第七章 小學(xué)兒童的心理發(fā)展--發(fā)展心理學(xué)

1、第七章第七章 小學(xué)小學(xué) 兒童的心理兒童的心理 發(fā)展發(fā)展 許許 慧慧 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.1.了解關(guān)于小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)了解關(guān)于小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng) 特點(diǎn)。特點(diǎn)。 2.2.掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律。掌握小學(xué)兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)和規(guī)律。 3.3.了解小學(xué)兒童思維發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展了解小學(xué)兒童思維發(fā)展、個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 及品德發(fā)展的主要研究成果。及品德發(fā)展的主要研究成果。 本章主要內(nèi)容 v第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) v第二節(jié)第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)兒童思維的發(fā)展 v第三節(jié)第三節(jié) 小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展 v第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)

2、兒童品德的發(fā)展小學(xué)兒童品德的發(fā)展 v小學(xué)時(shí)期（小學(xué)時(shí)期（6 6、7 7歲歲1212、1313歲），又稱童年歲），又稱童年 期或?qū)W齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的期或?qū)W齡初期，相當(dāng)于歐美發(fā)展心理學(xué)中的 Middle ChildhoodMiddle Childhood。 v該時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期，該時(shí)期是兒童發(fā)展歷程中的一個(gè)重要時(shí)期， 是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童是兒童開始學(xué)校生活的第一個(gè)階段，是兒童 學(xué)習(xí)掌握各種基本機(jī)能、掌握人類科學(xué)文化學(xué)習(xí)掌握各種基本機(jī)能、掌握人類科學(xué)文化 的最基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)的最基礎(chǔ)知識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí) 期。小學(xué)時(shí)期也是兒

3、童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。期。小學(xué)時(shí)期也是兒童個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。 第一節(jié)第一節(jié) 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí) v一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其作用一、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)及其作用 v（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn) v（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng) 驗(yàn)的階段。驗(yàn)的階段。 v（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。）學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 v（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。 v（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)

4、習(xí)或認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。 v（5）學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展）學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧、發(fā)展 智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過(guò)程。智力能力、提高思維品質(zhì)水平的過(guò)程。 v（二）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用（二）學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用 v1.1.一種社會(huì)義務(wù)一種社會(huì)義務(wù) v2.2.心理活動(dòng)的自覺(jué)性和有意性都明顯地發(fā)展起來(lái)，心理活動(dòng)的自覺(jué)性和有意性都明顯地發(fā)展起來(lái)， 思維活動(dòng)也逐漸從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思思維活動(dòng)也逐漸從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思 維。維。 v3.3.提高社會(huì)認(rèn)知的水平；有助于小學(xué)生掌握各種基提高社會(huì)認(rèn)知的水平；有助于小學(xué)生掌握各種基 本的

5、社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。本的社會(huì)行為規(guī)范，形成并發(fā)展各種良好的品德。 v（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（三）小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) v1.1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) v2.2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 v3.3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度 v4.4.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略 1.1.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類：兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四類： v(1)(1)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng)為了好分?jǐn)?shù)，不落人后，或?yàn)榱说玫奖頁(yè)P(yáng) 和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)；和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)； v(2)(2)為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)為

6、履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng) 光而學(xué)習(xí)；光而學(xué)習(xí)； v(3)(3)為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)；為了個(gè)人的前途而學(xué)習(xí)； v(4)(4)為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。為祖國(guó)的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。 2.2.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的 一種重要的推動(dòng)力。一種重要的推動(dòng)力。 兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出一些共同的特征：兒童的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)出一些共同的特征： v（1 1）在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)）在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí) 的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)

7、的外部活動(dòng)更感興趣，以后對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú) 立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。立思考的作業(yè)內(nèi)容更感興趣。 v（2 2）在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐）在整個(gè)童年期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐 漸分化。漸分化。 v（3 3）隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣）隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣 上的作用逐漸降低。上的作用逐漸降低。 3.3.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度 (1)(1)對(duì)教師的態(tài)度對(duì)教師的態(tài)度 (2)(2)對(duì)集體的態(tài)度對(duì)集體的態(tài)度 (3)(3)對(duì)作業(yè)的態(tài)度對(duì)作業(yè)的態(tài)度 (4)(4)對(duì)評(píng)分的態(tài)度對(duì)評(píng)分的態(tài)度 v二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障礙二、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)障

8、礙 v一般而言，學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于知覺(jué)缺一般而言，學(xué)習(xí)障礙是指智力正常，但由于知覺(jué)缺 陷、腦損傷、輕度腦功能失調(diào)等原因造成的聽(tīng)、說(shuō)、陷、腦損傷、輕度腦功能失調(diào)等原因造成的聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯 困難、學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間存在顯著的差異。困難、學(xué)業(yè)成就與潛在能力之間存在顯著的差異。 v學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷是根據(jù)兒童的智力水平，學(xué)習(xí)障礙兒童的診斷是根據(jù)兒童的智力水平， 學(xué)習(xí)成績(jī)，行為問(wèn)題和兒童生活的背景情況學(xué)習(xí)成績(jī)，行為問(wèn)題和兒童生活的背景情況 等綜合因素來(lái)作出診斷的。等綜合因素來(lái)作出診斷的。 學(xué)習(xí)障礙的主要癥狀

9、與次級(jí)癥狀 v主要癥狀是原發(fā)性的聽(tīng)說(shuō)讀寫算落后。主要癥狀是原發(fā)性的聽(tīng)說(shuō)讀寫算落后。 v次要癥狀是繼發(fā)性的厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成次要癥狀是繼發(fā)性的厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成 癮、早戀、品行障礙癮、早戀、品行障礙 v機(jī)能是可轉(zhuǎn)換的，在青春期開始。機(jī)能是可轉(zhuǎn)換的，在青春期開始。 有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)障礙的基本事實(shí) v男生比女生多三倍男生比女生多三倍 v一般在一般在2-4年級(jí)被發(fā)現(xiàn)年級(jí)被發(fā)現(xiàn) v發(fā)病率在發(fā)病率在5-10% v平均智商在平均智商在95-100之間之間 v涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人涉及文字與閱讀的障礙人數(shù)多于數(shù)學(xué)障礙人 數(shù)數(shù) v中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高中學(xué)后輟學(xué)率比正常人高 學(xué)

