒng)的教育學、教育心理學、音樂學科教學論等專業(yè)知識的學習，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創(chuàng)品牌驗收的辦學硬件擺設?；蛟趯嶋H教學中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學方

5、法單一，教學技巧死板等現(xiàn)象。三、教學條件差、教學設施落后，缺少相關音樂教學設施。教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進教學方法、提高教學質(zhì)量的有力促進。實施素質(zhì)教育以來，在教學設施設備配置上獲得很大進步，但是城鄉(xiāng)差距格外突出。首先是沒有專門的音樂教室。有些學校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴大學生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環(huán)教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學方面的設施，有的學校既使有一些音樂教學設備，也很少用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其

6、余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風琴來教學就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。多數(shù)學校沒有配備現(xiàn)代化教學資源等教學輔助設備。孩子們根本不能欣賞到原版的優(yōu)美音樂，甚至沒得欣賞。嚴格限制了音樂的教學活動。四、教學上存在內(nèi)容矛盾、流于形式、設備使用不合理等現(xiàn)象。現(xiàn)在我們使用的是桂版教材，教材內(nèi)容的編排和學生的生活實際、成長經(jīng)歷離得很遠，學生不喜歡，不認可。特別是很難理解、感受的少數(shù)民族民風格的民歌，學生提不起興趣；有的歌曲旋律不優(yōu)美，不流暢，學唱起來拗口，學生不喜歡唱。同時由于流

7、行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導致學生深深迷戀流行音樂，對學校音樂產(chǎn)生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統(tǒng)音樂的關系存在著理解上的困惑，所以就導致學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。音樂教學過程流于形式，與教學目標無關的音樂活動太多?！耙魳氛n一定要讓學生身體動起來” 。課堂上如果沒有學生動的環(huán)節(jié)，則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設計的教學目標并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學習這一形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。對合作有形式而無實質(zhì)，處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。現(xiàn)代教育手段如何使用才是恰當？多媒體是雙刃劍，運用恰當增加效果，反之喧賓奪主，會沖淡教學本身降低音樂教學質(zhì)量?？捎行┙逃姓C關教研室聽課把是否使用多媒體教學手段作為依據(jù)，評定課的好壞。到底教學是看效果呢還是看手段呢？