高爾斯華綏《品質(zhì)》讀后感.doc

1、高爾斯華綏品質(zhì)讀后感高爾斯華綏品質(zhì)讀后感借用克朗寧的話作為開(kāi)篇：生活并不是筆直暢通的走廊，讓我們輕松自在的在其中旅行，生活是一座迷宮，我們必須從中找到自己的出路，我們會(huì)時(shí)常陷入迷茫，在死胡同中搜尋。但如果我們深信不疑，有一扇門(mén)就會(huì)向我們打開(kāi)，他或許不是我們?cè)?jīng)想到的那一扇門(mén)，但我們最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，他是一扇有益之門(mén)。這句話是說(shuō)：生活是變化的，我們要以變化的眼光看待這個(gè)變化的世界。格斯拉兄弟用一成不變的眼光看待這個(gè)不斷變化的世界，難免遭遇悲慘結(jié)局。沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)他做靴子的品質(zhì)，也沒(méi)有人否認(rèn)他們恪盡職守的品質(zhì)，但也沒(méi)有人愿意看見(jiàn)他悲慘的結(jié)局。我們追尋他們?yōu)槔硐攵I(xiàn)身的足跡，也反思他們行為中的瑕疵，覺(jué)得他們

2、兄弟與時(shí)俱進(jìn)可以獲得更好發(fā)展。哥斯拉兄弟身上具備許多優(yōu)秀的品質(zhì)，他們誠(chéng)實(shí)守信，愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞，勤儉節(jié)約、技藝高超、執(zhí)著堅(jiān)定他們具備了成功人士擁有的許多品質(zhì)，他們感動(dòng)了一代又一代人，從對(duì)人類的奉獻(xiàn)和對(duì)社會(huì)的影響力角度來(lái)看，他們無(wú)疑是成功的。但即使是成功人士，也難免晚景凄涼。因?yàn)椴慌c時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論是個(gè)人、還是集體都難免消亡。要想贏得山花爛漫叢中笑，還應(yīng)敏銳感知世界的變化，不斷隨之變化。哥斯拉兄弟的離去引發(fā)了我對(duì)求學(xué)、教育的思考。我小時(shí)候，求學(xué)是主動(dòng)的。因?yàn)?977年恢復(fù)高考之后才迎來(lái)了尊重知識(shí)、尊重人才的春天。80年代，當(dāng)我們背著書(shū)包散學(xué)歸來(lái)，年長(zhǎng)的沒(méi)有文化的村民會(huì)略帶羨慕又尊敬的口吻開(kāi)玩笑地說(shuō)

3、：“大學(xué)生回來(lái)了。”幼小的心靈在這樣的贊譽(yù)聲中格外自豪。這讓我充滿了求知的熱情和渴望，所以老師課堂上滿堂灌，我們樂(lè)此不疲。隨著九年制義務(wù)教育的普及，學(xué)校成了青少年必呆的場(chǎng)所，求知欲下降了，所以一代教育家陶行知先生高屋建瓴的而又生動(dòng)的用喂雞的事例告訴我們要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。而我身在其中感觸不大?，F(xiàn)在想來(lái)，無(wú)數(shù)精英為教育奮斗，不管是運(yùn)用孔子的啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，還是運(yùn)用自主式學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方式都很好，都在一定時(shí)期起了很好的作用。而今身為教育者，發(fā)現(xiàn)社會(huì)充滿變數(shù)，當(dāng)無(wú)數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)將成績(jī)作為單一評(píng)價(jià)機(jī)制，升學(xué)成為重中之重后，當(dāng)一些老師、學(xué)校犧牲所有單純追求分?jǐn)?shù)之后贏得極高聲譽(yù)之后，當(dāng)藝術(shù)學(xué)校不再藝術(shù)，重點(diǎn)學(xué)校不再重點(diǎn)，大學(xué)專業(yè)不再單一后，學(xué)生茫然無(wú)措，不知所學(xué)為何后，求知變成被求知，理想變?yōu)楸焕硐牒螅逃D難。當(dāng)年陶行知將一只散養(yǎng)的雞掰開(kāi)嘴喂食而不得，今天高中老師想把一只被強(qiáng)行喂養(yǎng)十幾年的雞散養(yǎng)也好難。我們剝奪了他們的自主權(quán)十幾年，而今放手，恐怕也只是茫然不知所從。我們知道啟發(fā)式教學(xué)好，但啟發(fā)式教學(xué)講究的是“不憤不啟，不悱不發(fā)”；我們知道自主式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)好，但要求學(xué)生主動(dòng)；我們知道因材施教好，但衡量老師的唯一標(biāo)尺是成績(jī)。而這些問(wèn)題誰(shuí)能突圍，誰(shuí)將是與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的標(biāo)桿。讀完高爾斯華綏的品質(zhì)引發(fā)我對(duì)未來(lái)教育的思考，盡管有許多不妥之處，但這