10、習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā)學(xué)習(xí)障礙可與其他心理障礙共發(fā) v30-50%的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損的學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)具有注意力缺損 多動(dòng)障礙多動(dòng)障礙 v一些學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)患有抽動(dòng)癥一些學(xué)習(xí)障礙兒童同時(shí)患有抽動(dòng)癥 v還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童患有品行障礙還有一些學(xué)習(xí)障礙兒童患有品行障礙 具有學(xué)習(xí)障礙的名人具有學(xué)習(xí)障礙的名人 v列夫列夫.托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說(shuō)家托爾斯泰是前蘇聯(lián)的舉世聞名的小說(shuō)家 和文學(xué)家，他的代表作和文學(xué)家，他的代表作戰(zhàn)爭(zhēng)與和平戰(zhàn)爭(zhēng)與和平安安 娜娜 卡列林娜卡列林娜享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象享譽(yù)全世界。他有極強(qiáng)的想象 力和對(duì)人類的同情心，可以近乎完美地描寫力和對(duì)人類的同

11、情心，可以近乎完美地描寫 人們經(jīng)歷愛(ài)、恐懼、恨時(shí)的心理體驗(yàn)。可這人們經(jīng)歷愛(ài)、恐懼、恨時(shí)的心理體驗(yàn)。可這 個(gè)世界項(xiàng)級(jí)的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸粋€(gè)世界項(xiàng)級(jí)的大文豪卻因?yàn)榭荚嚥患案穸?迫從大學(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且迫從大學(xué)退學(xué)。他行為的組織性特差，并且 很難在一個(gè)主題上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。很難在一個(gè)主題上保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。 愛(ài)因斯坦 v愛(ài)因斯坦直到愛(ài)因斯坦直到3歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有歲還不會(huì)講話，在學(xué)校時(shí)因有 朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外朗讀障礙而學(xué)習(xí)倍感吃力，因此他顯得格外 的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為的笨拙孤僻。上中學(xué)時(shí)被老師斷言為“你將你將 一事無(wú)成一事無(wú)成”。

12、 湯姆湯姆克魯斯克魯斯 v克魯斯承認(rèn)，“朗讀障礙癥”曾讓他在孩提 時(shí)期飽受欺凌。他說(shuō)：“我的童年時(shí)光是在 極其孤獨(dú)中度過(guò)的。我患有朗讀障礙癥， 許多小伙伴以此來(lái)取笑我。這一經(jīng)歷使我的 內(nèi)心變得極為堅(jiān)強(qiáng)?！?巴頓 v具有嚴(yán)重的閱讀障礙，上西點(diǎn)軍校必須由別 人讀給聽(tīng)才能完成考試 v學(xué)習(xí)障礙的基本特征：學(xué)習(xí)障礙的基本特征： v（1）差異性：實(shí)際行動(dòng)與所期望之間的差異。）差異性：實(shí)際行動(dòng)與所期望之間的差異。 v（2）缺陷性：特殊的行動(dòng)障礙。）缺陷性：特殊的行動(dòng)障礙。 v（3）集中性：集中在語(yǔ)言、算術(shù)的基本心理過(guò)程。）集中性：集中在語(yǔ)言、算術(shù)的基本心理過(guò)程。 v（4）排除性：不是由聽(tīng)力、視力或普通的心理

13、發(fā)育遲緩）排除性：不是由聽(tīng)力、視力或普通的心理發(fā)育遲緩 問(wèn)題引起的，也不是由情緒引起的。問(wèn)題引起的，也不是由情緒引起的。 v（5）可逆性：可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變。）可逆性：可逆的，依靠合適的教育訓(xùn)練可以改變。 v（6）貫穿性：可以貫穿于畢生發(fā)展過(guò)程中，成人的學(xué)習(xí)）貫穿性：可以貫穿于畢生發(fā)展過(guò)程中，成人的學(xué)習(xí) 障礙開始成為研究關(guān)注的熱點(diǎn)。障礙開始成為研究關(guān)注的熱點(diǎn)。 v學(xué)習(xí)障礙的分類：學(xué)習(xí)障礙的分類： v（1）語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙。）語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙。 v（2）閱讀和書寫方面的障礙。）閱讀和書寫方面的障礙。 v（3）算術(shù)方面的障礙。）算術(shù)方面的障礙。 v美國(guó)聯(lián)邦教

14、育署特殊教育處將學(xué)習(xí)障礙 歸為三類： (1)語(yǔ)言接受和表達(dá)方面的學(xué)習(xí)障礙； (2)閱讀和書寫方面的障礙； (3)算術(shù)方面的學(xué)習(xí)障礙。 v柯克(1983)則將學(xué)習(xí)障礙分為： 發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙 學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙。 書寫障礙 v視知覺(jué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙視知覺(jué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)障礙 v上個(gè)世紀(jì)上個(gè)世紀(jì)60-70年代，學(xué)習(xí)障礙運(yùn)動(dòng)中，視知年代，學(xué)習(xí)障礙運(yùn)動(dòng)中，視知 覺(jué)理論模式占據(jù)主導(dǎo)。它與兒童學(xué)習(xí)中的馬覺(jué)理論模式占據(jù)主導(dǎo)。它與兒童學(xué)習(xí)中的馬 虎、粗心和作業(yè)虎、粗心和作業(yè) 拖拉有一定的關(guān)系拖拉有一定的關(guān)系。 v原因：原因：視覺(jué)記憶受損、空間定向障礙、信息視覺(jué)記憶受損、空間定向障礙、信息 加工障礙等。加工障礙等。

15、視知覺(jué)學(xué)習(xí)障礙的行為表現(xiàn) v精細(xì)動(dòng)作差，不善于精細(xì)動(dòng)作差，不善于 手工和美術(shù)手工和美術(shù) v仿繪能力差仿繪能力差 v動(dòng)作不協(xié)調(diào)動(dòng)作不協(xié)調(diào) v視覺(jué)追蹤能力落后視覺(jué)追蹤能力落后 v寫字經(jīng)常將左右偏旁寫字經(jīng)常將左右偏旁 顛倒顛倒 v經(jīng)常將數(shù)字寫反經(jīng)常將數(shù)字寫反 v經(jīng)常將加號(hào)看成是經(jīng)常將加號(hào)看成是 減號(hào)減號(hào) v忘記計(jì)算中進(jìn)位，忘記計(jì)算中進(jìn)位， 豎式計(jì)算困難豎式計(jì)算困難 v寫字慢，需要看一寫字慢，需要看一 下，寫一下下，寫一下 v經(jīng)常搞混形近字經(jīng)常搞混形近字 v經(jīng)常漏題經(jīng)常漏題 診斷與訓(xùn)練 v一般通過(guò)視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)來(lái)確定一般通過(guò)視動(dòng)統(tǒng)合測(cè)驗(yàn)來(lái)確定 v兒童易從事的活動(dòng)有：兒童易從事的活動(dòng)有： v練習(xí)畫畫兒、剪

