江蘇東廬中學(xué)的

1、江蘇東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”模式東廬中學(xué)的教學(xué)改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿為載體的課堂教學(xué)改革；第二塊是改革課外輔導(dǎo)方式，由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補(bǔ)課，取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班，實(shí)行“周周清”。第一塊：改革備課模式，推行“講學(xué)稿”(一)狠抓集體備課，制定有關(guān)規(guī)定備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、

2、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。(二)“講學(xué)稿”的編寫過程及原則1、講學(xué)稿的編寫來自于新的備課模式新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)備課組備課。組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后

3、交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“講學(xué)稿”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學(xué)稿”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4、一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培

5、訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。2、“講學(xué)稿”的編寫要求編寫“講學(xué)稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學(xué)稿”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材

6、料；第五，注意“講學(xué)稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“講學(xué)稿”的編寫主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。（三)“講學(xué)稿”的使用原則首先是針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出使用要求：1、根據(jù)“講學(xué)稿”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”講學(xué)稿”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。2、課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后

7、復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”講學(xué)稿”的空白處寫上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。3、每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿”進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。對(duì)教師使用“講學(xué)稿”的要求：1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少酌情而定)，以了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。2、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。3、用“講學(xué)稿”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生的思維，主要包括：第一、引導(dǎo)學(xué)

8、生通過展開充分的思維來獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯(cuò)誤；第二、尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)(創(chuàng)造性思維的火花)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；第三、課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。4、用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。因而教師必須提高三個(gè)能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認(rèn)知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激

9、發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求。三要提高教學(xué)時(shí)的”導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。第二塊：由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，改革課外輔導(dǎo)方式為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動(dòng)態(tài)中把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀轉(zhuǎn)變到位，緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除兩項(xiàng)管理制度，確

10、立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。1、停止補(bǔ)課從2000年起，學(xué)校開全課程開足課時(shí)，杜絕初一、初二雙休日補(bǔ)課、初三周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以全面開展。2、取消競(jìng)賽輔導(dǎo)班不設(shè)競(jìng)賽輔導(dǎo)班，競(jìng)賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向日常教學(xué)之中，這是“講學(xué)稿”中能力題、層次題的設(shè)計(jì)要求之一，它既體現(xiàn)了競(jìng)賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生都有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。3、采取“周周清”的課外輔導(dǎo)方式“周周清”采取面批、個(gè)別輔導(dǎo)以及補(bǔ)標(biāo)測(cè)試的彌補(bǔ)形式。其特點(diǎn)是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；以學(xué)

11、生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。適用對(duì)象是當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生。實(shí)行“教學(xué)周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認(rèn)差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個(gè)基本認(rèn)識(shí)：知識(shí)和技能的獲得有一個(gè)接觸、理解、內(nèi)化的過程，破疑解難需要時(shí)日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內(nèi)化，教學(xué)的氛圍也不夠?qū)捤?，囫圇吞棗只能?dǎo)致消化不良；而一月一清的教學(xué)進(jìn)程又過于拖沓，教學(xué)節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學(xué)習(xí)的高效。而“一周一清”便于把握教學(xué)節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認(rèn)知規(guī)律?！爸苤芮濉笔窃诮處熣J(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測(cè)評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(事實(shí)上無論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)，查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀在了解教學(xué)信息，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出