16、紙、手工等精細(xì)動(dòng)作練習(xí)畫畫兒、剪紙、手工等精細(xì)動(dòng)作 v練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球練習(xí)籃球、羽毛球、乒乓球 v練習(xí)視覺(jué)記憶練習(xí)視覺(jué)記憶 v練習(xí)眼動(dòng)練習(xí)眼動(dòng) 閱讀障礙的行為表現(xiàn) v記字困難，學(xué)過(guò)的字不會(huì)讀不會(huì)寫記字困難，學(xué)過(guò)的字不會(huì)讀不會(huì)寫 v拼音困難（大部分），不熟練拼音困難（大部分），不熟練 v閱讀速度慢，逐字閱讀閱讀速度慢，逐字閱讀 v聽(tīng)知覺(jué)與記憶困難聽(tīng)知覺(jué)與記憶困難 v讀后不知意思讀后不知意思 v不愛(ài)朗讀不愛(ài)朗讀 v同音字和形近字經(jīng)常搞混同音字和形近字經(jīng)常搞混 v原因：原因：聽(tīng)覺(jué)辨別能力差、語(yǔ)音意識(shí)方面有缺陷等。聽(tīng)覺(jué)辨別能力差、語(yǔ)音意識(shí)方面有缺陷等。 診斷與訓(xùn)練 v診斷：診斷： v識(shí)字量識(shí)字

17、量 v閱讀理解測(cè)驗(yàn)閱讀理解測(cè)驗(yàn) v朗讀測(cè)驗(yàn)朗讀測(cè)驗(yàn) 訓(xùn)練：訓(xùn)練： 聽(tīng)語(yǔ)音：繞口令、聽(tīng)故事、聽(tīng)語(yǔ)音：繞口令、聽(tīng)故事、 聽(tīng)數(shù)字聽(tīng)數(shù)字 字的結(jié)構(gòu)意識(shí)字的結(jié)構(gòu)意識(shí) 多重感覺(jué)通道訓(xùn)練多重感覺(jué)通道訓(xùn)練 聽(tīng)助讀訓(xùn)練聽(tīng)助讀訓(xùn)練 精加工精加工 大字書大字書 同伴分享閱讀同伴分享閱讀 算術(shù)障礙 v計(jì)算障礙：計(jì)算過(guò)程中常忘記進(jìn)位和錯(cuò)位， 忽略小數(shù)點(diǎn)或不理解運(yùn)算符號(hào)，書寫常常多 一筆、少一劃，部首張冠李戴，左右顛倒。 數(shù)學(xué)障礙的矯正 v1提高兒童的計(jì)劃性 v2建立語(yǔ)言與空間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)換：具有數(shù)學(xué)才 能的兒童把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成空間圖象，能操作這 些圖象，再把結(jié)果轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言形式。 v3重視低級(jí)的準(zhǔn)備水平的訓(xùn)練 數(shù)學(xué)學(xué)不好的名人

18、 v臺(tái)灣著名作家三毛 著名作家瓊瑤 v( (三三) )學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因?qū)W習(xí)障礙產(chǎn)生的原因 v關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾關(guān)于產(chǎn)生兒童學(xué)習(xí)障礙的原因目前有這樣幾 方面的假設(shè)方面的假設(shè): : 第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。第一，在胎兒期或出生時(shí)有輕度腦損傷。 第二，遺傳基因所導(dǎo)致。第二，遺傳基因所導(dǎo)致。 第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間第三，生物學(xué)上的原因，如由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)間 某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。某種神經(jīng)介質(zhì)不足或偏多所導(dǎo)致。 第四，后天的不良生長(zhǎng)環(huán)境所造成。第四，后天的不良生長(zhǎng)環(huán)境所造成。 v(四)學(xué)習(xí)障礙的預(yù)防和矯治 第一，避免在胎兒期和嬰兒期出現(xiàn)各種腦

19、損傷。 第二，及時(shí)提供幫助。 第三，提供特殊教育。 第四，進(jìn)行有效的行為矯正。 學(xué)習(xí)障礙兒童的教育 v難度適當(dāng)，提高自我效能感 v尊重兒童的差異和權(quán)利 v從慢性病的角度來(lái)看待學(xué)習(xí)障礙 v早發(fā)現(xiàn)，早矯正 v去專業(yè)機(jī)構(gòu)，個(gè)別化的教育方案 v幾種錯(cuò)誤的方法：飲食，按摩，感覺(jué)統(tǒng)合，吃藥， 補(bǔ)課，降級(jí) 學(xué)習(xí)障礙兒童的智力水平 v智力水平的測(cè)量是學(xué)習(xí)障礙兒童在診斷過(guò)程智力水平的測(cè)量是學(xué)習(xí)障礙兒童在診斷過(guò)程 中一個(gè)主要的內(nèi)容，是對(duì)兒童的一個(gè)總體評(píng)中一個(gè)主要的內(nèi)容，是對(duì)兒童的一個(gè)總體評(píng) 價(jià)。智力測(cè)量必須使用標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表，價(jià)。智力測(cè)量必須使用標(biāo)準(zhǔn)化的智力量表， 通常采用韋氏兒童智力量表，排除弱智、低通常采用

20、韋氏兒童智力量表，排除弱智、低 能兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童的智商（能兒童，學(xué)習(xí)障礙兒童的智商（IQ）在）在70以以 上。上。 學(xué)習(xí)障礙兒童有些行為問(wèn)題 v 是否堅(jiān)持上學(xué)？是否堅(jiān)持上學(xué)？ v 是否經(jīng)常跑出教室？是否經(jīng)常跑出教室？ v 是否經(jīng)常大聲說(shuō)話，干擾課堂正常教學(xué)？是否經(jīng)常大聲說(shuō)話，干擾課堂正常教學(xué)？ v 是否經(jīng)常提一些不合適或不合理的問(wèn)題？是否經(jīng)常提一些不合適或不合理的問(wèn)題？ v 是否經(jīng)常發(fā)脾氣？是否經(jīng)常發(fā)脾氣？ v 是否經(jīng)常破壞自己的東西或公共財(cái)物？是否經(jīng)常破壞自己的東西或公共財(cái)物？ v有些學(xué)習(xí)障礙兒童是由于行為問(wèn)題所造成，有些學(xué)習(xí)障礙兒童是由于行為問(wèn)題所造成， 而有些學(xué)習(xí)障礙兒童卻由于學(xué)習(xí)障

21、礙而表現(xiàn)而有些學(xué)習(xí)障礙兒童卻由于學(xué)習(xí)障礙而表現(xiàn) 出一定的行為問(wèn)題。出一定的行為問(wèn)題。 第二節(jié) 小學(xué)兒童思維的發(fā)展 v一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) v二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展 v三、概念的發(fā)展三、概念的發(fā)展 v四、推理的發(fā)展四、推理的發(fā)展 v五、思維品質(zhì)的發(fā)展五、思維品質(zhì)的發(fā)展 一、一、 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) v小學(xué)時(shí)期小學(xué)時(shí)期是思維發(fā)展的一個(gè)是思維發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期轉(zhuǎn)折時(shí)期 v小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)： v1 1、小學(xué)兒童的思維、小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思

22、維為主要形式，到以抽象邏輯思維為主要形式， 但仍帶有很大的但仍帶有很大的具體形象性具體形象性。 v2 2、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，存 在著一個(gè)在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”。 v3 3、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)、小學(xué)兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā) 展過(guò)程中，存在著展過(guò)程中，存在著不平衡性不平衡性。 v4 4、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的、小學(xué)兒童思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整逐漸完整。 v為什么會(huì)產(chǎn)生思維的為什么會(huì)產(chǎn)生思維的“過(guò)渡過(guò)渡”？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)以“間

23、接經(jīng)驗(yàn)間接經(jīng)驗(yàn)”( (知識(shí)）為主知識(shí)）為主思維發(fā)展思維發(fā)展 的中介結(jié)構(gòu)的中介結(jié)構(gòu) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種運(yùn)用“學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略”的活動(dòng)的活動(dòng) 思維活動(dòng)思維活動(dòng) v小學(xué)兒童的思維是如何小學(xué)兒童的思維是如何“逐步過(guò)渡逐步過(guò)渡”或思維發(fā)展或思維發(fā)展 的質(zhì)變？的質(zhì)變？ 小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽 象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)升象概括成分，它們之間的相互關(guān)系隨著年級(jí)升 高以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。高以及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化。 低年級(jí)低年級(jí): :兒童所掌握的概念大部分是兒童所掌握的概念大部分是具體的具體的

24、、可、可 以直接感知的；以直接感知的； 中高年級(jí)中高年級(jí): :兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中兒童才逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)和非本質(zhì)和非 本質(zhì)本質(zhì)的東西。但也離不開直接的和感知的經(jīng)驗(yàn)。的東西。但也離不開直接的和感知的經(jīng)驗(yàn)。 v小學(xué)兒童的思維這種過(guò)渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。小學(xué)兒童的思維這種過(guò)渡，是思維發(fā)展中的質(zhì)變。 它是通過(guò)新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸它是通過(guò)新素質(zhì)的逐漸積累和舊素質(zhì)的逐漸“衰亡衰亡” 與改變而實(shí)現(xiàn)的。與改變而實(shí)現(xiàn)的。 v小學(xué)兒童字小學(xué)兒童字 詞概念發(fā)展詞概念發(fā)展 的研究的研究 v采用采用 “選擇定義選擇定義” 的研究結(jié)果的研究結(jié)果 一年級(jí)一年級(jí) 二年級(jí)二年級(jí) 三年級(jí)三年級(jí) 四年級(jí)四年級(jí)

25、 五年級(jí)五年級(jí) 2 2、小學(xué)兒童的思維過(guò)渡，存在著一個(gè)、小學(xué)兒童的思維過(guò)渡，存在著一個(gè)“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”。 v是思維發(fā)展過(guò)程中的是思維發(fā)展過(guò)程中的“飛躍飛躍”，或，或“質(zhì)變質(zhì)變” v(1)(1)關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡 一般認(rèn)為，一般認(rèn)為， 這個(gè)這個(gè)“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”在四年級(jí)（約在四年級(jí)（約10-1110-11歲）歲）； 有的認(rèn)為五年級(jí)；有的認(rèn)為五年級(jí)； 也有的教育研究認(rèn)為三年級(jí)。也有的教育研究認(rèn)為三年級(jí)。 v(2)(2)如何看待這個(gè)如何看待這個(gè)“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”？ 林崇德等研究表明林崇德等研究表明“關(guān)鍵年齡關(guān)鍵年齡”思維的思維的“轉(zhuǎn)折點(diǎn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)” 的實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育的效果的實(shí)現(xiàn)，主要取決于教

26、育的效果。 縱向研究追蹤班結(jié)果：縱向研究追蹤班結(jié)果： v著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，著重抓了思維的智力品質(zhì)的訓(xùn)練，三年級(jí)下學(xué)期三年級(jí)下學(xué)期， 平均有平均有86.786.7的小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算思維 的最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)追蹤班在三年級(jí)實(shí)的最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，這個(gè)追蹤班在三年級(jí)實(shí) 現(xiàn)了數(shù)的概括能力的現(xiàn)了數(shù)的概括能力的“飛躍飛躍”。 v然而，有一個(gè)控制班。由于教學(xué)不甚得法，五年級(jí)然而，有一個(gè)控制班。由于教學(xué)不甚得法，五年級(jí) 才有才有7575的被試達(dá)到這個(gè)最高級(jí)水平，也就是說(shuō)，的被試達(dá)到這個(gè)最高級(jí)水平，也就是說(shuō)， 這個(gè)對(duì)比控制班，在五年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括

27、能力的這個(gè)對(duì)比控制班，在五年級(jí)才實(shí)現(xiàn)數(shù)的概括能力的 “飛躍飛躍”。 v可見(jiàn)，可見(jiàn)，“這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定的這個(gè)思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡有一定的伸縮伸縮 性，性，是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或是可以變化的。以辯證的，發(fā)展的或“動(dòng)態(tài)動(dòng)態(tài)” 的觀點(diǎn)加以分析，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前或挪后，的觀點(diǎn)加以分析，這個(gè)關(guān)鍵年齡可以提前或挪后， 可以加快或延緩。可以加快或延緩。 3 3、小學(xué)兒童思維、小學(xué)兒童思維“過(guò)渡過(guò)渡” ” 的的不平衡性不平衡性 v（1 1）不同思維主體發(fā)展的不平衡性；）不同思維主體發(fā)展的不平衡性； v（2 2）不同思維對(duì)象（不同的學(xué)科、不同的教材）的不平衡）不同思維對(duì)象（不同的學(xué)科、不同

28、的教材）的不平衡 性。性。 小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標(biāo)準(zhǔn)和要求：小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。同樣標(biāo)準(zhǔn)和要求： v算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已達(dá)到了較高的概括水平，算術(shù)教材的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已達(dá)到了較高的概括水平， v而在語(yǔ)文、歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊停留在比較而在語(yǔ)文、歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生仍舊停留在比較 具體的形象水平。具體的形象水平。 小學(xué)兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。小學(xué)兒童的思維研究發(fā)現(xiàn)的這種不平衡性。 圖圖7-2 注：注：I I 直觀概括直觀概括 II II 具體形象概括具體形象概括 III III 形象抽象概括形象抽象概括 IV IV 初步的本質(zhì)概括初步的本質(zhì)

29、概括 V V 抽象本質(zhì)概括抽象本質(zhì)概括 圖圖7-3小學(xué)兒童對(duì)漫畫認(rèn)知發(fā)展曲線小學(xué)兒童對(duì)漫畫認(rèn)知發(fā)展曲線 4、小學(xué)兒童逐步具備人類思維的、小學(xué)兒童逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu)完整結(jié)構(gòu) 這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。這個(gè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展。 (1)(1)思維結(jié)構(gòu)包括的各因素思維結(jié)構(gòu)包括的各因素 v思維的目的性思維的目的性人類思維的根本特點(diǎn)人類思維的根本特點(diǎn) v思維的過(guò)程思維的過(guò)程分析與綜合，抽象與概括，比較，分分析與綜合，抽象與概括，比較，分 類，系統(tǒng)化與具體化類，系統(tǒng)化與具體化 v思維結(jié)果思維結(jié)果概念、判斷和推理。概念、判斷和推理。 v思維品質(zhì)思維品質(zhì)敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批敏捷性

30、、靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批 判性判性 (2)(2)小學(xué)的思維是屬于小學(xué)的思維是屬于初步初步抽象邏輯思維，但它卻有包括抽象邏輯思維，但它卻有包括 邏輯思維萌芽邏輯思維萌芽的的一切思維一切思維形式。形式。 v7-87-8歲辨證思維已開始萌芽；歲辨證思維已開始萌芽； v10-1110-11歲能進(jìn)行初步的辨證思維，但還沒(méi)形成系統(tǒng)的辨歲能進(jìn)行初步的辨證思維，但還沒(méi)形成系統(tǒng)的辨 證思維結(jié)構(gòu)證思維結(jié)構(gòu) v小結(jié)小結(jié) v學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)：學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)： 是從是從以具體形象思維為主要以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯抽象邏輯 思維為主要思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很

31、大程度上，形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上， 仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具有很大成分的具 體形象性體形象性 在整個(gè)小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡中，存在著一個(gè)在整個(gè)小學(xué)兒童的思維逐步過(guò)渡中，存在著一個(gè)關(guān)鍵年關(guān)鍵年 齡齡和和不平衡性不平衡性及思維結(jié)構(gòu)的及思維結(jié)構(gòu)的逐漸完整性逐漸完整性。 v聯(lián)系實(shí)際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教聯(lián)系實(shí)際分析如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué)的教 育和教學(xué)工作？育和教學(xué)工作？ 如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué) 的教育和教學(xué)工作？ v正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童思維發(fā)展的年齡特征正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童思維發(fā)展的年齡特

32、征, ,這是作好小學(xué)教育這是作好小學(xué)教育 和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)之一。和教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)之一。 有心理學(xué)工作者和教育工作者有心理學(xué)工作者和教育工作者強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的小學(xué)兒童思維的具體具體 形象性，不可能進(jìn)行邏輯推理和抽象概括形象性，不可能進(jìn)行邏輯推理和抽象概括，這種，這種“理論理論” 往往導(dǎo)致教育內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響了小學(xué)教往往導(dǎo)致教育內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)進(jìn)度緩慢，影響了小學(xué)教 育和教學(xué)工作的質(zhì)量。育和教學(xué)工作的質(zhì)量。 反之，那些反之，那些不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維的小學(xué)兒童思維的抽象邏輯抽象邏輯性而性而 忽視忽視“過(guò)渡過(guò)渡”性性特點(diǎn)的理論特點(diǎn)的理論，必然會(huì)導(dǎo)致脫離兒童思維，必然

33、會(huì)導(dǎo)致脫離兒童思維 發(fā)展實(shí)際的后果，教育內(nèi)容過(guò)難，教育要求過(guò)高，不但發(fā)展實(shí)際的后果，教育內(nèi)容過(guò)難，教育要求過(guò)高，不但 會(huì)使兒童的身心健康受到影響，而且也會(huì)使教育和教學(xué)會(huì)使兒童的身心健康受到影響，而且也會(huì)使教育和教學(xué) 工作不能收到實(shí)效。工作不能收到實(shí)效。 如何根據(jù)小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)來(lái)組織小學(xué) 的教育和教學(xué)工作？ v小學(xué)教育和教學(xué)工作的進(jìn)行，需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的小學(xué)教育和教學(xué)工作的進(jìn)行，需要強(qiáng)調(diào)小學(xué)兒童思維發(fā)展的 基本特點(diǎn)?；咎攸c(diǎn)。 在在承認(rèn)承認(rèn)兒童思維仍然具有兒童思維仍然具有很大很大成分的成分的具體形象性特點(diǎn)具體形象性特點(diǎn)的的 同時(shí)，應(yīng)該同時(shí)，應(yīng)該重視重視兒童兒童抽象思維的不斷成長(zhǎng)抽象思

34、維的不斷成長(zhǎng)； 在重視兒童思維過(guò)渡到以抽象級(jí)邏輯惟為主要形式的特在重視兒童思維過(guò)渡到以抽象級(jí)邏輯惟為主要形式的特 點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該承認(rèn)承認(rèn)小學(xué)兒童的小學(xué)兒童的抽象邏邏輯思維抽象邏邏輯思維就整個(gè)就整個(gè) 抽象邏輯思維抽象邏輯思維發(fā)展進(jìn)程說(shuō)來(lái)，這僅僅是一個(gè)發(fā)展進(jìn)程說(shuō)來(lái)，這僅僅是一個(gè)開始的階段開始的階段， 是一個(gè)是一個(gè)很不成熟很不成熟且待發(fā)展的階段。且待發(fā)展的階段。 二、小學(xué)兒童思維基本過(guò)程的發(fā)展 v( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 v( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展 v( (二二) )分類能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展 v( (一一) )概括能力的發(fā)展概括能力的發(fā)展 童

35、年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段童年期兒童概括水平的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段: : 1 1、直觀形象水平、直觀形象水平 v低年級(jí)兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象低年級(jí)兒童的概括特征和屬性，是事物直觀的、形象 的、外部的特征和屬性。的、外部的特征和屬性。 2 2、形象抽象水平、形象抽象水平 v中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的 狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性狀態(tài)，在他們的概括中，直觀的、外部的特征和屬性 的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增的成分逐漸減少，形象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩灾饾u增 多。多。

36、 3 3、本質(zhì)抽象水平、本質(zhì)抽象水平 v高年級(jí)兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只高年級(jí)兒童的概括開始以本質(zhì)抽象概括為主。但還只 是初步接近科學(xué)的概括，對(duì)那些非常抽象的事物還不是初步接近科學(xué)的概括，對(duì)那些非常抽象的事物還不 能進(jìn)行抽象的概括能進(jìn)行抽象的概括 v( (二二) )比較能力的發(fā)展比較能力的發(fā)展 一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū)一是從正確區(qū)分具體事物的異同，逐步發(fā)展到區(qū) 分抽象事物的異同分抽象事物的異同; ; 二是從區(qū)分個(gè)別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分二是從區(qū)分個(gè)別部分的異同，逐步發(fā)展到區(qū)分 許多部分關(guān)系的異同許多部分關(guān)系的異同; ; 三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)

37、展三是從在直觀感知條件下進(jìn)行比較，逐步發(fā)展 到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。到運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中對(duì)表象進(jìn)行比較。 v( (三三) )分類能力的發(fā)展分類能力的發(fā)展 v我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)童年期兒童分類能我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)童年期兒童分類能 力發(fā)展特力發(fā)展特 點(diǎn)的研究表明：點(diǎn)的研究表明： 小學(xué)二年級(jí)兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事小學(xué)二年級(jí)兒童可以完成自己熟悉的關(guān)于具體事 物的字詞分類，物的字詞分類， 三四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向三四年級(jí)是從根據(jù)事物的外部特征或功用分類向 根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。根據(jù)本質(zhì)特征分類的轉(zhuǎn)折年齡。 三、三、小學(xué)兒童小學(xué)兒童概念的發(fā)展概念的發(fā)展 1 1、逐步

38、在事物的本質(zhì)水平上掌握概念、逐步在事物的本質(zhì)水平上掌握概念 v童年期概念發(fā)展的總體趨勢(shì)是：童年期概念發(fā)展的總體趨勢(shì)是： v隨著年級(jí)的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放隨著年級(jí)的升高，能逐步從事物的直觀屬性中解放 出來(lái)，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎(chǔ)，出來(lái)，而以本質(zhì)的、一般的屬性為概念形成的基礎(chǔ)， 因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。因而在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。 2 2、掌握的概念逐步豐富化、掌握的概念逐步豐富化 童年期兒童已能掌握的概念種類越來(lái)越多童年期兒童已能掌握的概念種類越來(lái)越多 如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社會(huì)概念、時(shí)如數(shù)概念、空間方位概念、自然概念、社

39、會(huì)概念、時(shí) 間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念等。間概念、科學(xué)概念、自我概念、藝術(shù)概念等。 3 3掌握的概念逐步系統(tǒng)化掌握的概念逐步系統(tǒng)化 小學(xué)兒童掌握的概念逐漸加深、充實(shí)、區(qū)分本質(zhì)小學(xué)兒童掌握的概念逐漸加深、充實(shí)、區(qū)分本質(zhì) 非本質(zhì)；逐漸掌握概念的區(qū)別于聯(lián)系。非本質(zhì)；逐漸掌握概念的區(qū)別于聯(lián)系。 四、四、小學(xué)兒童小學(xué)兒童推理的發(fā)展推理的發(fā)展 v表現(xiàn)在不同的推理形式中表現(xiàn)在不同的推理形式中 ( (一一) )直接推理直接推理 ( (二二) )演繹推理演繹推理 ( (三三) )歸納推理歸納推理 ( (一一) )直接推理直接推理 研究表明，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)：研究表明，小學(xué)兒童直

40、接推理能力的發(fā)展表現(xiàn)出如下趨勢(shì)： v第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段第一，小學(xué)兒童直接推理能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段: : 一二年級(jí)為第一階段一二年級(jí)為第一階段; ; 三四年級(jí)為第二階段三四年級(jí)為第二階段; ; 五年級(jí)為第三階段。五年級(jí)為第三階段。 發(fā)展的加速期在四五年級(jí)之間。發(fā)展的加速期在四五年級(jí)之間。 v第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。第二，童年期兒童掌握不同形式的直接推理是不同步的。 四、四、小學(xué)兒童小學(xué)兒童推理的發(fā)展推理的發(fā)展 v( (二二) )演繹推理演繹推理 v小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點(diǎn)：小學(xué)兒童演繹推理能力的發(fā)展特點(diǎn)： 第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹

41、推理來(lái)解釋個(gè)別現(xiàn)象，第一，二年級(jí)兒童能運(yùn)用演繹推理來(lái)解釋個(gè)別現(xiàn)象， 但如果其解釋與事實(shí)在表面上不相似時(shí)，判斷中的邏但如果其解釋與事實(shí)在表面上不相似時(shí)，判斷中的邏 輯關(guān)系就會(huì)受到破壞。輯關(guān)系就會(huì)受到破壞。 第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且第二，三四年級(jí)兒童不僅能對(duì)直觀感知的事實(shí)，而且 能對(duì)通過(guò)言語(yǔ)提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。能對(duì)通過(guò)言語(yǔ)提供的事實(shí)，運(yùn)用演繹推理進(jìn)行解釋。 只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實(shí)有某些相似，兒只要所解釋的概念所根據(jù)的那些事實(shí)有某些相似，兒 童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相童就能比較容易地進(jìn)行演繹推理，但如果完全缺乏相 似性，他們會(huì)感到困難

42、。似性，他們會(huì)感到困難。 第三，三四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理，第三，三四年級(jí)兒童已能以較快的速度進(jìn)行演繹推理， 但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開的。但他們所進(jìn)行的演繹推理是不完全的、不展開的。 四、四、小學(xué)兒童小學(xué)兒童推理的發(fā)展推理的發(fā)展 v( (三三) )歸納推理歸納推理 v與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng)與前兩種推理形式一樣，童年期兒童的歸納推理能力也經(jīng) 歷了多級(jí)水平歷了多級(jí)水平. . 最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸最初兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)常被一些非本質(zhì)的東西所吸 引，常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可引，常常孤立地看待個(gè)別

43、事實(shí)和現(xiàn)象，所以他們雖然可 以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來(lái)確定一般規(guī)律和以解釋個(gè)別現(xiàn)象，卻不能用歸納推理來(lái)確定一般規(guī)律和 定理，以致得出不正確的結(jié)論；定理，以致得出不正確的結(jié)論； 隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí)隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)及教學(xué)的作用，到小學(xué)高年級(jí) 時(shí)，兒童則開始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果時(shí)，兒童則開始能在許多個(gè)別現(xiàn)象中概括出本質(zhì)的因果 關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。關(guān)系，并用歸納法得出結(jié)論。 五、五、小學(xué)兒童小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)的發(fā)展 思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、思維品質(zhì)主要包括思維的敏捷性、靈活性、 深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

44、v( (一一) )思維敏捷性的發(fā)展思維敏捷性的發(fā)展 解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高，解題的技能技巧和整體思維水平不斷提高， 其解決問(wèn)題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的其解決問(wèn)題的速度和正確性都獲得了相應(yīng)的 提高。提高。 五、五、小學(xué)兒童小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展思維品質(zhì)的發(fā)展 v( (二二) )思維靈活性的發(fā)展思維靈活性的發(fā)展 具體表現(xiàn)為具體表現(xiàn)為:一題多解一題多解 的解題數(shù)在增加，說(shuō)明小學(xué)的解題數(shù)在增加，說(shuō)明小學(xué) 兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，思維的起點(diǎn)增多了，分析和綜合兒童在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，思維的起點(diǎn)增多了，分析和綜合 問(wèn)題的思路更開闊了。問(wèn)題的思路更開闊了。 v( (三三) )思維深刻性的發(fā)展思維深刻性的

45、發(fā)展 三四年級(jí)是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。三四年級(jí)是童年期兒童思維的深刻性發(fā)展的重要年齡。 v( (四四) )思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展 發(fā)展表現(xiàn)在解決問(wèn)題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。發(fā)展表現(xiàn)在解決問(wèn)題的獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性上。 第四節(jié)第四節(jié) 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展 v一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 v二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知 v三、社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn)三、社會(huì)交往的發(fā)展特點(diǎn) 第四節(jié) 小學(xué)兒童社會(huì)性的發(fā)展 v一、自我意識(shí)的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì) ( (一一) )自我概念自我概念 ( (二

46、二) )自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 一、自我意識(shí)的發(fā)展 v（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)（一）小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì) v心理學(xué)家的研究表明：心理學(xué)家的研究表明： 第一，從小一到小三處于第一，從小一到小三處于上升時(shí)期上升時(shí)期，小一到小二的上，小一到小二的上 升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期；升幅度最大，是上升期中的主要發(fā)展時(shí)期； 第二，從小三到小五處于第二，從小三到小五處于平穩(wěn)階段平穩(wěn)階段，其年級(jí)間無(wú)顯著，其年級(jí)間無(wú)顯著 差異；差異； 第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開始第第三，從小五到小六，由于青春期的臨近，叉開始第 二個(gè)二個(gè)上升期上升期。 一、自我意識(shí)的發(fā)展 v( (一一) )自我概

47、念自我概念 v兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向比兒童對(duì)自我的描述是從比較具體的外部特征向比 較抽象的心理特征過(guò)渡。較抽象的心理特征過(guò)渡。 如在回答如在回答“我是誰(shuí)我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)：這個(gè)問(wèn)題時(shí)： v低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和低年級(jí)兒童往往從姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征和 活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述活動(dòng)特征方面進(jìn)行描述; ; v小學(xué)高年級(jí)，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比小學(xué)高年級(jí)，兒童則開始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及其他比 較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述較內(nèi)在的特征對(duì)自己進(jìn)行描述; ;但是，即使到了小學(xué)高年級(jí)，但是，即使到了小學(xué)高年級(jí)， 兒童對(duì)自己的

48、認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。 一、自我意識(shí)的發(fā)展 v( (二二) )自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。 v小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)：小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)能力特點(diǎn)： 第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我第一，從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我 評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)而增高; ; 第二、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行比較具體第二、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)自己各方面的特點(diǎn)進(jìn)行比較具體 的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià); ; 第三，開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)

49、心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向第三，開始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的傾向; ; 第四，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。第四，小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸提高。 v在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)的具體性向在整個(gè)小學(xué)階段，兒童自我評(píng)價(jià)總的發(fā)展趨勢(shì)是從評(píng)價(jià)的具體性向 抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡。抽象性、從外顯行為向內(nèi)部世界過(guò)渡。 二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知 v（一）社會(huì)認(rèn)知的概念（一）社會(huì)認(rèn)知的概念 v（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 v（一）社會(huì)認(rèn)知的概念（一）社會(huì)認(rèn)知的概念 概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、概念：指?jìng)€(gè)體對(duì)他人、自我、社會(huì)關(guān)系、 社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)

50、現(xiàn)象及其社會(huì)規(guī)則等社會(huì)性客體和社會(huì)現(xiàn)象及其 關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。關(guān)系的感知、理解的心理活動(dòng)。 自我自我 對(duì)個(gè)體的認(rèn)知對(duì)個(gè)體的認(rèn)知 對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)知 ( (人與人的關(guān)系）人與人的關(guān)系） 對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì) 系統(tǒng)的認(rèn)知系統(tǒng)的認(rèn)知 （社會(huì)團(tuán)體之間的各種關(guān)系）（社會(huì)團(tuán)體之間的各種關(guān)系） 他人他人 情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、情感、意圖、知覺(jué)、思維、態(tài)度、 動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性動(dòng)機(jī)、行為、個(gè)性 （權(quán)威、友誼、公平（權(quán)威、友誼、公平） （社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、（社會(huì)群體、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)角色、社會(huì)制度、 社會(huì)生活事件社會(huì)生活事件） 社社 會(huì)會(huì) 認(rèn)認(rèn) 知知

51、 內(nèi)內(nèi) 容容 二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知 （二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 n1、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)主要方面、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)主要方面 n（1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展 n（2）兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展）兒童人際關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展 n（3）兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展）兒童社會(huì)規(guī)則認(rèn)知的發(fā)展 n2、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn) 二、社會(huì)認(rèn)知二、社會(huì)認(rèn)知 v（1）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展）兒童對(duì)他人認(rèn)知的發(fā)展 vA、對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知、對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知 v發(fā)展表現(xiàn)：發(fā)展表現(xiàn)： （二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 發(fā)展階段發(fā)展階段： 識(shí)

52、別表情 開始使用情緒名詞 對(duì)社會(huì)性情緒的理解 1y-不能區(qū)分自己和他人的情緒體驗(yàn) 2y-對(duì)他人情緒的認(rèn)知是自我中心的 3y-能識(shí)別他人情緒體驗(yàn)，但一般在同一情境 4y-真正對(duì)他人情緒情感的認(rèn)知，能擺脫情境 C、對(duì)他人的整體認(rèn)知、對(duì)他人的整體認(rèn)知 v描述他人的發(fā)展階段描述他人的發(fā)展階段 階段1（5-8y）：外部、具體 年齡差異的原因 階段2（8-10y）：內(nèi)在、心理品質(zhì) 階段3（青少年+）：深刻、完整 思維經(jīng)驗(yàn)言語(yǔ) （二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 w 定義：定義： 是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前是指區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，并進(jìn)而根據(jù)當(dāng)前 或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出

53、準(zhǔn)確判斷的能力或先前的有關(guān)信息對(duì)他人的觀點(diǎn)作出準(zhǔn)確判斷的能力. . （二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 D D、觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展、觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展 w 分類分類： 依據(jù)他人觀點(diǎn)所 反映客體的性質(zhì) 依據(jù)判斷者和被 判斷者觀點(diǎn)差異 產(chǎn)生的原因 空間觀點(diǎn)采擇 社會(huì)觀點(diǎn)采擇 認(rèn)知 情感 情景的觀點(diǎn)采擇 個(gè)人的觀點(diǎn)采擇 塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（塞爾曼人際關(guān)系的兩難故事情景（Selman,1990Selman,1990） 霍莉霍莉 爸爸爸爸 肖恩肖恩 1、霍莉知不知道肖恩對(duì)貓的感受？ 2、如果霍莉的爸爸發(fā)現(xiàn)了她又爬樹，他會(huì)怎樣想？ 3、霍莉認(rèn)為她爸爸看到她爬樹后會(huì)怎樣？ 4、如果是

54、你，你碰到這種情況會(huì)怎樣做？ 提問(wèn)：提問(wèn)： 觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展：觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展： 塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式塞爾曼關(guān)于兒童觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展階段模式 霍莉爬樹霍莉爬樹 0 0（3-63-6歲）自我中歲）自我中 心或未分化的觀點(diǎn)心或未分化的觀點(diǎn) 1 1（6-86-8歲）社會(huì)信歲）社會(huì)信 息的觀點(diǎn)采擇息的觀點(diǎn)采擇 2 2（8-108-10歲）自我反歲）自我反 省的觀點(diǎn)采擇省的觀點(diǎn)采擇 兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段 兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到自兒童只知道自己的觀點(diǎn)，不能意識(shí)到自 身以外別人的觀點(diǎn)。身以外別人的觀點(diǎn)。 兒童認(rèn)識(shí)到別人可以由于自己不同的觀點(diǎn)，兒

55、童認(rèn)識(shí)到別人可以由于自己不同的觀點(diǎn)， 但這是由于別人了解的信息和自己的不同。但這是由于別人了解的信息和自己的不同。 不能理解別人的想法，預(yù)測(cè)他人的行動(dòng)不能理解別人的想法，預(yù)測(cè)他人的行動(dòng) 兒童知道，即使接受了相同的信息，自己兒童知道，即使接受了相同的信息，自己 與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮與別人的觀點(diǎn)也可能會(huì)發(fā)生沖突。能考慮 他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測(cè)他人對(duì)自己行為的他人的觀點(diǎn)，也能預(yù)測(cè)他人對(duì)自己行為的 反應(yīng)，但還反應(yīng)，但還不能同時(shí)不能同時(shí)考慮自己和他人的觀考慮自己和他人的觀 點(diǎn)點(diǎn) 4 4（12-1512-15歲歲+ +） 社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng)社會(huì)與習(xí)俗系統(tǒng) 的觀點(diǎn)采擇的觀點(diǎn)采擇 3 3（10-12

56、10-12歲歲） 相互的觀點(diǎn)采擇相互的觀點(diǎn)采擇 兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn)兒童能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn)，并且認(rèn) 識(shí)到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對(duì)識(shí)到別人也能這么做，互動(dòng)的雙方能站在對(duì) 方的立場(chǎng)考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù)方的立場(chǎng)考慮，還能考慮第三者的觀點(diǎn)并預(yù) 測(cè)自己與他人對(duì)第三者的反應(yīng)。測(cè)自己與他人對(duì)第三者的反應(yīng)。 兒童試圖通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀兒童試圖通過(guò)與他生活于其中的社會(huì)系統(tǒng)的觀 點(diǎn)的比較來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考點(diǎn)的比較來(lái)理解他人的觀點(diǎn)。即期望他人能考 慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。慮和采納社會(huì)群體中大多數(shù)人所持的觀點(diǎn)。 兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的

57、發(fā)展階段兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展階段 兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展兒童權(quán)威認(rèn)知的發(fā)展 1：4y 不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和不能區(qū)分權(quán)威人物的要求與自己的愿望，盲目崇拜和 依賴權(quán)威，在行為上無(wú)條件地服從依賴權(quán)威，在行為上無(wú)條件地服從 2：5-6y 意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過(guò)意識(shí)到權(quán)威人物的要求與自身愿望間的沖突，并通過(guò) 單向服從權(quán)威來(lái)消除沖突，避免可能的煩惱單向服從權(quán)威來(lái)消除沖突，避免可能的煩惱 3：6-7y 把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的把權(quán)威看作有特別地位和才能的人，將認(rèn)知產(chǎn)生的 崇敬和對(duì)權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù)崇敬和對(duì)權(quán)威懲罰的畏懼作為服從行為的依據(jù) 認(rèn) 知 公正感 平等感 理 智 趨勢(shì)趨勢(shì) （二）（二）兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展兒童社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展 4：7y+ 依據(jù)交換或互惠原則，作為對(duì)權(quán)威過(guò)去付出的報(bào)償，或?yàn)橐罁?jù)交換或互惠原則，作為對(duì)權(quán)威過(guò)去付出的報(bào)償，或?yàn)?獲得某報(bào)償而作出的必要